16. Школа как института социализации. (Эльконин д.Б. Школьное обучение - его особенности).

действий с предметами, задач и мотивов человеческой деятельности, норм отношений между людь¬ми, всех достижений культуры и наук - всеобщая форма развития ребенка. Вне обучения не может быть никакого развития. Обучается ребенок всему, и притом с самых ранних воз¬растов, с первых дней своей жизни. Без участия взрослого, без образцов действий ребенок не смог бы освоить ни одно¬го самого элементарного действия с предметами. Поступление в школу коренным образом изменяет по¬ложение ребенка в обществе. Дети начинают новую, обще-ственную по своему содержанию и по своей функции дея¬тельность - деятельность учения. Их позиция в жизни, все отношения со сверстниками и взрослыми, в семье и вне ее определяются теперь тем, как они выполняют свои первые, новые и важные общественно значимые обязанности. Начало школьного периода жизни ребенка должно характеризоваться принципиальным изменением всего ее строя. Чем четче обозначается эта граница, чем яснее для ребенка переход к новому положению, чем определеннее изменения во всей системе его отношений со взрослыми и сверстниками, тем лучше, ибо это содействует укрепле¬нию в ребенке сознания своего нового положения школь¬ника, иных обязанностей. Этому служат и особый школь¬ный режим, и школьная одежда, и приготовление уроков дома, и форма организации школьных уроков, на кото¬рых все делают одну и ту же работу, подчиняются одним и тем же правилам поведения. Главное при этом - со¬вершенно новая система отношений с учителем, который в глазах ребенка выступает не заместителем родителей как воспитатель в дошкольном учреждении, а полномоч¬ным представителем общества, вооруженным всеми средствами контроля и оценки, действующим от имени и по поручению общества. основной характерной чертой школьного обуче¬ния является то, что с поступлением в школу ребенок на¬чинает осуществлять (может быть, впервые в своей жизни) общественно значимую и общественно оцениваемую дея-тельность - учебную деятельность, и это ставит его в со¬вершенно новую позицию по отношению ко всем окру¬жающим. С сожалением прихо¬дится констатировать, что воспитывающее значение обу¬чения, его функция в формировании личности часто недо-оцениваются, имеющаяся у ребенка к моменту поступления в школу тенденция к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности не поддерживается. Именно потому, что учебная деятельность общественна по содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством), общест¬венна по смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой), общественна по форме осуще¬ствления (она реализуется в соответствии с общественно вырабо-танными нормами), она - ведущая в младшем школьном возрасте, т.е. в период ее формиро-вания. Одно из свойственных учебной деятельности противоре¬чий заключается в том, что, будучи общественной по смыс¬лу, по содержанию, по форме осуществления, она вместе с тем ндивидуальна по результату, т.е. усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения, навыки, способы действий - приобретения отдельного ученика <...>Вторая существенная особенность систематического школьного обучения видится в том, что потребует обя¬зательного выполнения ряда для всех одинаковых пра¬вил, которым подчинено поведение ученика во время пребывания в школе. Третья существенная особенность систематического школьного обучения заключается в том, что с поступлени¬ем в школу начинается изучение науки в системе или ло¬гике самой науки. Система научных понятий не тождественна сумме житейских представлений. 17. Методы воспитания в семье. (Спенсер Герберт. Воспитание: умственное, нравственное и физическое).

Ближайшей и непосредственной целью подготовки ребенка к житейским занятиям является подго¬товка гражданина, который, будучи как следует направлен, может сам проложить себе дорогу в свете.Ту степень грубости, которую испытывают теперь дети со стороны родителей или учителей, можно считать лишь подготовкой к той еще большей грубости, какую они встретят при вступлении в свет. Природосообразный метод воспитания". Когда ребенок падает или расшибает себе голову о стол, он страдает от боли, и воспоминание об этой боли делает его более осмотрительным. При повторении таких опытов он научается, как следует управлять своими движениями.Стоит заметить, что Дикие дети диких родителей, по всей вероятности, могут быть обуз¬даны только жестокими мерами, которые и пускают родители в ход са¬мопроизвольно. Подчинение таким жестоким методам, быть может, луч¬шая подготовка детей для такого варварского общества, в котором эти дети должны жить.Наоборот, цивилизованные члены цивилизованного общества выра¬жают свое неудовольствие в менее резкой форме. Они принимают обыкновенно более мягкие меры, но совершенно достаточные для их детей, которые лучше по своей натуре. Теперь два важных факта. Первый факт в том, что при столь быстро сменяющемся строе, каков наш строй, когда происходит постоянная борьба между старыми и новыми теориями и приемами, общепринятые воспитательные методы могут сильно расходиться с духом времени. … Второй факт тот, что истинно воспитательная дисциплина заключается не в одобрении и не в порицании со стороны родителей, а в том, чтобы заставлять испытывать последствия, которые вытекают в конце концов из поступков, независимо от родительского мнения или вмешательства. Истинно поучительные и здравые последствия налагаются не родителями, которые берут на себя роль уполномоченных природы, их налагает сама природа.