- •2. Предмет мпи: информатика как наука и как учебный предмет в средней школе.
- •3. Предмет мпи: мпи как новый раздел пед. Науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.
- •4. Цели и задачи обуч-ия информатике в сш: общие и конкретные цели обучения.
- •5. Компьютерная грамотность школьников как исходная цель введения курса оивт в учебный план школы. Понятие информационной культуры учащихся.
- •6 Содержание школьного образования в области информатики. Общедидакти. Принципы формирования содержания курса информатики. Структура и содержание первых учебных программ предмета оивт.
- •25 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «обработка информации в электронных таблицах».
- •7. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы; стандартизация школьного образования в области информатики.
- •28 Метод. Рекомендации по организации занятий по теме «Компьютерные презентации»
- •8. Место курса информатики в системе учебных дисциплин. Типовой учебный план. Анализ школьной программы по информатике.
- •Информа-тика
- •13. Понятие педагогического программного средства (ппс). Типы ппс. Требования к разработке педагогических программных средств.
- •9. Учебно-методическое обеспечение школьного курса информатики (учебные пособия, рабочие тетради и др.)
- •10. Система программных средств в поддержку школьного курса информатики. Создание школьной медиатеки.
- •11. Школьный кабинет информатики (функциональное назначение и оборудование). Организация работы в кабинете информатики, его обслуживание. Санитарно-гигиенические нормы и правила.
- •20 Методические рекомендации по организации и проведению занятий при изучении темы «Первоначальные приемы работы с компьютером».
- •14. Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию электронных средств учебного назначения, оценка их качества.
- •15. Цели и основные формы дополнительного изучения основ информатики и ее приложений в средней школе. Организационные формы и содержание внеклассной работы по информатике.
- •17. Особенности подготовки учителя к уроку информатики.
- •16. Роль и место икт в развитии среднего образования. Перспективы использования икт в образовании.
- •18.Методика изучения «Представление информации и информац. Процессы» (подходы к измерению инф.;формированиеие представлений о сущности разл. Информац. Процесов)
- •19 Методика введения понятий: алгоритм, среда программир-ия, структура программы
- •21 Методические рекомендации по организации и проведению занятий при изучении темы: «Аппаратное и программное обеспечение компьютера»
- •22 Метод. Рекомендации по изучению «Программы-оболочки операционных систем».
- •23 Методич. Рекомендации по организации темы «Стандартные приложения Windows».
- •26 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Технология обработки информации в субд».
- •24 Метод. Рекоменд. По орган-ции темы «Технология обработки текстовых документов»
- •29Метод. Рекомендации по изучению темы «Компьютерные коммуникации и Интернет»
- •27 Метод. Рекоменд. По организации изучения темы «Обработка графической инф-ции»
- •30 Методические рекомендации по изучению темы «Локальная компьютерная сеть».
- •31 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы: «Работа с электронной почтой».
- •32 Методич. Рекомен. По организации занятий при изучении темы:«Основы анимации»
- •33Метод. Реком. По организации занятий при изучении «Основы веб-конструирования»
- •34 Метод. Рекомен. По организации занятий при изучении«Хранение и защита инф-ции»
- •35Метод. Рекомендац. По организации темы«Цифровые устр-ва для обработки инф-ции»
6 Содержание школьного образования в области информатики. Общедидакти. Принципы формирования содержания курса информатики. Структура и содержание первых учебных программ предмета оивт.
1-ая учебная прграмма школьного курса в 85г. Цель введения в школу предмета ОИВТ-всесторон.н. глубокое овладение молодёжью вычислит. техники. Цель курса ОИВТ- формир-ние представл-ий об осн. правилах и м-дах реализации реш-ия задачи на ЭВМ. В 1-ой учеб. прогр-ме 3 базовых понятия: 1.инф-ция 2. алгоритм (А) 3.ЭВМ. И-ку рекоменд. изучать в 9-10кл. Весь курс 34ч. или 68ч. при наличии ЭВМ. Содержание ОИВТ: 9 класс: 1.Введение. 2..А.А-ческий язык. 3. А работы с величинами. 4. Построение А.для реш-я задач.
10 класс: 1. Принципы устр-ва и работы ЭВМ. 2. Знаком-во с программ-ем. 3. Роль ЭВМ в соврем.об-ве.Перспективы развития вычислит.техники. 4. Экскурсии на вычислит.центр. Осн. цель - формирование представл о ОИВТ,умение решать задачи, формир. алгор.кул-ры.
Общедидактич. принципы: 1.целенаправлен-ти; 2.нагл-сти («Золотое» прав. дидактики); 3.науч-ти; 4.доступ-ти; 5.преемствен-ти (1 тема явл. продолж. др), 6.систем-сти; 7.сознат-сти и актив-сти; 8.соединение обучения с трудом (связь теории с практикой). 9.связь с жизнью(прим. из жиз.).10.проч-ти рез-ов.
Общая схема содержания. Несмотря на все большее число учебников по школьной информатике, содержание курса в целом остается довольно стабильным. У различных авторов в разном объеме и в разном порядке представлены следующие разделы (названия могут различаться): введение; основы алгоритмизации, исполнители и типы данных; программное обеспечение ЭВМ; области применения ЭВМ; элементы программирования; моделирование; основания информатики; устройство ЭВМ. Раскроем содержание этих разделов.
Введение. Раздел служит целям компьютерной осведомленности учащихся, вводит в круг основных понятий информатики. Из введения можно усмотреть концепцию авторов учебника. Практически всегда введение содержит на интуитивном уровне понятия «информация», «алгоритм», «компьютер». Нередко встречаются задачи на алгоритмизацию на уровне игровых и бытовых алгоритмов, причем довольно сложные и поучительные. Здесь же нередко обсуждаются элементы формальной логики, формируется начальное умение строить корректные утверждения о свойствах данных.
Основы алгоритмизации. Этот раздел изучается с целью сформировать начала логико-алгоритмического мышления, умение составлять, записывать и выполнять алгоритмы. В качестве языка практически всегда используется учебный алгоритмический язык (УАЯ), какая-то версия. Блок-схемы все реже применяются для записи алгоритма и чаще — для пояснения составных команд УАЯ. Здесь и вводятся типы данных, связанные с исполнителями.
Исполнители. Компьютерные или реальные исполнители привлекаются как дидактическое средство. При обучении алгоритмизации было замечено, что процесс исполнения алгоритма для начинающих лучше всего показывать не на числовых данных, а на графических образах. Это привело к понятию исполнителя, для «оживления» процесса исполнения алгоритмов. Позже была осознана фундаментальность этого понятия в информатике вообще. Учебных исполнителей много, все они в общем сходны между собой. Это или Роботы, перемещающиеся по клеточному полю либо стеллажу, или Черепашка и Чертежник, рисующие непрерывные линии, или Таракан, таскающий буквы по экрану. Такое разнообразие учитывает возраст обучаемого. Исполни-тели тесно связаны с типами данных, вплоть до однозначного соответствия: Робот — дискретная графика, Вычислитель — числа и т.д.
Программное обеспечение ЭВМ. ПО рассматривается как набор средств пользователя. Раздел изучается для того, чтобы уметь пользоваться готовыми программами, и для ответа на вопрос: что может компьютер сегодня?
Данный раздел появился в учебниках лишь после накопления в школах определенного набора ПС. С точки зрения подготовки «чистых» пользователей, это центральный раздел. Если раньше в этом разделе просто назывались и схематично описывались ПС, то в «пользовательском» учебнике подробно рассматривается практическая работа с конкретными ПС: текстовый и графический редакторы, базы данных, ЭТ. Сквозным для этого раздела является материал о способах взаимодействия пользователя и программы: через меню, «горячие» клавиши, язык команд. Заметим, что средства, которые появились в практической информатике позже (меню, манипулятор «мышь»), рассматриваются при изучении раньше.
Области применения ЭВМ. Содержание раздела проясняется вопросом: что нам от компьютера нужно? (Что он может — уже известно.) Самое важное в этом разделе — знание о том, чего компьютер не может и что не следует ему поручать. Здесь нужно уйти от подражания передовым статьям: успехи от внедрения ЭВМ, сокращение расходов и т. д. Это, конечно, справедливо. Но нужен и более трезвый взгляд.
Следует указать на объективно трудные для ЭВМ задачи. Это распознавание образов, ответ на такой, например, вопрос: чей контур изображен на рисунке — кошки или собаки? Обязательно следует обсудить этические проблемы, возникающие при безудержной компьютеризации. Имеет ли врач моральное право подменять себя программой, которая формально имитирует общение и интерес к больному? К чему могут привести исследования в области распознавания речи по телефону (в связи с правом человека на личную жизнь)? Можно ли доверить компьютеру принятие решения о пуске ракеты, сбивающей «чужой» самолет? Ряд примеров легко продолжить. Общий вывод таков: компьютер - слишком мощный инструмент для бездумного применения.
Элементы программирования. Этот раздел сокращается по мере накопления готовых ПС и ориентации на подготовку пользователя. Но если УАЯ не изучался, этот материал становится неизбежным, так как иначе останется провал в знаниях в области алгоритмизации. Если в курсе мощно представлен раздел «Алгоритмизация», раздел «Программирование» может вообще отсутствовать.
Проведем все же четкое различие между программированием и алгоритмизацией.
Алгоритмизация — это не низшая, предварительная форма программирования. Это специально «выращенная» у учащегося способность, черта мышления, необходимая для решения определенного типа задач (задач на преобразование некоторой среды, в которой происходит деятельность исполнителя, к состоянию с заданными свойствами при наличии ограничений). Алгоритмизация не предполагает в общем даже существования компьютера.
Программирование следует за алгоритмизацией и учитывает, что алгоритм должен выполняться на конкретных компьютере и ЯП. В значительной степени программирование — это кодирование алгоритма. Умение строить алгоритмы может сформироваться и как побочный продукт при обучении программированию, но это будет затруднено машинно-зависимыми обстоятельствами (англоязычность, особые фиксированные имена-обозначения). Не случайно обучение программированию на Бейсике вместо алгоритмизации сопровождается вынужденным широким применением блок-схем, фактически как инструмента мышления для обучения алгоритмизации.
Поэтому оптимальная цель изучения программирования — формирование у учащегося представления об этой области человеческой деятельности без погружения в машинно-зависимые детали. Причиной для некоторого погружения в программирование может быть работа учащегося с открытыми программами, например в разделе «Моделирование». Проводя аналогии на основе развернутых-комментариев, обучаемый может справиться с некоторой модификацией задачи даже при минимальных знаниях о конкретном языке.
Укажем на одно интересное наблюдение (автор относит его и к себе). Если преподаватель свободно владеет некоторым материалом, он ищет и преподает общее в материале информатики, вскрывая его даже при изложении частного. Поэтому он предпочтет начать с алгоритмизации, а не с программирования. Менее опытный учитель склонен погружаться в детали, особенности конкретной версии языка, компьютера, где, зная эти частности, он лучше выглядит. Извлечение общего знания из частностей предоставляется ученику. (Начиная читать этот курс, автор тоже погрузился в детальную, поурочную проработку и комментирование распространенного тогда учебника и надеется, что это было все же небесполезно для студентов.)
Моделирование. Здесь целью является применение ЭВМ для решения задач. Этот раздел шире представлен в новых учебниках, но с трудом осваивается школьной практикой. Сказывается традиция решать задачи «из учебника» и по своей дисциплине. Для преподавания этого раздела нужно овладеть материалом на уровне межпредметных связей. У информатики вообще маловато своих задач, вроде поиска максимума из двух чисел. Рано или поздно она должна заняться тем, для чего предназначена, — интеграцией образования и знания вообще. Моделировать можно и объекты самой информатики (учебные исполнители, редакторы). Здесь дается ответ на вопрос: как устроено, как работает ПС?
Основания информатики. Цель здесь — укрепить фундамент знаний учащихся. При подготовке пользователя этот раздел как будто можно и опустить. Но все не так просто. Например, теория сложности алгоритмов всегда считалась «чистой информатикой». Но практику-пользователю, скажем бухгалтеру, тоже важно знать, насколько возрастет время поиска в отсортированной базе данных при увеличении ее объема вдвое. Здесь теория оказывается неожиданно близкой к практике. Есть темы, более удаленные от нужд пользователя. Это рекурсия, однопроходные алгоритмы, инварианты циклов, доказательство правильности программ. Они относятся к высокому уровню компьютерной образованности.
Устройство ЭВМ. Раздел изучается на нескольких уровнях: сначала состав оборудования и его назначение, затем принципы взаимодействия этого оборудования, наконец, принципы устройства и работы ЭВМ. Здесь нужно учитывать, что человек, которому в общем понятно, что происходит внутри, чувствует себя за компьютером совершенно иначе, нежели тот, который сидит за «черным ящиком» и знания которого «обрублены» из чисто прагматических соображений: («А зачем это нужно?»). О какой ЭВМ здесь идет речь, неважно. Неплохо, если именно о той, на которой работает учащийся. Но вспомним об универсальности образования. Даже говоря о конкретном процессоре, нужно «подать» его так, чтобы он выглядел как типичный представитель многих (!) процессоров.Изучение устройства ЭВМ может быть поддержано курсом физики, знанием о физических процессах в компьютере. Учащемуся полезно и интересно знать, что же на самом деле стоит за нулем и единицей двоичного числа, как физически выполняется запись на дискету и т. д