Семинар №3 Тема. Технология прогнозирования и диагностики результатов обучения.

1. Особенности конструирования учебной цели.

2. Конкретизация цели и создание системы контроля.

3. Основные подходы к прогнозированию результатов обучения истории.

4. Технология прогнозирования.

Литература

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001.

2. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2007.

3. Идиатуллин В.С. Методология и технология диагностики обученности // Школьные технологии. – 2006. - № 2. – С. 152-161.

4. Коротков Э.М. Управление качеством образования. М., 2006.

5. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М., 2002.

6. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей / И.А. Селезнева, В.И. Байденко. М., 1998.

7. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие / Е.Н. Перевощикова, А.В. Поршнев, А.В. Юхова, Е.Ю. Клюева; Под ред. проф. Е.Н. Перевощиковой. Н.Новгород, 2007.

8. Управление качеством / Под ред. С.Д. Ильенковой. М., 2007.

9. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М., 2006.

Методические указания

Целью семинарского занятия является рассмотрение и анализ процесса прогнозирования и диагностики результатов обучения.

Первый вопрос предполагает обращение к основам технологического подхода. При этом помнить, что особое место при реализации технологического подхода отводится диагностике процесса обучения. Технологический подход требует четкого определения и иерархического построения целей обучения на всех уровнях образовательного процесса. Цель выступает в качестве планируемого в соответствии с нормативными требованиями стандартов результата учебной деятельности учащихся. Диагностичность является общим требованием к разработке учебных целей.

При раскрытии второго вопроса важно четко знать, что такое конкретизация целей обучения. Конкретизация целей обучения выражается в точной фиксации результата обучения и сверхзадача учителя в плане конкретизации определяется в понимание обучения как управление развитием школьников. На этапе конкретизации целей происходит переход от общего представления о результатах обучения к более конкретному. Общее требование к такому переводу — максимально четко описать то, что ученик может сделать в результате обучения. Общий прием конкретизации целей - использование в их описании глаголов, указывающих на определенное действие.

Третий вопрос семинарского занятия предполагает анализ основных подходов к прогнозированию результатов обучения истории.

При раскрытии четвертого вопроса следует отметить, что такое педагогическое прогнозирование. Важно понять, что педагогическое прогнозирование, будучи связанным с целеполаганием, своим конечным итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач.

Семинар №4 Тема. Теоретические основы тестирование. Формы тестовых заданий и показатели качества тестовых заданий.

1. Теоретические основы тестирования: Классическая теория тестов. Современная теория создания тестов.

2. Формы тестовых заданий и требования к ним:

а) задания с выбором ответов;

б) задания на дополнение;

в) задания на установление соответствия;

г) задания на установление правильной последовательности.

3. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины.

4. Адаптивное тестирование.

Задание для самостоятельной работы.