- •«Кузбасская государственная педагогическая академия»
- •Учебно-методический комплекс дисциплины б3.Б.2.1 Психология дошкольного возраста
- •Рабочая программа
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к усвоению дисциплины.
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Семестры и вид отчетности по дисциплине
- •5. Содержание дисциплины
- •6. Виды самостоятельной работы студентов
- •7. Содержание текущего и итогового контроля
- •Варианты терминологических диктантов
- •Варианты оценочного теста к теме «Развитие деятельности дошкольника»
- •9. Материально-техническое и программное обеспечение дисциплины
- •10. Методические рекомендации по реализации дисциплины в образовательном процессе
- •«Динамика общения ребенка со взрослым в детском возрасте»
- •«Динамика общения ребенка со сверстником в детском возрасте»
- •«Развитие понятийного мышления в детском возрасте»
- •11. Дидактические материалы
- •Тема 1. (Часть 1) Развитие общения и межличностных отношений в группе детского сада.
- •Тема 1. (Часть 2) Изучение коммуникативных умений дошкольников.
- •Тема 2. Возрастные особенности внимания дошкольников.
- •Тема 3. Сенсорное развитие дошкольника.
- •Тема 4. Возрастные особенности памяти дошкольников.
- •Тема 5. Возрастные особенности воображения дошкольников.
- •Тема 6. Развитие самосознания дошкольника.
- •Тема 7. Особенности эмоционального развития дошкольника.
- •Тема 8. Кризис семи лет и проблема готовности ребенка к школе.
- •Вариант.
- •Вариант.
- •3 Вариант
- •4.Вариант.
- •5 Вариант.
Варианты оценочного теста к теме «Развитие деятельности дошкольника»
Вариант 1.
1. Ведущий мотив общения дошкольника со взрослым в возрасте 3-5 лет:
а) деловой;
б) личностный;
в) игровой;
г) познавательный.
2. Назовите отличительные особенности общения дошкольника со сверстником.
3. Понимание смысла игры как механизма совершенствования инстинктов представлено:
а) в теории к.Грооса;
б) в теории Ф.Бонтендайка;
в) в теории З.Фрейда;
г) в теории Ж.Пиаже.
4. Дайте характеристику второго уровня развития игровой деятельности по Д.Б.Эльконину.
5. Первое прочтение ребенком собственного рисунка происходит на стадии:
а) каракуль;
б) марания;
в) схематического изображения;
г) правдоподобного изображения.
6. Тип конструирования, разворачивающийся обычно в игре и допускающий использование не только специального строительного материала, но и любых окружающих предметов, называется:
а) конструирование по образцу;
б) конструирование по условиям;
в) конструирование по замыслу.
7. Дайте характеристику представлениям о труде взрослых детей младшего дошкольного возраста.
8. Второму уровню развития учебной деятельности детей по А.П.Усовой свойственно:
а) нечувствительность к оценке;
б) способность слушать указания и руководствоваться ими в работе;
в) склонность к подражанию другим детям при выполнении работы;
г) отсутствие результата деятельности.
Вариант 2.
1. Форма общения со сверстниками, складывающаяся у детей в возрасте 4-6 лет:
а) эмоционально-практическая,
б) ситуативно-личностная;
в) внеситуативно-познавательная;
г) ситуативно-деловая.
2. Покажите место и значение внеситуативно-познавательной формы общения дошкольников со взрослым.
3. Соотношение игры с особой формой переживания удовольствия представлено в теории:
а) С.Холла;
б) К.Бюлера;
в) з,Фрейда;
г) К.Грооса..
4. Покажите динамику развития игровой деятельности по Е.Е.Кравцовой.
5. Стадию правдоподобного изображения характеризует:
а) подражание движениям взрослого;
б) разнообразное прочтение рисунка;
в) «рентгеновский» рисунок;
г) стремление воспроизвести действительный вид предмета.
6. Назовите типы конструирования, свойственные детям дошкольного возраста, охарактеризуйте любой из них.
7. Труд рядом, как форма организации трудовой деятельности дошкольников, используется преимущественно в возрасте:
а) 2-3 лет;
б) 3-4 лет;
в) 5-6 лет;
г) 6-7 лет.
8. Назовите структурные компоненты учебной деятельности по Д.Б. Эльконину, охарактеризуйте любой из них.
Вариант 3.
1. Преобладающая форма общения ребенка со взрослым в возрасте 5-7 лет:
а) ситуативно-деловая;
б) ситуативн-личностная;
в) внеситуативно-личностная;
г).внеситуативно-познавательная.
2. Покажите специфику влияния общения со сверстником на психическое развитие детей дошкольного возраста.
3. Игра, как особый механизм выхода запрещенных влечений, рассматривается в теории:
а) Ж.Пиаже;
б) С.Холла;
в) З.Фрейда;
г) К.Бюлера.
4. Дайте определение сюжету как структурному компоненту игры, покажите возрастную динамику развития данного элемента игровой деятельности.
5. Конструктивной деятельности младших дошкольников свойственно:
а) стремление к созданию совместных построек;
б) потеря интереса к постройке;
в) частое перестраивание;
г) предварительное обсуждение постройки.
6. Покажите как изменяется рисунок ребенка с переходом на стадию правдоподобного изображения.
7. Назовите элементы трудовой деятельности, складывающиеся у детей преимущественно благодаря игре.
8. Третьему уровню развития учебной деятельности детей по А.П.Усовой свойственно:
а) нечувствительность к оценке;
б) способность слушать указания и руководствоваться ими в работе;
в) склонность к подражанию другим детям при выполнении работы;
г) отсутствие результата деятельности;
д) самоконтроль не устойчив, осуществляется через работу других детей.
Вариант 4.
1. Основные средства общения дошкольника со сверстниками в возрасте 3-4 лет:
а) предметные действия;
б) речь;
в) игровые действия;
г) локомоции и экспрессивно-выразительные движения.
2. Дайте характеристику ведущего мотива общения со взрослым у детей в возрасте 5-7 лет.
3. Игра, как проявление сохранившихся остатков аутичного мира ребенка, рассматривается в теории:
а) З.Фрейда;
б) Ж.Пиаже;
в) В.Штерна;
г) Л.С.Выготского.
4. Охарактеризуйте ролевое поведение детей 5-6 лет в игре.
5. К продуктивным видам деятельности дошкольников относят:
а) учебную деятельность;
б) рисование;
в) конструирование;
г) труд.
6. Покажите своеобразие трудовой деятельности дошкольников.
7. Коллективный труд, как форма организации трудовой деятельности дошкольников, используется преимущественно в возрасте:
а) 2-3 лет;
б) 3-4 лет;
в) 5-6 лет;
г) 6-7 лет.
8. Дайте характеристику первого уровня развития учебной деятельности дошкольников по А.П. Усовой.
Вариант 5.
1. Для внеситуативно-деловой формы общения детей друг с другом характерно:
а) увеличение числа речевых коммуникативных действий;
б) преобладание уровня ролевых отношений;
в) стремление к получению признания и уважения сверстника;
г) зависимость от конкретной обстановки и действий партнера.
2. Охарактеризуйте внеситуативно-личностную форму общения ребенка со взрослым.
3. Главное противоречие детской игры:
а) между врожденным характером форм игры и социальным характером содержания;
б) между влечениями ребенка и социальными запретами;
в) между свободой действия и необходимостью регулирования его в соответствии с общепринятыми правилами;
г) между миром детских грез и взрослой реальностью.
4. Дайте определение игрового действия как компонента игры, охарактеризуйте данный компонент в соответствии с первым уровнем развития игры по Д.Б.Эльконину.
5. Стадия лишенных смысла штрихов, в которых ребенок не пытается выражать что-либо определенное, называется:
а) каракули;
б) схема;
в) марание;
г) изображение.
6. Охарактеризуйте тип конструирования «По условиям».
7. Общий труд, как форма организации трудовой деятельности дошкольников, используется преимущественно в возрасте:
а) 2-3 лет;
б) 3-4 лет;
в) 5-6 лет;
г) 6-7 лет.
8. Дайте характеристику действию контроля как компоненту учебной деятельности.
Промежуточный контроль.
Формы контроля: экзамен
Содержание контрольных мероприятий:
Предмет детской психологии, взаимосвязь детской психологии с другими науками, принципы и методы научного исследования в детской психологии.
Понятие о возрасте, психологическая характеристика возраста.
Законы психического развития в детском возрасте.
Общая психологическая характеристика дошкольного возраста. Противоречия кризиса трех лет и своеобразие социальной ситуации развития дошкольника.
Динамика общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном детстве.
Своеобразие межличностных отношений в детской группе.
Характеристика игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста.
Основные закономерности развития детской игры. Виды детской игры и их характеристика.
Структура и этапы развития сюжетно-ролевой игры.
Своеобразие изобразительной деятельности и конструирования в дошкольном возрасте.
Развитие элементов трудовой деятельности в дошкольном возрасте.
Овладение элементами учебной деятельности в дошкольном возрасте.
Развитие самосознания в дошкольном возрасте.
Развитие мотивационной сферы дошкольника. Формирование соподчинения мотивов у детей.
Развитие произвольного и волевого поведения в дошкольном возрасте.
Возрастные особенности эмоциональной сферы дошкольника. Линии развития эмоциональной сферы дошкольника.
Развитие высших чувств в дошкольном возрасте. Условия формирования высших чувств.
Развитие внимания дошкольника. Работа Л.С. Выготского «Развитие высших форм внимания».
Развитие основных видов чувствительности у детей. Типы перцептивных действий и их формирование у дошкольников.
Возрастные особенности восприятия пространства и времени у дошкольников.
Возрастные особенности восприятия сказки и картинки у дошкольников.
Общая характеристика детской памяти. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у дошкольников.
Развитие образной и словесной памяти в дошкольном возрасте.
Формирование приемов логического запоминания в дошкольном возрасте.
Общая характеристика развития мышления дошкольника. Особенности детских представлений.
Возрастные особенности форм мышления у детей. Формирование понятийного мышления в детском возрасте.
Развитие воображения и символической функции сознания у дошкольника.
Общая характеристика развития речи дошкольника.
Виды и функции речи и их развитие в детском возрасте. Проблема эгоцентрической речи в работах Ж. Пиаже и Л.С. Выготского.
Развитие способностей у детей.
Своеобразие темпераментов у детей. Становление характера в детском возрасте.
Кризис 7 лет. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
8.Список литературы
№ п/п |
Наименование (автор, название) |
Год издания |
Наличие в библиотеке (кол-во экз.) |
|
|
Основная литература |
|
|
|
1. |
Детская психология: учеб. Для студентов высших пед. Учеб. Заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология»/ Смирнова Е.О..- М.: Гумм. Изд. Центр ВЛАДОС |
2006 |
|
|
2 |
Психология детства: Учебник/ Под ред. А.А.Реан.-СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК» |
2006 |
|
|
3. |
Психология развития: Учебник/ Под ред. Т.Д. Марцинковской, 4-е издание.- М.: Академия |
2008 |
|
|
4. |
Психология развития и возрастная психология: Структурно-логические схемы и таблицы: Уч. Пособие для студентов вузов/ Авт.-сост. А.К.Быков.- М.:АПК и ППРО |
2009 |
|
|
5. |
Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Уч. Пособ. / Ред. Сост. Г.В.Бурменская / Изд. 2-е, расш.. – М.
|
2005 |
|
|
6. |
Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. Пособие / Ред.-сост. Б.Д.Эльконин.-М.: Академия |
2004 |
|
|
7. |
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: логические схемы.-М.: ВЛАДОС |
2004 |
|
|
|
Дополнительная литература |
|
|
|
1. |
Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: уч. Пособие для студентов высш. Уч. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001 |
2001 |
|
|
2. |
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола |
1995 |
|
|
3. |
Лисина М.Н. Проблемы онтогенеза общения. – М. |
1986 |
|
|
4. |
Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. – М. |
1970 |
|
|
5. |
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций. – М. |
1973 |
|
|
6. |
Леонтьев А.Н. К теории психического развития ребенка. / Проблемы развития психики. 3-е издание. – М. |
1986 |
|
|
7. |
Детская психология. / Под ред. Коломенского Я.Л., Панько Е.А. – М. |
1988 |
|
|