Содержание дисциплины

№

Разделы, темы

Лекции (кол-во час.)

Практические занятия (кол-во час.)

Лабораторные занятия (кол-во час.)

Самостоятельная работа (кол-во час.)

1.

Педагогика в системе наук о человеке.

2

2

2

6

2.

Целостный педагогический процесс - основной фактор развития личности.

4

2

-

8

3.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

2

2

2

8

4.

Обучение в целостном педагогическом процессе.

4

6

14

5.

Воспитание в целостном педагогическом процессе.

4

2

6

14

6.

Система образования на современном этапе.

2

-

2

8

Итого:

18

8

18

58

№

Раздел ГОС

Лекции

(тем №…)

(кол-во час.)

Практические занятия

(тема №…)

(кол-во час.)

Лабораторные работы

(тема №)

(кол-во час.)

1.

Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта. Соотношение наследственности и социальной среды, национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании.

1. Педагогика в системе наук о человеке.

2

1. Цель воспитания как педагогическая проблема.

2

1. Личность ребенка как объект и субъект образовательного процесса.

2

2.

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

1. Целостный педагогический процесс - основной фактор развития личности.

4

1. Образование как общественное явление и педагогический процесс

2

3.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

2

1. Содержание образования как компонент ЦПП.

2

1. Стандартизация образования

2

4.

Базовые образовательные (дидактические) теории. Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Современные модели организации обучения. Методы и средства обучения.

Классификация средств обучения.

1. Обучение в целостном педагогическом процессе.

2. Система форм и методов обучения.

2

2

-

1. Современные модели организации обучения

2. Формы организации обучения.

3. Методы и средства обучения

2

2

2

5.

Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс; процесс интеграции человеческих ценностей и целенаправленного развития личности. Цель воспитания - личность, развивающаяся и самореализующаяся в гармонии с собой, природой и социумом. Воспитание - управление развитием человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Понятие о воспитательных системах.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Методы воспитания и их классификация.

1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.

2. Система форм и методов воспитания.

2

2

1. Детский воспитательный коллектив как структурный компонент целостного педагогического процесса

2

1. Воспитательная система как фактор целостного формирования личности.

2. Формы и методы воспитания.

3. Коллективное творческое дело как форма организации воспитания.

2

2

2

6.

Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные образовательные процессы.

1. Система образования на современном этапе.

2

1. Система образования в России и перспективы её развития.

2

№ п/п

Тема и её содержание

Интерактивные

формы

проведения

Результаты обучения, формируемые компетенции

1.

Лекция.

Педагогика в системе наук о человеке.

Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Объект и предмет педагогической науки. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс.

Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли. Связь педагогики с другими науками. Расширение границ и отраслей педагогической науки. Взаимодействие педагогической теории и практики.

Системный, личностный и деятельностный подходы в педагогике.

Лабораторное занятие.

Личность ребенка как субъект образовательного процесса.

1. Субъект и личность. Сущностные характеристики субъекта.

2. Ребенок как существо природное. Роль наследственности в развитии.

3. Ребенок как существо социальное. Сущность социализации ее стадии. Влияние среды на развитие личности.

4. Воспитание как определяющий фактор развития. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры.

5. Деятельность как решающий фактор развития. Потребности как источник активности и саморазвития личности ребенка.

6. Закономерности развития и возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов педагогического процесса.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2003. – С. 74 – 90; 124 – 129; 166 – 172. - (Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса; Субъекты образовательного процесса; Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности).

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно – ориентированного образования // Педагогика.-1996. - № 5.

3. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993. - Ст. Личность.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 1998. - Гл. Потребности и становление сознания детей различных возрастных групп.

5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1.- С. 76 – 82; 90- 93.

6. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М., 1997.

7. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. -1994 . -№ 5. -С. 16 – 21.

8. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения // Педагогика. -1995. - № 2.

9. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995. – С.22-38.

10. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001.- С.62-68.

11. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М.,1992.

Семинарское занятие.

Цель воспитания как педагогическая проблема.

1. Цель воспитания как педагогическая проблема.

2. Система целей воспитания.

3. Всестороннее и гармоничное развитие личности – общая цель воспитания.

4. Компетентностный подход в современном образовании, его сущность.

5. Основные задачи и направления воспитания человека в начале ХХI в., назначение каждого из них в современной социокультурной ситуации.

Литература:

1. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. – Самара, 1997.

2. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. – 1998. - №3.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001.- С.32-40. – Человек как предмет воспитания.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1998. – Лекция III. – Цель педагогической деятельности.

5. Бондаревская Е.А. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997. - №4.

6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. – М., 2000. – С.54-73.

7. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. – М.,2002.

8. Иванов Д.А, Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. – Омск, 2003.

9. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2002. – С. 123-134. – (Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации).

10. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!. – М., 2000. – Гл.V. Ориентирование детей на общечеловеческие ценности.

Лекция-презентация

Дискуссия

ОПК-7

ОПК-4

ОПК-4

ОПК-7

2.

Лекция.

Целостный педагогический процесс - основной фактор развития личности.

Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Сущность, движущие силы, противоречия и логика педагогического процесса.

Педагогический процесс как целостное явление. Структура педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

Семинарское занятие.

Образование как общественное явление и педагогический процесс

1. Культура как предпосылка и результат образования человека.

2. Основные функции образования.

3. Образование как система. Современные модели образования.

4. Образование как процесс. Особенности современного образования.

5. Тенденции развития современного образования.

Литература:

1. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Спб., 2008.

3. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.,1996.

Лекция-презентация

ОПК-4

ОПК-7

ОПК-4

ОПК-7

ОПК-11

3.

Лекция.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

Сущность содержания образования и его исторический характер. Теории формирования содержания образования.

Структура содержания образования.

Факторы, принципы и критерии отбора содержания образования.

Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая содержания образования. Учебный план, учебная программа, учебная литература.

Семинарское занятие.

Содержание образования как компонент ЦПП.

1. Сущность содержания образования и его исторический характер.

2. Теории формирования содержания образования.

3. Принципы и критерии отбора содержания образования.

Литература:

1. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001.

3. Беспалько В.Н. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. – 1993. - №5.

4. Беспалько В.Н. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. – 1995. - №1. – С.89-94.

5. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.

6. Дидактика Средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982.

7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. – 2000. – №2. – С.14-18.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.

Лабораторное занятие.

Стандартизация образования.

1. Стандартизация образования как принцип образовательной политики.

2. Государственный образовательный стандарт, его функции.

3. Учебные планы, программы, учебная литература.

Лекция-презентация

ОПК-4

ОПК-11

ОПК-4

ОПК-4

ОПК-7

ОПК-11

4.

Лекция 1.

Обучение в целостном педагогическом процессе.

Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса.

Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения,

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Связь образования, самообразования и взаимообучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Закономерности и принципы обучения.

Понятия «теория» и «технология» обучения. Развивающее обучение. Проблемное и эвристическое обучение. Модульное обучение. Компьютеризация и информатизация обучения. Дифференцированное обучение.

Лекция 2.

Система форм и методов обучения.

Понятие, сущность, классификация методов обучения. Характеристика основных методов обучения. Выбор методов обучения.

Понятие средств обучения и их классификация. Материальные средства обучения. Средства материализации умственных действий.

Понятие о формах организации обучения. Классно-урочная и лекционно-семинарская системы обучения.

Лабораторное занятие 1.

Современные модели организации обучения.

1. Объяснительно-иллюстративное обучение.

2. Программированное обучение.

3. Проблемное обучение.

4. Развивающее обучение.

5. Информационные технологии в обучении.

6. Проблема оптимизации процесса обучения.

Литература:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1999.

2. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002. – Гл.5. Основные направления современного обучения. – С. 260-303.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

4. Педагогические технологии: что это такое, и как их использовать в школе. /Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова - М., 1994.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.;'1998

6. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1997.

7. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999.

8. Краткий справочник по педагогической технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1997.

9. Ю.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1999.

10. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

11. Щуркова Н.В. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998

12. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.

13. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1998.

Лабораторное занятие 2.

Формы организации обучения.

1. Понятие о формах обучения.

2. Подходы к классификации форм обучения.

3. Характеристика различных форм обучения.

Литература:

1. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.

2. Кларин М. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

3. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000.

6. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985

7. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. – М, 1993.

8. Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А.Смирнова. – М., 1999.

9. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие. – М., 2002.

Лабораторное занятие 3.

Методы и средства обучения.

1. Понятие «метода» и «средства» обучения.

2. Классификация средств обучения.

3. Активные методы в системе методов обучения.

4. Характеристика основных методов и средств обучения.

5. Условия оптимального выбора методов. Искусство использования педагогических методов и средств.

Литература:

1. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1981.

2. Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига, 1995.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.

4. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону.,1998.

5. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.

6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003.

7. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.

Лекция-презентация

Защита творческих проектов

ОПК-4

ОПК-4

ОПК-4

ОПК-7

ОПК-11

ОПК-4

ОПК-4

5.

Лекция 1.

Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.

Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Базовые теории воспитания и развития личности.

Закономерности и принципы воспитания.

Воспитательная система как фактор целостного формирования личности

Лекция 2.

Система форм и методов воспитания.

Понятие и сущность методов воспитания, их классификация. Методы формирования сознания, методы организации деятельности и опыта поведения, методы стимулирования. Характеристика методов воспитания.

Взаимосвязь методов и средств воспитания.

Общая характеристика форм воспитания и их классификация. Подготовка и проведение воспитательных мероприятий.

Семинарское занятие.

Детский воспитательный коллектив как структурный компонент целостного педагогического процесса

1. Сущность и структура детского воспитательного коллектива

2. Педагогические функции коллектива

3. Стадии и механизмы становления коллектива.

4. Формы и методы организации детского коллектива

5. Место детского коллектива в ЦПП.

Литература:

1. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 т. – М., 1983. – Т. 4

2. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М., 1981.

3. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. – М., 1978.

4. Иванов И. Воспитывать коллективистов. – М., 1982.

5. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М., 1987.

6. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. – М., 1974.

Лабораторное занятие 1.

Воспитательная система как фактор целостного формирования личности.

1. Понятие воспитательной системы. Сущность и структура воспитательной системы.

2. Основные признаки гуманистических воспитательных систем.

3. Авторские воспитательные системы.

Литература:

1. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 томах. – М., 1993. – Ст. «Воспитательная система».

2. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под ред. Л.Н. Селивановой. – М., 1998.

3. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание. – Казань, 1997.

4. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1991.

5. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М., 2000.

6. Теория и практика воспитательных систем. Кн. 1 и 2. – М., 1993.

7. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. – М., 1990.

Лабораторное занятие 2.

Формы и методы воспитания.

4. Понятие «метода» и «приема» воспитания.

5. Различные подходы к классификации методов воспитания.

6. Характеристика основных методов воспитания.

7. Понятие о формах воспитания.

8. Подходы к классификации форм воспитания.

9. Характеристика различных форм воспитания.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000.

3. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание. – Казань, 1997.

4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под ред. Л.Н. Селивановой. – М., 1998.

5. Ежеленко В.Б. Методы воспитания в педагогическом процессе. – СПб., 1992.

6. Караковский В.А. Стать человеком. – М., 1993.

7. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1991.

8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М., 2000.

9. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону.,1998.

10. Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А.Смирнова. – М., 1999.

11. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. – М., 1990.

12. Теория и практика воспитательных систем. Кн. 1 и 2. – М., 1993.

13. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания. – М., 1993.

Лабораторное занятие 3.

Коллективное творческое дело как форма организации воспитания.

Занятие проводится в виде защиты проекта организации коллективного творческого дела, разработанного группой студентов.

Лекция-презентация

«Круглый стол»

Деловая игра

Защита творческих проетов

ОПК-4

ОПК-7

ОПК-11

ОПК-4

ОПК-4

ОПК-4

ОПК-11

ОПК-4

ОПК-7

ОПК-11

ОПК-7

ОПК-11

6.

Лекция.

Система образования на современном этапе.

1. Понятие системы образования. История становления системы образования в России. Основные принципы образовательной политики Российской Федерации.

2. Структура системы образования Российской Федерации. Характеристика основных структурных элементов.

3. Вариативность как главный признак системы образования России.

4. Нововведения и педагогические инновации в образовании России.

Лабораторное занятие.

Система образования в России и перспективы её развития.

1. Понятие системы образования. История становления системы образования в России.

2. Основные принципы образовательной политики Российской Федерации.

3. Структура системы образования Российской Федерации. Характеристика основных структурных элементов.

4. Вариативность как главный признак системы образования России.

5. Нововведения и педагогические инновации в образовании.

Литература:

1. Закон РФ «Об образовании».

2. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге ХХI века. – М., 1993.

3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003. – Инновации в образовании. Авторские школы. - С.274-317.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

5. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие. – М., 2002. – Нормативные основы дидактики. – С.50 – 62.; Национальная доктрина образования в Российской Федерации. – С.359 – 363.

6. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. М, 2003. – Образовательная система России. – С.51-54.

7. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов на Дону, 1999. – Многоуровневая система образования. – С.49-55.

ОПК-7

ОПК-11

ОПК-7

ОПК-11