
- •Вопросы государственного экзамена по психологии
- •Психология как наука. Основные этапы развития и современное представление о предмете психологии.
- •Понятие психического отражения. Классификация психических явлений и процессов. Возникновение и развитие психики в филогенезе.
- •Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности. Механизмы регуляции действий и операций. Установка.
- •Ощущение. Классификация ощущений. Свойства ощущений. Психофизика ощущений. Взаимодействие ощущений.
- •Восприятие. Основные подходы к изучению восприятия. Основные свойства восприятия.
- •Внимание, его виды и свойства. Внимание и сознание. Теории внимания.
- •Память. Основные закономерности мнемической деятельности. Виды памяти. Теории памяти.
- •9.Мышление. Этапы мышления: характеристика мыслительного процесса. Феномен понимания в мышлении. Виды, операции и свойства мышления.
- •10.Речь и речевая деятельность. Язык и речь. Виды речи, механизмы порождения и понимания речи. Развитие речи в онтогенезе.
- •Воображение, его виды и операции. Представление. Свойства представления.
- •13.Эмоции, эмоциональные состояния, чувства, переживания. Качества и функции эмоций и чувств.
- •Теории эмоций: эволюционно-биологические, физиологические, когнитивные.
- •Мотивация. Потребности и мотивы, их свойства и функции. Структура и формирование мотива.
- •Теории мотивации. Теории внешней и внутренней мотивации.
- •Психические состояния. Классификация состояний. Функции состояний. Управление состояниями.
- •Воля и волевые процессы. Признаки волевых явлений. Воля как высший уровень регуляции.
- •Темперамент и высшая нервная деятельность. Свойства высшей нервной деятельности. Свойства темперамента. Темперамент и деятельность. Темперамент и особенности личности. Типологии темперамента.
- •Характер. Понятие черты характера. Структура характера. Формирование характера. Характер и темперамент. Акцентуации характера.
- •Способности и задатки. Виды способностей. Формирование способностей. Одаренность, талант, гениальность. Креативность. Структура и теории креативности. Способности и интеллект.
- •Интеллект. Основные подходы и теории в изучении интеллекта. Структура интеллекта. Диагностика интеллекта.
- •Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное) и динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого.
- •Самосознание: его функции, характеристики, развитие в онтогенезе. «я-концепция», ее структура.
- •Свойства и типология личности. Номотетическое и идеографическое описание личности.
- •Типологии личности.
- •1. «Экстраверсия – Интроверсия» (Extraversion/ Intraversion (e/I)):
- •2. «Сенсорика-Интуиция» (Sensing- Intuition (s/n))
- •3. «Логика (мышление) – Этика (чувствование)» (Thinking- Feeling (t/f)),
- •Стиль работы и темперамент
- •Структура личности и различные методические подходы к ее изучению.
- •Основные направления изучения личности в отечественной психологии.
- •Жизненный путь личности. История исследований проблемы жизненного пути личности. Проблема жизненного пути в работах с.Л.Рубинштейна. Пространство и время личности.
- •Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением. Механизмы психологической защиты. Способы совладания (копинг-стратегии).
- •История психологии. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании. Развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку.
- •Развитие психологии в конце 19-го и в течение 20 века. Основные направления современной психологии и различия между ними.
- •Психоанализ и глубинная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты.
- •Понимание личности в психоанализе и глубинной психологии.
- •Бихевиоризм. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в бихевиоризме.
- •Гуманистическая психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты.
- •Понимание личности в гуманистической психологии.
- •Когнитивная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в когнитивной психологии.
- •Трансперсональная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в трансперсональной психологии.
- •Развитие и достижения отечественной психологии. Культурно-историческая теория. Развитие деятельностного подхода.
- •Методы психологии. Классификация исследовательских методов в психологии.
- •Психологические измерения. Методы нольмерного (измерение порогов чувствительности), одномерного и многомерного шкалирования. Типы шкал.
- •Методы нольмерного шкалирования
- •Методы одномерного шкалирования
- •Методы многомерного шкалирования и статистического анализа
- •Многомерное шкалирование
- •Факторный анализ
- •Дисперсионный анализ
- •Регрессионный анализ
- •Применение факторного и кластерного анализа
- •Типы измерительных шкал и их описание
- •Психодиагностика. Области применения и цели психологического тестирования. Классификация методов и методик.
- •Дифференциальная психометрика: валидность, надежность, достоверность, репрезентативность, тестовые нормы, стандартизация.
- •Методология психологии, теория, метод и методика, парадигма. Специфика психологического знания. Научное и ненаучное психологическое знание.
- •Основные принципы психологии:
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии и психологии развития. Проблема детерминант психического развития ребенка. Проблема соотношения обучения и развития.
- •3. Периодизация л.С. Выготского и д.Б. Эльконина
- •Основные линии психического развития и новообразования младенческого и раннего возраста.
- •1. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.
- •2. Развитие психических функций в раннем возрасте
- •3. Проявление личности в раннем возрасте
- •4. Кризис 3-х лет
- •Основные линии психического развития и новообразования дошкольного возраста.
- •3. Развитие психических функций в дошкольном возрасте
- •4. Особенности личности дошкольника
- •5.Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
- •Основные линии психического развития и новообразования младшего школьного возраста.
- •1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •2. Учебная деятельность - как ведущая деятельность дошкольного возраста
- •3. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте
- •4. Особенности личности младшего школьника
- •5. Группы риска в младшем школьном возрасте
- •Основные линии психического развития и новообразования подросткового и юношеского возраста.
- •1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста
- •2. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста
- •3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
- •4. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
- •5. Особенности личности подростков
- •1. Юность как стадия жизненного пути человека
- •2. Психологические теории юности
- •3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
- •4. Формирование мировоззрения в ранней юности
- •5.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. Теории учения.
- •Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.
- •Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.
- •Модели педагогического общения:
- •Психолого-педагогические основы обучения. Современные концепции обучения.
- •Психолого-педагогические основы обучения. Становление и сущность личностно-ориентированного образования. Содержание образования как средство развития личности.
- •Мотивационно-целевая основа учения. Учебная активность учащихся и факторы ее определяющие. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности.
- •Познавательные и социальные мотивы учения
- •Основные направления в современной социальной психологии.
- •Социально-психологические теории в рамках основных направлений социальной психологии.
- •Когнитивное направление.
- •Теория социальной роли.
- •Психология общения. Закономерности общения и взаимодействия людей. Соотношение категорий общение и деятельность.
- •Общение как коммуникация. Обратная связь. Коммуникативный барьер. Вербальная и невербальная коммуникация. Парадокс в коммуникации.
- •Интерактивная сторона общения. Мотивы и стратегии социального поведения.
- •Перцептивная сторона общения. Функции социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции. Каузальная атрибуция.
- •Эффекты восприятия:
- •Психологические особенности больших социальных общностей. Этническая психология. Психология социальных групп и социальных движений. Массовая коммуникация.
- •Психология малой группы. Структурные характеристики малой группы.
- •Динамические характеристики малой группы. Феноменология групповой динамики.
- •Предмет, задачи и методы психологии труда. Основные разделы психологии труда. Представление о субъекте труда.
- •Теории трудовой мотивации и удовлетворенности трудом.
- •Мотивация трудовой деятельности – подходы (то что давала Пыжикова)
- •Психологическое профессиоведение. Методы и различные схемы профессиографирования. Принципы определения профессиональной пригодности.
- •Психология профессиональной работоспособности. Работоспособность и функциональные состояния.
- •Психология профессионального самоопределения. Профессионально-важные качества личности, общие и специальные способности. Периодизация жизни и профессионального развития. Профессиональная карьера.
- •Психологические особенности труда в организации. Понятие «организационной культуры». Проблема руководства и лидерства в организации.
- •Основы кадрового менеджмента. Основы организационного консультирования.
- •Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы.
- •Нейропсихология. Определение, проблемы, методологические основы.
- •Нейропсихология. Проблема мозговой локализации психических функций. Восстановление нарушенных высших психических функций.
- •Психосоматическая проблема. Психологические исследования в клинике соматических заболеваний.
- •Психологические проблемы аномального онтогенеза. Типы нарушений психического развития. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития.
- •Психологическое консультирование, коррекция и психотерапия: сходство и различие между ними, их разновидности.
- •Психокоррекция как профессиональная деятельность клинического психолога. Методы и направления.
- •Понятие личности в клинической психологии. Личностные отклонения, аномалии, особенности коррекции.
- •Понятие психической нормы, психического здоровья, психической патологии, отклонения, психической болезни. Медицинский и психологический подходы.
- •Понятие отклоняющегося развития. Параметры, определяющие характер нарушений в развитии.
- •Виды нарушенного развития (по в.В.Лебединскому): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дефицитарное развитие, дисгармоническое развитие.
- •Профилактика и коррекция отклоняющегося развития у детей с врожденными или приобретенными нарушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер.
- •Особенности возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.
4. Кризис 3-х лет
Кризис 3 лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Л.С. Выготский, описывает характеристики кризиса 3 лет. 1) Первая из них - негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек (ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказано). Но это не непослушание. 2) Вторая характеристика кризиса 3 лет - упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство - не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок продолжает настаивать на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось. 3) Третья характеристика кризиса 3 лет, которая будет присуща всем последующим переходным периодам - обесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. 4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков); 5) своеволие - т.е. ребенок хочет делать все сам; но это не кризис 1-го года, где ребенок стремиться к физической самостоятельности, а стремиться к самостоятельности намерения, замысла. 6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по Л.С. Выготскому "ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними" 7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семье 1 ребенок), проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему. Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.
Основные линии психического развития и новообразования дошкольного возраста.
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.
Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Другие виды деятельности ребенка
Другие виды деятельности ребенка. Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры. Структура сюжетно-ролевой игры: В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы. - тема; - Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д. Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней. - роль (главная, второстепенная); - игрушки, игровой материал; - игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком) Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали. Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!"). В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Роль игры в развитии психики ребенка. 1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками. 2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо". 3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо). 4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности). 5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)