- •А. М. Новиков методология образования
- •Содержание
- •Предисловие ко второму изданию
- •Предисловие
- •Глава 1 основания методологии
- •§ 1.1. Философско-психологические
- •Характеристика организационных типов культуры (по в.А. Никитину, [108])
- •§ 1.2. Науковедческие основания
- •Общие понятия о науке
- •Наука как социальный институт
- •Наука как результат
- •Общие закономерности развития науки
- •Структура научного знания
- •Критерии научности знания
- •Классификации научного знания
- •Формы организации научного знания
- •Общее понятие о семиотике
- •Глава 2
- •Методология
- •Научно-педагогического
- •Исследования
- •§ 2.1. Характеристики
- •Особенности индивидуальной научной деятельности
- •Особенности коллективной научной деятельности
- •Нормы научной этики
- •Принципы научного познания
- •Сравнительная характеристика двух эпох развития науки (по в.В. Ильину)
- •§ 2.2. Средства и методы
- •Средства научного исследования (средства познания)
- •Методы научного исследования
- •Теоретические методы (методы-операции)
- •Теоретические методы (методы — познавательные действия)
- •Эмпирические методы (методы — операции)
- •Эмпирические методы (методы — действия)
- •§ 2.3. Организация процесса
- •2.3.1. Проектирование научно-педагогического
- •Концептуальная стадия проектирования
- •Выбор критериев оценки достоверности результатов исследования
- •Построение гипотезы исследования
- •Стадия конструирования исследования
- •Создание программы (методики) исследования
- •Стадия технологической подготовки исследования
- •2.3.2. Технологическая фаза
- •Стадия проведения исследования
- •Оформление результатов исследования
- •2.3.3. Рефлексивная фаза исследования
- •§ 2.4. Специфика организации
- •Глава 3
- •Методология
- •Практической педагогической (образовательной)
- •Деятельности
- •§ 3.1. Характеристики практической
- •Принципы организации практической деятельности
- •§ 3.2. Средства и методы
- •§ 3.3. Организация процесса
- •Проектирование педагогических
- •Общие понятия о проектировании
- •Последовательность системного анализа решения проблем
- •Последовательность проектирования (в области образования)
- •Концептуальная стадия проектирования
- •Определение проблематики
- •Моделирование систем
- •Построение моделей
- •Конструирование систем
- •Стадия технологической подготовки*
- •Технологическая фаза педагогического
- •Рефлексивная фаза проекта
- •Движение в рефлексивном плане
- •§ 3.4. Управление проектами
- •Составление баланса задач и условий реализации проекта в учебном заведении
- •Основные этапы решения отдельных задач проекта
- •Примерная форма перспективного плана работ по проекту
- •§ 3.5. Проекты и
- •Глава 4 методология учебной деятельности
- •§ 4.1. Смена парадигм учения
- •Смена парадигм учения
- •§ 4.2. Характеристики учебной
- •4.2.1. Особенности учебной деятельности
- •4.2.2. Принципы учебной деятельности
- •4.2.2.1. Первый принцип — принцип наследования
- •4.2.2.3. Третий принцип — принцип последовательности
- •4.2.2.4. Четвертый принцип — принцип самоопределения
- •§ 4.3. Логическая структура
- •4.3.1. Формы учебной деятельности
- •2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:
- •3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:
- •3.2. Индивидуализированные формы (системы):
- •5. Следующая классификация форм учения-обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами:
- •6. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие:
- •8. Классификация форм учения-обучения по основанию «монолог-диалог»:
- •9. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:
- •4.3.2. Методы учебной деятельности
- •4.3.3. Средства учебной деятельности
- •§ 4.4. Организация процесса
- •4.4.1. Учебные проекты
- •4.4.2. Учебная задача
- •4.4.3. Контроль, оценка, рефлексия
- •Глава 5 введение в методологию игровой деятельности
- •5.1.2. Принципы игровой деятельности
- •1. Первый принцип: принцип отражения и преображения
- •2. Второй принцип: принцип самовыражения
- •3. Третий принцип: принцип развития игровой деятель-ности
- •§ 5.2. Логическая структура игровой деятельности
- •5.2.1. Формы игровой деятельности
- •5.2.2. Методы игровой деятельности
- •5.2.3. Средства игровой деятельности
- •§ 5.3. Организация процесса игровой деятельности (временнáя структура)
- •Глава 6
- •Сравнительный анализ
- •Организации различных видов
- •Деятельности
- •Логическая структура деятельности
- •Формы организации процесса деятельности (жизненный цикл проекта как временная структура деятельности)
- •Глава 7 обучение основам методологии
- •Примерная программа учебного курса «Основы методологии»
- •Заключение
- •Литература
- •Предметный указатель
- •Новиков александр михайлович
Теоретические методы (методы — познавательные действия)
Общефилософским методом познания является диалектика — реальная логика содержательного творческого мышления, отражающая объективную диалектику самой действительности. Основой диалектики как метода науч- ного познания является восхождение от абстрактного к конкретному (Гегель) — от общих и бедных содержанием форм к расчлененным и наиболее богатым содержанием, к системе понятий, позволяющих постичь предмет в его сущ-ностных характеристиках. В диалектике все проблемы получают исторический характер, исследование развития объекта является стратегической платформой познания. Наконец, диалектика ориентируется в познании на рас- крытие и способы разрешения противоречий.
Здесь весьма существенным является то обстоятельство, что основное содержание методов научного познания со-ставляют, в первую очередь, научные теории, проверенные практикой: любая такая теория выступает в функции ме- тода при построении новых теорий в данной или даже в других областях научного знания, а также в функции ме- тода, определяющего содержание и последовательность экспериментальной деятельности исследователя. Поэтому различие между научной теорией как формой научного зна- ния и как метода познания в данном случае носит функцио-нальный характер: формируясь в качестве теоретического результата прошлого исследования, метод выступает как исходный пункт и условие последующих исследований.
В совокупности методов научного познания важное ме- сто принадлежит методу анализа систем знаний (см., на-пример: [29]). Любая научная система знаний обладает определенной самостоятельностью по отношению к отра-жаемой предметной области. Кроме того, знания в таких системах выражаются при помощи языка, свойства кото- рого оказывают влияние на отношение систем знаний к изучаемым объектам — например, если какую-либо доста-точно развитую педагогическую концепцию перевести на, допустим, английский, немецкий, французский языки — будет ли она однозначно воспринята и понята в Англии, Германии и Франции? Далее, использование языка как но-сителя понятий в таких системах предполагает ту или иную логическую систематизацию и логически организованное употребление языковых единиц для выражения знания. И, наконец, ни одна система знаний не исчерпывает всего со-держания изучаемого объекта. В ней всегда получает опи- сание и объяснение только определенная, исторически конкретная часть такого содержания.
Метод анализа научных систем знаний играет важную роль в эмпирических и теоретических исследовательских задачах: при выборе исходной теории, гипотезы для раз-решения избранной проблемы; при разграничении эмпи-рических и теоретических знаний, полуэмпирических и те-оретических решений научной проблемы; при обоснова- нии эквивалентности или приоритетности применения тех или иных математических аппаратов в различных теориях, относящихся к одной и той же предметной области; при изучении возможностей распространения ранее сформу-лированных теорий, концепций, принципов и т.д. на новые предметные области; обосновании новых возможностей практического приложения систем знаний; при упрощении и уточнении систем знаний для обучения, популяризации; для согласования с другими системами знаний и т.д.
Другие теоретические методы исследования (в смысле методов — познавательных действий): выявления и разре-шения противоречий, постановки проблемы, построения гипотез и т.д. вплоть до планирования научного исследо- вания — мы будем рассматривать ниже в конкретике по-строения фаз, стадий и этапов научного исследования.