III. Структура, содержание курсовой и квалификационной работ

Структурными компонентами квалификационной (курсовой) работы являются титульный лист, оглавление, введение, две главы, выводы, заключение, библиографический список, приложение.

Титульный лист оформляется в соответствии с едиными требованиями: наверху полное название института, в средней части листа название работы, фамилия, имя, отчество автора и научного руководителя. В нижней части страницы место и год подготовки работы (приложение 3). Титульный лист входит в общую количественную нумерацию работы, но номер страницы на нем не ставится.

Второй лист – оглавление. В оглавлении отражается перечень структурных элементов работы с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в тексте (приложение 2).

Во введении следует обосновать выбор темы, ее актуальность и социальную значимость, степень разработанности в отечественной и мировой теории и практике, сформулировать проблему. Выделяется также объект и предмет исследования. Обозначаются цель, задачи и гипотеза исследования, перечисляются методы сбора и обработки информации, указывается база проведения исследования, его практическая значимость и новизна.

Существование проблемы (проблемной ситуации) является исходным моментом любого научного исследования. Недостаточность знаний, факторов, противоречивость научных представлений создают основание для проведения научного исследования.

Доказать, что проблема действительно существует, можно, опираясь на проведенный обзор литературы. В нем необходимо дать характеристику степени исследованности интересующей проблемы на современном этапе. Отметить, насколько она изучена в целом, а также ее отдельные стороны, аспекты. Следует особо выделить неизученные и малоизученные вопросы, противоречия в понимании явления в целом и его отдельных сторон, противоречия в имеющихся эмпирических данных.

Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания. Объектами психологической науки выступают: индивид, группа людей, общность людей. Поскольку перечисленные объекты являются объектами и других наук, целесообразно, называя объект психологического исследования, уточнить, какое именно психическое явление у человека, некоторой группы людей вы намерены изучать в рамках данной работы.

В тексте должны быть указаны все значимые характеристики объекта. В зависимости от цели исследования к таким характеристикам могут быть отнесены: пол, возрастная группа, к которой принадлежат испытуемые, уровень образования, профессия, национальность и т.д. (Л.В. Куликов, 2001).

Предмет исследования – избранные для анализа некоторые свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению, предмет исследования всегда находится в рамках исследуемого объекта и является его конкретной частью за счет более детального рассмотрения, изучения чего-либо.

В качестве предмета психологического исследования могут быть взяты: отдельные психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общение, пространственные, временные и интенсивные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д.

Примеры взаимосвязи темы, объекта и предмета исследования

Пример 1. Тема исследования: «Роль семьи в формировании ценностных ориентаций старшеклассников».

Объект исследования: формирование системы ценностных ориентаций старшеклассников.

Предмет исследования: роль семьи в формировании ценностных ориентаций старшеклассников.

Пример 2. Тема исследования: «Индивидуально-психологические особенности подростков, подверженных компьютерной зависимости».

Объект исследования: подростки, подверженные компьютерной зависимости.

Предмет исследования: индивидуально-типологические особенности подростков, подверженных компьютерной зависимости.

На основании темы, объекта и предмета намечается цель исследования. Цель любого исследования – это решение определенной проблемы и конечный результат, который получает исследователь.

Перечислим возможные виды целей психологического исследования.

1. Описание характеристик психического явления.

2. Выявление взаимосвязей психических явлений.

3. Изучение возрастной динамики явления.

4. Описание нового феномена, эффекта.

5. Открытие новой (другой) природы явления.

6. Обобщение научных представлений, сведений.

7. Создание классификации, типологии. Создание методики.

8. Адаптация психодиагностической методики.

Для достижения поставленной цели необходимо решение определенных задач. Выбор задач исследования должен быть обусловлен делением цели на подцели (цели второго порядка).

Частая ошибка в формулировании задач исследования в том, что автор подменяет изложение исследовательских задач описанием плана предстоящей работы. В этом случае задачи формулируются примерно таким образом: 1) проанализировать литературу по теме; 2) провести эксперимент (обследование); 3) обработать эмпирические данные; 4) проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Это описание обычной последовательности шагов научного исследования. В задачах же важно отразить характер и содержательную сторону работы.

Формулировка цели и задач исследования возможна как в глагольной форме (изучить, обосновать), так и в форме отглагольного существительного (изучение, обоснование).

Цели и задачи могут быть представлены следующим образом:

Пример 1. Тема: «Психологический климат в семье и проявление агрессивности подростков».

Цель исследования: изучение взаимосвязи психологического климата в семье и проявления агрессивности подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования агрессивного поведения подростков и факторов его обуславливающих в современной литературе.

2. Выявить особенности проявления форм агрессивного поведения подростков.

3. Изучить психологический климат в семьях подростков с различным уровнем агрессивности.

4. Сравнить особенности взаимодействия с родителями подростков с различным уровнем агрессивности.

5. Разработать рекомендации для родителей по профилактике агрессивного поведения подростков.

Пример 2. Тема: «Особенности отношений подростков с аддиктивным поведением с родителями».

Цель исследования: выявить особенности отношений подростков с аддиктивным поведением с родителями.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

2. Исследовать отношение подростков с аддиктивным поведением к отцу и матери.

3. Изучить установки родителей подростков с аддиктивным поведением по воспитанию детей.

4. Выявить степень совпадения представлений подростков с аддиктивным поведением и их родителей, касающихся воспитания детей.

5. Сравнить детско-родительские отношения в семьях подростков с аддиктивным и адаптивным поведением.

Гипотеза – основные предложения, суждения о причинной связи явлений, особенностях изучаемого явления и т.д., требующие проверки в ходе исследования. В качестве гипотезы может быть предположение о существовании или отсутствии какого-либо феномена, взаимосвязи двух или нескольких свойств, степени их выраженности, условиях возникновения и проявления.

Примеры взаимосвязи темы и гипотезы исследования

Пример 1. Тема исследования: «Индивидуально-психологические особенности подростков, занимающихся спортом».

Гипотеза: психологические особенности (личностные черты, самооценка, мотивационные образования) подростков, занимающихся спортом, имеют свою специфику.

Пример 2. Тема: «Тревожность и застенчивость в сфере межличностных отношений младших подростков».

Гипотеза: 1) высокий уровень личностной тревожности прямо влияет на негативное восприятие межличностных отношений со сверстниками в младшем подростковом возрасте и оказывает непрямое воздействие на их объективную неуспешность; 2) отвержение группой сверстников подростков с высоким уровнем личностной тревожности связано с наличием застенчивости.

Пример 3. Тема: «Особенности отношений подростков с аддиктивным поведением с родителями».

Гипотеза: для подростков с аддиктивным поведением характерно негативное отношение к родителям, обусловленное следующими особенностями воспитания: авторитарностью, подавлением воли ребенка, низким уровнем эмоциональной поддержки.

Выборка для эмпирического исследования должна быть репрезентативная и адекватная. Репрезентативность – представленность, показательность, соответствие характеристик, полученных в результате частичного (выборочного) обследования какого-либо объекта, характеристикам этого объекта в целом, позволяющее распространить выводы частичного обследования на весь изучаемый объект.

Адекватной считается выборка достаточного объема (размера) для того, чтобы в количественных характеристиках (числовых показателях) был достигнут предполагаемый уровень достоверности.

Определение объема в большей степени зависит от поставленной цели и набора используемых методик. В выпускной работе обычно необходима выборка не менее 50 человек. На разных частях выборки используются разные обучающие процедуры, разный набор методик или один набор методик, стараясь затем выделить несколько групп, различающихся по выбранному критерию. Полезно сравнивать подвыборки, различающиеся по социально-демографическим и возрастным параметрам. Много различных подходов можно и нужно использовать, но для этого выборка должна быть адекватной. Тогда можно получить достаточно полную и точную картину изучаемого психического феномена.

Выбор методов и методик исследования обусловлен особенностями объекта, предмета исследования и поставленными целью, задачами.

При составлении комплекса методик целесообразно руководствоваться принципом дополнительности. Если в наборе есть методики, позволяющие получить данные качественного характера и методики, позволяющие получить данные количественного характера, то это облегчит интерпретацию. Часто наиболее интересными и обоснованными воспринимаются исследования, в которых использованы и известные, достаточно распространенные, и новые, оригинальные методики.

Более надежные выводы получаются, когда научные факты, полученные по одному методу, одной методике, могут быть подтверждены, продублированы данными, полученными по другим.

Примеры взаимосвязи темы, цели и выбранных методик исследования

Пример 1. Тема: «Тревожность и застенчивость в сфере межличностных отношений младших подростков».

Цель: исследование зависимости трудностей межличностных отношений от уровня тревожности и застенчивости.

Методики: шкала личностной тревожности для учащихся 10 – 16 лет (А.М. Прихожан); опросник Спилбергера – Ханина; рисунок несуществующего животного; категориальное наблюдение, основанное на схеме Л.Н. Галигузовой; проективный рассказ; экспертная оценка; сочинение на тему: «Я и мой друг»; социометрия; анкета оценки успешности межличностных отношений; методика Дембо – Рубинштейна.

Пример 2. Тема: «Психология самооценки волевых свойств личности».

Цель: изучение возможностей использования данных самооценки для диагностики волевых свойств личности.

Методики: исследование самооценки методом прямого шкалирования; «Шкала контроля за действиями» Ю. Куля; исследование ценностных установок методом балльной оценки с помощью графических шкал; специально разработанные методики (апробация): «Портрет волевого человека» (модификация метода свободного самоописания) и «Оценка волевых поступков» (прототип – исследования Ю.Куля представлений детей о стратегиях волевой регуляции).