Педагогическая этика

В профессиональной культуре педагога проявляется уровень его нравственной воспитанности. Ученики, прежде всего, высоко ценят интеллигентность и деликатность учителя, т.е. его умение быть вежливым, корректным, щадить самолюбие учеников, сочувствовать им, быть искренним, незлопамятным. Педагогический этикет предполагает договоренность о том, что считать принятым в поведении и деятельности, а что - непринятым. Ученики достаточно быстро научаются оценивать, деликатен ли учитель, насколько его требовательность и принципиальность соблюдаются им самим в общении со своими коллегами, родителями, учениками.      Неотъемлемой составляющей профессиональной этики педагога является педагогический такт - интуитивное чувство меры, помогающее дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим. Тактика поведения педагога состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов.

Проблемы для обсуждения: 1. Понятие общей культуры педагога. 2. Понятие коммуникативной культуры педагога и коммуникативные умения педагога. 3. Задатки и способности в педагогической деятельности. 4. Профессиональное саморазвитие педагога. 5. Педагогическая этика как компонент профессиональной культуры педагога. 6. Понятие педагогического такта.

Список рекомендуемой литературы

1. Педагогика/Под ред.П.И.Пидкасистого. - М.,1996.

2. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.

3. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справ. для студентов вузов. Ростов н/ Д: - МарТ, 2000.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - С-Пб.: Питер, 2000.

5. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.,1998.

6. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., - Воронеж, 1996.

7. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: ВЛАДОС, 1998.

Тема 15. Основы проектирования учебно-воспитательной ситуации

• 15.1. Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации

• 15.2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

• 15.3. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания

• Список рекомендуемой литературы

• ВЕРНУТЬСЯ К ОГЛАВЛЕНИЮ

15.1. Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации

• Учебно-воспитательная ситуация: понятие и виды

• Формы организации и проявления учебно-воспитательных ситуаций

• Моделирование ситуации успеха

• Содержание анализа учебно-воспитательных ситуаций

Учебно-воспитательная ситуация: понятие и виды

Любая учебно-воспитательная ситуация очень сложна в силу сложившейся системы зависимости и взаимоотношений учащихся с родителями, семьей, учителями, товарищами в классе, в школе, в ином учебном заведении, на улице и сложной системы их отношений к познанию, общению и труду.      Под учебно-воспитательной ситуацией понимается совокупность обстоятельств учебного взаимодействия и взаимоотношений обучающих и обучаемых, которые требуют принятия решения и соответствующих действий или поступков со стороны участников.

• Основными элементами учебно-воспитательной ситуации являются:

  • цели воспитания;

  • объекты воспитательного воздействия;

  • субъекты воспитательного воздействия, которые приводят в движение педагогическую ситуацию, переводя ее в педагогическую задачу и решая ее. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Учебно-воспитательные ситуации разнообразны. Общим моментом может выступать то обстоятельство, что возникают они в результате взаимодействия между вступившими в контакт обучающим и обучаемым. Это позволяет говорить о том, что в возникновение учебно-воспитательной ситуации свой вклад вносят и та и другая стороны. (См. дополнительный иллюстративный материал.)      Учебно-воспитательная ситуация может выступать единицей анализа учебно-воспитательного процесса и включать в себя оценку учебно-воспитательной деятельности и решение задачи от начала до конца в конкретных условиях.      В деятельности одного и того же субъекта задача может изменяться внешним образом, если кто-то ставит новую задачу, или внутренним образом, если субъект деятельности меняет ее. С изменением задачи получает начало развитие новая ситуация.      Несмотря на то, что учебно-воспитательные задачи весьма разнообразны, их все же можно типизировать.

• Основаниями для типологии учебно-воспитательных ситуаций по видам в соответствии со степенью сложности служат:

  1. Степень проявления: пассивная (вялотекущая) и активная (аффективная) ситуация. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

  2. Длительность проявления: быстротекущая (минуты, часы. дни) или затянувшаяся (до нескольких месяцев). (См. дополнительный иллюстративный материал.)

  3. Участники ситуации:

     • обучающий - обучаемый;

     • обучающий - обучаемые;

     • обучающие - обучаемые;

     • обучающий(-щие) - обучаемый(-мые) - третьи лица (См. дополнительный иллюстративный материал.)

  4. Форма взаимодействия в ситуации:

     • сотрудничество - это такое взаимодействие в учебно-воспитательной ситуации, при котором один человек способен уловить состояние другого и, перестроив негативное к нему отношение, принять его действия, развить их дальше в целях успешного разрешения ситуации. В основе сотрудничества лежит содействие партнеру, забота о его благополучии независимо от своего настроения.

     • конфронтация, открытое (скрытое) неприятие позиций противоположных сторон по причинам объективно-субъективного характера, усугубляющее позитивное разрешение ситуации. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

  5. Характер принимаемых решений в учебно-воспитательных ситуациях: (См. дополнительный иллюстративный материал.)

     • а) первый класс ситуаций требует принятия оперативных, безотлагательных решений и связан непосредственно с повседневной учебно-воспитательной деятельностью педагогов. Сюда следует включить:

       • определение цели и задач того или иного действия обучаемого, предвидение его немедленного и отсроченного последствия;

       • учет особенностей личности обучаемого (обучаемых), который участвовал в ситуации и с которым воспитатели, педагоги вступают в контакт для ее разрешения;

       • выбор наиболее эффективного метода, средства, приема достижения цели и т.п.

В ситуациях подобного типа принятое решение не должно быть волевым или импульсивным, интеллектуальным или эмоциональным. Здесь необходимо соединить воедино мотивацию, жизненный опыт, память лица, принимающего решения, и соотнести с объективной действительностью, раскрывающей ситуацию. В наибольшей степени эти требования представлены в принципах решения задачи, сформулированных еще Рене Декартом:

• не торопиться в суждениях;

• избавляться от предвзятых мнений;

• делать по возможности более полные обзоры того, что сделано предшественниками;

• каждый вопрос необходимо разложить на более простые;

• начинать решение с простейшего, переходя затем к более сложному;

• б) второй класс ситуаций предполагает решение учебно-воспитательных задач, связанных с разработкой относительно долгосрочной стратегии педагогической деятельности. К таким задачам можно отнести:

  • определение целей учебно-педагогического процесса в определенный период обучения и учебный год в целом;

  • определение форм и методов конкретных воспитательных мероприятий в образовательном учреждении для различных возрастных групп обучаемых и т.д. (См. дополнительный иллюстративный материал.)