- •Педагогическая психология
- •Глава I Педагогическая психология как наука
- •1.1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •1.2. Методы исследования
- •1.3. История становления отечественной
- •Глава 2
- •2.1. Образование и образовательные системы
- •2.2. Теории обучения
- •2.3. Концепция развития и обучения
- •2.4. Уровни и формы научения
- •2.5. Стратегии формирования новых знаний
- •2.6. Процесс и концепции обучения
- •Интеллектуальное взаимодействие
- •2.7. Педагогическое проектирование
- •Глава 3 Психология учебной деятельности
- •3.1. Структура учебной деятельности
- •Компонентный состав структурной организации учебной деятельности
- •3.2. Учебные задачи и учебные действия
- •3.3. Психологические факторы, влияющие
- •Глава 4 Психология обучающихся (школьника, студента)
- •4.1. Соотношение обучения и развития
- •4.2. Развитие познавательной сферы и интеллекта
- •4.3. Развитие личности
- •Формирование личности в зависимости от типа ведущей деятельности
- •4.4. Развитие деятельности
- •4.5. Обучаемость и ее критерии
- •4.6. Возрастные и индивидуальные особенности
- •Индивидуальные различия обучемых в учебной деятельности
- •4.7. Психологические новообразования
- •4.8. Подросток как субъект учебной деятельности
- •4.9. Старшеклассник как субъект
- •4.10. Студент как субъект учебной деятельности
- •4.11. Мотивация и учебные мотивы
- •Методики диагностики степени удовлетворенности основных потребностей
- •График результата: степень удовлетворенности потребностей
- •Методика диагностики личности на мотивацию к успеху т. Элерса
- •Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач т. Элерса
- •Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта
- •4.12. Индивидуальные особенности темперамента,
- •4.14. Агрессивность и агрессивное
- •Глава 5 Психология педагога
- •5.1. Структура педагогической деятельности
- •5.2. Профессия педагога
- •5.3. Направленность личности педагога
- •5.4. Педагогическая социальная перцепция
- •Глава 6 Педагогическая психология школьного обучения
- •6.1. Философия школьного обучения
- •6.2. Развивающее обучение
- •6.3. Психология обучения в начальной школе
- •6.4. Индивидуальная работа с обучающимися
- •6.5. Формирование начальных
- •6.6. Психологические умения
- •6.7. Специфические приемы
- •6.8. Умение учиться
- •6.9. Младшие школьники. «Группы риска»
- •6.10. Психологическая служба в школе
- •6.11. Взаимоотношения одноклассников
- •Статическая модель учения
- •1. Система мотивов (интересы, установки, ценностные ориентации, интересы, мировоззрение)
- •5. Результат (образование, воспитание, развитие)
- •Функциональная модель учения
4.3. Развитие личности
Развитие личности происходит в общем контексте «жизненного пути» человека (С.Л. Рубинштейн). Б.Г. Ананьев определяет жизненный путь человека как историю «формирование и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». По Б.Г. Ананьеву, жизненный путь имеет определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе и т.д.
Развитие личности как процесс социализации индивида осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, региона, страны, в определенных социально-политический, экономических условиях, в этносоциокультурных, национальных традициях того народа, представителем которого он является. В то же время на каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л.С. Выготский, складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразные взаимоотношения ребенка и окружающей его социальной действительности. Адаптация к действующим в обществе нормам, формам взаимодействия, сменяется фазой индивидуализации, поиском средств и способов обозначения совей индивидуальности, непохожести, а затем фазой интеграции личности в общности — все это механизмы личностного развития (по А.В. Петровскому).
Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. Например, в нашем обществе плюнуть на кого-то — это символ презрения, а у представителей племени масаи — это выражение любви и благословения. Или в странах Азии принято ждать от гостя отрыжки после еды в знак того, что он вполне удовлетворен, а в нашем обществе — это некультурно. То есть правила поведения, приличия, нормы морали неодинаковы в разных обществах, и соответственно поведение людей, воспитанных под влиянием различных обществ, будет различаться. Выделяют следующие стадии социализации:
1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).
2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.
Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.
3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:
— сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;
— изменение себя, «стать как все»;
— конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.
4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.
5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.
Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста той ведущей деятельности, которая обусловливает главные изменения в психических процессах и особенностях личности ребенка на данной стадии его развития (табл. 4).
Таблица 4