Заключение

Тенденции развития общества на современном этапе предъявляют достаточно высокие требования к человеку. В условиях усложняющейся жизни человек вынужден решать все более сложные задачи, с которыми он сталкивается. Поэтому школа должна подготовить учащихся к решению разнообразных задач, вооружить их знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения этих задач.

Центральным направлением новых образовательных стандартов является формирование общеучебных умений, которые обеспечивают развитие умения учиться, создают условия для саморазвития и самосовершенствования личности учащегося. Знакомство с психолого-педагогической литературой показал, что анализ имеет важное значение в мыслительной деятельности, при решении разнообразных задач, встающих перед человеком. Именно глубокий анализ задачи, позволяющий установить всевозможные связи между компонентами, является прочной основой не только правильного решения, но и привнесения творчества в процесс ее решения.

Проведенное нами исследование в третьих и четвертых классах (всего 83 человека), с целью установления уровня сформированности умения анализировать задачу, позволило говорить о том, что данное умение развито не в полной мере. Результаты отчетливо показали, что трудности в решении задач, которые испытывает 2/3 учащихся, возникают по причине не до конца проанализированного задания (ошибки при выделении как структурных компонентов задачи, так и связей между ними, то есть того, без чего ни одна задача не может быть решена правильно).

Результаты исследования привели к выводу о том, что формированию умения анализировать задачу необходимо уделять особое внимание.

Целенаправленное воздействие, предполагающее обучение учащихся выделению структурных компонентов задачи, установлению взаимосвязей между данными на инвариантном содержании, осуществление анализа для выбора способа решения и рассмотрения уже решенных задач, будет способствовать развитию умения анализировать задачу у младших школьников.

Используемая литература

1. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психол. -пед. аспект. — М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

2. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в начальных классах: Учеб. пособие для учащихся школ. отд-ний пед. уч-щ. / Под ред. М. А. Бантовой.- М.: Просвещение, 1984.-335с., ил.

3. Вергелес Г. И. Этапы формирования учебной деятельности младших школьников//Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника. СПб, 1992.

4. Вергелес Г. И., Конева В. С. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности): Уч.- мет. Пособие.- СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,2007.- 180 с.

5. Винокурова Н. К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 2. – М.: Рост, Скрин, 1998- 112с.

6. Гераскина Л. В стране невыученных уроков. М.: Издательство: Махаон, 2008 г.- 160 с.- ил.

7. Гурова Л. Л. Психология мышления. М.: Изд-во ПЕР СЭ.- 2005, 136 с.

8. Демидова Т. Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников. М.: Изд. Дом РАО, 2004. – 156 с.

9. Зак А. З. Как определять различия в мышлении детей 6-10 лет. Серия: Библиотека школьного психолога. Изд-ва: МОДЭК, МПСИ. 144 с.

10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 210.- 152с.: ил.

11. Младший школьник: формирование и развитие его личности: Сб. научн. трудов.- СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,2002.-169 с.

12. Немчикова Л. А. Формирование общего способа решения учебных задач у младших школьников на основе межпредметных связей. //Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Л., 1989.

13. Ожегов С. И. Словарь русского языка: ок.5700слов. / Под ред. Н.Ю. Шведовой - М.: Русский язык,- 1987- 997 с.

14. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений. /Под ред. В. И. Загвязенского, Л. Ф. Закировой.- М.: Изд-во «Академия», 2008.- 352 с.

15. Психолого- педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника: Межвуз. сб. научн. тр. – СПб.: Образование, 1992.- 154с.

16. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В.Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983- 448 с.- ил.

17. Пойа Д. Как решать задачу. Изд.: Учпедгиз. 1961- 208 с.

18. Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: учеб. пособие. Ленинград, 1976.

19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/rubin/10.php

20. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: Сб.научн.тр. Под ред. Г. И. Вергелес. – СПб.: Образование, 1995.- с. 143

21. Сохор А. И. Познавательная деятельность учащихся и межпредметные связи//Личность и познавательная деятельность. Ульяновск, 1978

22. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 288 с.

23. Тимофеева С. А. Формирование способности к вариативности решений в учебной деятельности младших школьников. //Младший школьник: формирование и развитие его личности.- Спб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.- 169 с.

24. Фридман Л. М. Логико - психологический анализ школьных учебных задач. М.: «Педагогика», 1977- 208 с.: ил.

25. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк.- М.: Просвещение, 1989.- 192 с.: ил.

26. Фридман JI.M., Кулагина И. Ю. Формирование общеучебных умений. Методические рекомендации. - М., 1993. -32с.

27. Царева С. Е. Непростые простые задачи. //Начальная школа, 2005,

№1.