Глава 1. Умение анализировать задачу как психолого-педагогическая проблема

1.1 Общеучебные умения в психолого-педагогической литературе

Общеучебные умения, концепция которых разработана на основе системно - деятельностного подхода (Л. С. Выгодский, А Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, А. Г. Асмолов) включены в стандарты начального образования нового поколения, и их формирование является приоритетом современной начальной школы.

Анализ психолого - педагогической литературы показал, что понятие «умение» определяют как «освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [15]; «возможность эффективно выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать» [14]; «освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков» (14, с. 295); «в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели» (16, 445)

Обобщая все вышесказанное, будем понимать под умением способность выполнять действия, приобретенные в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык.

Умение является неотъемлемой частью любой деятельности человека. Не исключение составляет и учебная деятельность. Обучение по своей природе и по особенностям его организации процесс достаточно сложный. С одной стороны, он предполагает вооружение учащихся суммой действенных знаний, т. е. знаний, легко и сознательно применяемых в любой ситуации. Параллельно с этим и во взаимосвязи с ним идет другой, не менее важный процесс формирования приемов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно. Важную роль для успешного выполнения любой деятельности играют общеучебные умения.

Вопрос о формировании общеучебных умений возник довольно давно, и проблема формирования этих умений была предметом исследования многих авторов (П.Я. Гальперин; Е.Н. Кабанова-Меллер; Н.А. Менчинская; А.И. Раев; Н.Ф. Талызина и др.). При этом использовался термин общие умственные действия.

Н. Ф. Талызина все действия, входящие в деятельность учения, ­делит на два класса:

а) общие (не специфические),

б) специфические.

Общие виды познавательной деятельности (общие приемы) используются в разных областях, при работе с разными знаниями. К их числу относятся, например, умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности и др. К ним же относятся и все приемы логического мышления: сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др. Они независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то предметных (специфических) знаний. К общим видам деятельности относятся и такие, как умение запоминать, умение быть внимательными, умение наблюдать и др. Условно их можно объединить в группу «психологических»: они изучаются в психологии.

Специфические действия отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знаний. Примерами специфических действий могут служить звуковой анализ, сложение и др. [22, с. 32]

Классификация интеллектуальных умений может быть проведена и с точки зрения ведущего психического процесса. По данному основанию выделяют перцептивные, мнемические умения и мыслительные операции. [18]. В реальной умственной деятельности перцептивные, мнемические и мыслительные способы действия тесно переплетены и выступают в единстве при решении различных учебных задач.

Мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения и др. А.И. Раев называет общими, потому что они обеспечивают решение всех задач и характеризуются относительной независимостью от содержания и цели решаемой задачи. Такая независимость обеспечивает самый широкий перенос общих умственных действий при решении задач различных классов и предполагает опосредованный характер их формирования. Невозможно учить школьников вообще анализу, синтезу, сравнению и другим подобным умственным действиям. Формировать умение пользоваться данными способами познавательной деятельности, как считает А.И. Раев [18]. следует на вполне определенном содержании, в процессе совершения действий, имеющих вполне определенные цели, т.е. действий, которые носят конкретный характер. Важно подобрать такие конкретные умственные действия и учить им так, чтобы обеспечить всестороннее и целенаправленное формирование общеинтеллектуальных умений.

Общеучебные умения дают возможность учащимся наиболее рационально учиться по всем предметам, осуществлять все виды деятельности, входящие в учебный процесс начальной школы. Овладение умениями должно обеспечить им вероятность эффективного образования в средних и старших классах общеобразовательной школы.

Специфические умения отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знаний, они специфичны для данного конкретного предмета.

Современная начальная школа ориентирована на воспитание личности, характеризующееся творческим отношением к деятельности, критичностью мышления и самостоятельностью. Они закладываются в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся, тем самым, формируя обобщенные умения. Обобщенные умения представляют ядро учебной деятельности и объединяют все школьные предметы. Эти умения реализуются в практических и теоретических действиях, являются регуляторами всей учебной деятельности, способствуют ее эффективности.

Сейчас принято использовать термин «универсальные учебные действия», которые являются близкими понятиям «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Универсальные учебные действия позволяют решать широкий круг задач на межпрежметном и, что самое важное, на метапредметном уровне. Для того чтобы умение стало универсальным, его нужно формировать на различном учебном содержании.

Важность универсальных учебных действий состоит в том, что они дают возможность учащемуся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Также они создают условия для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности. Универсальные учебные действия обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. [10, с. 27-28]

Согласно современной классификации, универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

• личностные;

• регулятивные, включая саморегуляцию;

• познавательные, включая логические, познавательные и знаково-

символические;

• коммуникативные действия. [10, с. 28-31]

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества: умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

При этом многие исследователи отмечают, что центром общеучебных умений являются познавательные (интеллектуальны) действия (умения), которые, формируясь специально как особый предмет усвоения, затем входят во все другие умения в качестве их операционной основы. Они состоят в овладении учеником способами выполнения мыслительной деятельности, постановки и решения проблем, а так же приемами логического мышления.

Среди группы учебно-интеллектуальных умений, представляющих собой ядро учебной деятельности, можно выделить несколько основных, ведущих умений – это:

• владение операциями анализа и синтеза;

• абстрагирования и конкретизации;

• сравнения и аналогии;

• обобщения и дифференциации;

• выделение главного;

• определение понятий;

• доказательство и опровержение.

Большинство этих мыслительных операций важны для обучения различным школьным предметам, хотя при усвоении каждого предмета они носят специфический характер. Общеучебные умения формируются и развиваются в ходе решения разнообразных задач как в школе так и во внеучебное время. В идеале учебно-интеллектуальные умения должны приобретать межпредметный характер, только тогда они в наибольшей степени способствуют развитию интеллектуальной сферы учащихся.

Перенос знаний из одной области в другую, использование интеллектуальных умений в новых ситуациях, поиск нестандартных решений проблем – вот что будет характеризовать высокий уровень развития интеллектуальных способностей учащихся и, как один из критериев, качество их образования.

Одним из общеучебных умений называют умение анализировать. С этим умением связана успешность и правильность решения задач, так как в ходе анализа вскрываются все связи и отношения между компонентами задачи. Также владение данным умением обеспечивает решение не только однотипных задач, но и творческих (нестандартных), решение жизненных проблем (ситуаций).