1.4. Страхи

Страх, как и другие неприятные переживания (гнев,, страдание и пр.) не являются однозначно «вр е дными» для ребёнка. Любая эмоция выполняет определённую - функцию и позволяет ребёнку • и взрослому человеку ориентироваться в

окружающей »-»р > предает ной и социальной среде, .Так, страх _

защищает чел эвека от излишнего риска при переходе улицы или в походе по горам и т.д. Страх регулирует деятельность, поведение, уводит человека от опасности, возможности получения травмы и пр. В этом проявляется «охранительная» функция страхов. Они участвуют в инстинктивном поведении, обеспечивающем самосохранение.

Помимо того, что страх помогает ■ строить поведение, он является переживанием необходимым , для нормального функционирования психики. Подобно тому, как организму ребёнка нужен не только сахар, но и соль, так и психика нуждается в неприятных, даже «острых» эмоциях, Часто дети сами вызывают у себя эмоции страха, что подтверждает существование у ребёнка потребности в переживании страха.

Замечено, что иногда дети, собравшись вечером вместе, начинают рассказывать страшные истории, причём с острым эмоциональным завершением -- рассказчик вскрикивает на последнем слове и, хватая за руки рядом сидящих, пугает их. За этим обычно следуют «ужасные крики», смех и высвобождение психической энергии -- мортидо (говоря словами Э. Берна), направленной на разрушение и агрессию.

В психологическую консультацию часто обращаются родители, которые обеспечивают детям «тепличные» условия, охраняют их от любых неприятных, сильных переживаний. Такие условия приводят к «р а злажйв анию» психического аппарата, которому необходимы переживания различно интенсивности и модальности.

Детские страхи - это обычное явление для детского

развития. Они имеют важное значение для ребёнка. Так, В.В. Лебединский подчёркивает, что каждый• страх или вид страха появляется только в определённом возрасте, т.е. у каждого возраста есть «свои» страхи, которые, в случае нормального развития со временем исчезают. Появление определённых страхов совпадает во временном отношении со скачком в психомоторном развитии ребёнка; например, с началом самостоятельной ходьбы и получение большей «степени свободы» в освоении пространства, или тогда, когда ребёнок начинает узнавать своих близких, и появление чужого, незнакомого лица может вызывать у него страх, Детские страхи в случае нормального развития является важным, звеном в регуляции поведения ребёнка и, в целом, имеют положительный адаптационный смысл. Страх, как. любое переживание является полезным, тогда точно выполняет свои функции, а потом исчезает.

Необходимо отделять патологический страх, требующий

коррекции, от нормального возрастного, с тем чтобы не нарушить развитие ребёнка.

Патологический страх можно отличить от «нормального» по известным критериям: если страх препятствует общению, развитию_ личности, психики, приводит к социальной дезадаптации и далее - • аутизму, психосоматическим заболев аниям, то этот страх, бесспорно, патологический.

Страх может быть . как самостоятельным нарушением (например, следствием сильного испуга от встречи с большой собакой), так и проявлением каких-либо нарушений личности. В любом из этих случаев полезна общая оздоравливающая психотерапия, с тем, чтобы улучшить работу всей психики в целом. Такое неспецифическое» воздействие может быть оказано через ряд закаливающих процедур, путём налаживания режима дня и питания ребёнка. Полезны прогулки перед сном - это хорошо влияет на организм ребёнка и его психику, так. как, устав от прогулки, он будет думать не о страхах, а об отдыхе.

Поскольку организм и психика - составляющие одного целого, то хорошее или плохое состояние одного влияет на состояние другого.

Коррекционная работа по устранению страха у ребёнка может вестись по нескольким направлениям. Эффективность коррекции и выбор коррекционных приёмом определяются индивидуальными особенностями ребёнка.

Ниже будут изложены основные коррекционные приёмы. Первоначально общие, которые можно использовать вне зависимости от конкретного вида страха. Затем будет дано описание основных методов коррекции с указанием вида страха и причин его появления.

1.4.1. Метода коррекции отражав не связанных с нарушениями шия. отношений

1. Повышение общего уровня эмоциональных переживаний* ребёнка

Если ребёнок постоянно угнетён, испытывает отрицательные эмоции, то основная задача - научить ребёнка испытывать положительные эмоции. Это может быть достигнуто разнообразными игровыми методами. Если ребёнок отстал в развитии игровой деятельности, не способен заниматься этим со сверстниками, то необходимо играть с .ним доступными ему способами, т.е. так, как он сам хочет. Проведя с ним одну игру и повысив одномоментно эмоциональный тонус ребёнка, надо договорится с ним об игре на следующий день. Ожидание будет поддерживать положительный эффект от проведённой игры или даже усилить его. Это ожидание уже будет по эмоциональному тону выше обычного состояния ребёнка. Каждая новая игра, прогулка и т.п. будут закреплением достигнутого эффекта, а расширение игры, включение в неё новых элементов увеличат количество объектов, вызывающих положительные эмоции у ребёнка. Этот метод не является специфичным для коррекции страхов, его можно использовать почти при каждом нарушении эмоционально-мотивационной сферы личности ребёнка.

Повышение общего уровня переживаний ребёнка игровыми методами позволяет решить ещё одну задачу - установить доверие ребёнка к психологу, проводящему коррекцию. Кроме того, что доверие увеличивает вероятность успешного проведения коррекционных действий, переживание доверия, само по себе, благотворно повлияет на психику,ребёнка.