3. Конструирование по заданным условиям – это один из самых творческих видов конструктивной деятельности учащихся, приближающий их к условиям работы настоящего конструктора. (слайд 10)

При таком способе организации занятия образец как объект копирования отсутствует, нет и модели, которая давала бы представление о том, что должно получиться. Вместо этого ребёнку предлагается набор условий, которым должен удовлетворять изготавливаемый предмет в эксплуатации.

Наиболее творческой разновидностью конструирования по условиям является проектирование вещей. В этом случае ребёнок разрабатывает изделие полностью самостоятельно: определяет и его конструкцию, и декор, а сами условия формулируются не в виде нескольких конкретных требований, а задаются областью функционирования вещи. Например, нужно сделать барабан для зайчика. При этом даётся соответствующий образец (в виде рисунка, модели, игрушки), в котором уже есть определённые вещи зайчика, они задают достаточно чёткую цель работы: ребёнок должен определить размер, пропорции, цвет, общую конструкцию и детали изделия, чтобы оно получилось пропорционально зайчику.

Прежде чем предлагать ученикам конструирование по условиям, их нужно к этому подготовить. Какого рода должна быть подготовка, определяется сущностью таких заданий. Во-первых, ребёнок должен иметь достаточно отчётливое представление о наиболее важных качествах того объекта, который ему предстоит конструировать.

Тем не менее, всё это вовсе не означает, что подобного рода занятия будут отодвинуты на более поздние периоды обучения, а до того дети должны работать исключительно по образцу. Дело в том, что достаточные для конструирования по условиям опорные знания и умения могут быть сформированы уже в первом классе. Следует также иметь в виду, что процесс накопления соответствующего опыта вовсе не обязательно должен во времени чётко отграничиваться от собственно творческой конструктивной деятельности: скажем, на одном занятии осваивали приёмы работы, накапливали знания, представления и только потом приступили к конструированию. В учебном процессе все эти элементы часто идут параллельно как составляющие одной деятельности.

В целом организация деятельности учащихся при использовании этого вида конструирования должна по возможности отражать реальные условия работы настоящего конструктора. Известно, что конструктор не работает «за пустым столом», то есть не изобретает вещь полностью с нуля. Как правило, прежде всего, он пытается ознакомиться с теми разработками, которые уже были выполнены раньше другими конструкторами. Анализ предшествующего опыта позволяет ему отобрать наиболее рациональные идеи и задуматься об устранении недочётов или о том, какие именно изменения следует внести в имеющиеся конструкции, сообразуясь с поставленными условиями. Это очень важная часть работы, которая позволяет лучше осознать проблему и избежать непродуктивных затрат времени. В противном случае конструктор должен был бы каждый раз изобретать уже известное. Учащиеся в процессе разработки конкретных вещей по условиям также должны иметь возможность сначала проанализировать уже существующие аналогии подобных конструкций. Во вступительной беседе, во-первых, обобщается и систематизируется накопленный опыт и, во-вторых, по возможности он расширяется. То же самое и относительно и практических приёмов работы: отдельные из них можно показать и отработать непосредственно в процессе конструирования по условиям, если, конечно, они не настолько сложны и трудоёмки, чтобы посвящать им специальные занятия.

Многие уроки предусматривают соединение различных видов конструирования. Чаще всего имеет смысл соединять конструирование по образцу и по условиям. Это связано с тем, что самостоятельная разработка изделия как целостный процесс младшим школьникам не всегда доступна, но почти всегда возможно включить в работу задачи на изменение или дополнение образца в соответствии с определёнными требованиями. Например, по образцу изготавливается коробочка, а какая к ней должна быть крышка? Такая же, но чуть большего размера. Имея перед собой образец конструкции коробочки, крышку ученики могут рассчитать и выполнить сами. Дана конструкция записной книжки, но её можно усовершенствовать: дополнительно разработать кармашек для записок или держатель карандаша.

Самое главное в подобных заданиях, чтобы дети понимали смысл вносимых в изделие изменений и улучшений.

Таким образом, выделенные три основных вида конструирования представляют собой целостную классификацию. Она позволяет отразить наиболее существенные стороны данного понятия, прежде всего – познавательную и развивающую направленность каждого из видов конструирования.

Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать пространственное мышление воспитанников. Об этом говориться в объяснительных записках к учебным программам, об этом пишут в методической литературе для учителей. (слайд 11). Из этого следует вывод, что уроки ручного труда, с их уникальными образовательными и развивающими возможностями, просто необходимы в современной школе, в том числе в школах самых серьёзных образовательных ориентаций.

 

Используемые источники:

«Волшебные ножницы» И. Алексеевская, М., «Лист» 1987 г.

Косминская В.Б. и др. "Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду" М., «Просвещение», 1977 г.

Парамонова Л.А., Урадовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание, 1985, № 9.

«Программа воспитания и обучения в детском саду», М., «Просвещение» 1987г.

«Оригами», «Конструирование из бумаги», Москва, «Росмэн».

«Художественный труд в детском саду» Л.В.Пантелеева, Е.Каменов, М., «Просвещение», 1989г.