2. Конструирование по модели (этот термин в своё время был предложен психологом а.Р.Лурия) позволяет значительно активизировать мыслительную деятельность учащихся.

Модель, как и образец, является для учеников ориентиром в работе. Однако в отличие от образца она не даёт такого наглядного и подробного представления об устройстве изделия, а предполагает, что ребёнок должен выявить его самостоятельно путём мысленного анализа. Разумеется, изделие-ориентир должно иметь совершенно определённую конструкцию, которую можно однозначно «прочитать», основываясь на внешне воспринимаемых особенностях его формы. В качестве примеров можно привести, всем известную игру «Пентамино» или головоломки типа китайского квадрата «Танграм» (слайд 8). Имея в своём расположении набор элементов определённой формы, играющий должен составить их таким образом, чтобы получился, например, квадрат, прямоугольник или другая заданная фигура. Вот эта фигура и является в данном случае моделью. Ориентируясь на неё, следует самостоятельно определить место и положение каждого из имеющихся элементов в общей конструкции.

Конструирование по модели требует хорошо развитого пространственного мышления, умения сопоставлять, сравнивать, мысленно разъединять и соединять. Не случайно подобные задания широко используются психологами для проверки умственных способностей, в первую очередь так называемого конструктивного праксиса и пространственного воображения. Например, ребёнку предлагается поочерёдно составить несколько орнаментов возрастающей сложности по образцам, выбрав для этого любые квадратики из предоставленного набора (10 белых, 10 чёрных, 10 наполовину окрашенных квадратов).

При оценке результатов учитывается время, затраченное на складывание каждого орнамента, производится качественный анализ работы. Если ребёнок складывает орнаменты, не превышая отведённого времени, это свидетельствует о хорошей пространственной ориентации, высоком уровне развития наглядно-образного мышления и конструктивных способностей.

Систематическое использование подобных заданий в учебном процессе позволяет значительно улучшить мышление учащихся. Задания, разумеется, могут быть разной степени сложности. При этом, как обычно, обучающая методика будет сугубо отличаться от диагностической. Помощь взрослого позволяет ребёнку перейти из зоны актуального развития в зону ближайшего развития. Скажем, если ученик затрудняется в выполнении задания, учитель в процессе объяснения сам складывает нужный орнамент (если это сделают наиболее успевающие ученики). Кроме того, можно использовать подсказки в виде предварительно нанесённой сетки, которая облегчает поиск места для каждого квадратика. И, наконец, в учебном процессе мы не ограничиваем строго время. Всё это реально способствует развитию познавательных процессов в предметно-практической деятельности. К занятиям такого типа следует отнести, например, аппликации из геометрических фигур, которые первоклассники составляют, ориентируясь на уменьшенные образцы. Эти образцы дают представление лишь об общей форме (узора, фигуры), которая должна получиться, а способ её составления, взаиморасположение деталей нужно определить самостоятельно.

Конструирование по модели – весьма продуктивный в методическом плане вид деятельности, поскольку он может быть использован в работе с самыми разными материалами (как на плоскости, так и в объёме). Существует очень много разновидностей такого типа заданий по конструированию.

В частности, к этому типу следует отнести и такие задания, в которых требуется мысленно развернуть какую-нибудь фигуру, форму и представить, как она будет выглядеть.

К этому же виду конструирования относится изготовление изделий в технике оригами по схемам: ориентируясь на то, какой вид будет иметь заготовка после очередного действия, ребёнок должен сообразить, какое именно действие следует выполнить.

Конструированием по модели являются и задания следующего типа: ученику нужно воспроизвести конструкцию, составленную из каких-то хорошо известных ему деталей (скажем, из спичечных коробков); но вся конструкция уже чем-то закрыта снаружи (оклеена бумагой), так что нельзя рассмотреть, сколько именно деталей взято, как они соединены между собой (видна только общая форма изделия). Если бы точно такое изделие ребёнку сначала позволили рассмотреть в «открытом» виде, где каждая деталь хорошо видна и без особого труда вычленяется из общей конструкции, то это было бы конструированием по образцу. В данном же случае ему предстоит самому мысленно произвести такой анализ, ориентируясь только на внешние особенности общей формы.

Работая по модели, ученик должен не просто внимательно рассмотреть, произвести анализ видимого, но и мысленно проникнуть в невидимое, то есть внутрь самой модели.

(слайд 9)