- •Ответ 2 Болонский процесс: сущность, этапы, участие России
- •Ответ 3 система высшего образования в России: стандарты 3-го поколения
- •Ответ 4 компетентностный подход в системе высшего профессесионального образования
- •Ответ 5 Организация учебного процесса в вузе
- •Ответ 6 Научная работа: особенности, виды, требования
- •Ответ 7 Особенности подготовки и трудоустройства бакалавров
- •Ответ 8 Магистратура как этап подготовки специалистов для профессиональной и научной деятельности
- •Ответ 9 Структура учебного плана программы подготовки высшего профессионального образования.
- •Ответ 10 Напрвление подготовки «государственное и муниципальное управление»:структура учебного плана, профессиональные компетенции.
- •Ответ11 Принципы экономической теории
- •Ответ 12 Проблема выбора в экономической теории
- •Ответ 13 Теория маржинальных (предельных) величин в экономической теории
- •Ответ 14 Менеджер: виды, требования, функции
- •Ответ 15 Функции управления
- •Ответ 16 планирование как функция управления
- •Ответ 17 организация как функция управления
- •Ответ 18 мотивация как функция управления
- •Ответ 19 Контроль функция управления
- •Ответ 20 Лидерство как функция управления
- •Ответ 21 Власть и влияние в организации
- •Ответ 22 Элементы и функции гражданского общества
- •Ответ 23 Общественные организации как элемент гражданского общества
- •Ответ 24 Гражданское общество и государственное управление
- •Законодательная
- •Исполнительная
- •Судебная
- •Ответ 28 Законодательные органы государственной власти
- •Ответ 29 Федеральные исполнительные органы гос. Власти Рф
- •Ответ 30 Органы государственной власти субъектов рф
- •Ответ 31 Формирование государственной политики
- •Ответ 32 Антимонопольная политика государства
- •Ответ 33 Экономическая политика государства
- •Ответ 34 Социальная политика государства
- •Ответ 35 Государственная политика в сфера образования
- •Ответ 36 государственная политика в сфере здравоохранения
- •Ответ 37 Государственная политика в безопасности
- •Ответ 38 внешнеэкономическая политика государства
- •Ответ 39 Инвестиционная политика государства
- •Ответ 40 региональная политика государства
Ответ 3 система высшего образования в России: стандарты 3-го поколения
Главное отличие от предыдущей системы: меньше академических знаний, больше специализированных компетенций. Студент должен научиться самостоятельно получать знания и адаптироваться к меняющейся ситуации в экономике..
Практически вся система высшего образования в России теперь будет двухступенчатой, специалитет сохранится только на некоторых оборонных, медицинских и творческих направлениях.
Для вузов новые стандарты являются больной темой. С одной стороны, Россия вступила в европейское образовательное пространство и должна ему соответствовать. С другой стороны, в вузах признают, что и предыдущая система не гарантировала качественной подготовки специалистов: пытаясь выжить в условиях рыночной экономики и демографической ямы, вузы принимают всех, кто сумел преодолеть минимальные баллы. Поэтому многих приходилось «подтягивать». При сокращении учебных часов сделать это будет проблематично, а отсутствие у студента основных знаний, умений и навыков не позволит сформировать необходимые компетенции.
Решить эту проблему предполагают за счет магистратуры, которая подразумевает углубленное изучение предметов и индивидуальные программы обучения. Правда, назвать вторую ступень высшей школы общедоступной нельзя.
Ответ 4 компетентностный подход в системе высшего профессесионального образования
В профессиональном образовании, в связи с усложнением всех видов профессионального труда и самого образовательного процесса на смену традиционному подходу приходит компетентностный подход. Главной целью образования, с позиции компетентностного подхода, является формирование личности, раскрытие и развитие её задатков, способностей, обеспечивающих эффективную деятельность во всех сферах общественной жизни. Компетентностный подход позволяет рассмотреть подготовку компетентной личности в процессе профессионального самоопределения с точки зрения формирования компетенций и личностных качеств. Компетентностный подход создаёт необходимые условия для полноценной реализации возможностей студентов, их самоопределения и саморазвития и тем самым обеспечивает их успешную адаптацию в социуме и будущей профессиональной деятельности.
Компетентностный подход является методологическим основанием модернизации профессионального образования. Результатом подготовки будущего специалиста в высшем учебном заведении, согласно документам по модернизации образования, должна выступать его компетентность в профессиональной деятельности. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных жизненных ситуациях. Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, a тем более чуждым для российскойшколы. Ориентация на усвоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов действия была ведущей в работах таких отечественных педагогов и психологов, как М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Г.Н.Щедровицкий, В.В.Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур.
В системе высшего профессионального образования компетентностный подход рассматривается как технология моделирования результатов образования и предоставления норм качества профессионального образования в виде компетентностей и компетенций, метакачеств, ориентация образования на цели-векторы: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. Компетенции и результаты образования определяются как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО, как интегрирующие начала «модели» выпускника. Сама компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образования.
Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании предполагает определение теоретико-методологических оснований, проектирование содержание образования, поиска эффектиных технологий обучения, воспитания и развития обучаемых, разработки методики оценки сформированности компетентностей. Решение проблемы модернизации образования в нашей стране свидетельствует о реализации компетентностного подхода и в качестве основных единиц обновления содержания образования рассматриваются компетентности и компетенции. Таким образом, в качестве инструментальных средств реализации компетентностного подхода выступают его смыслообразующие понятия компетентности и компетенции.