- •Зарождение воспитания опыте человечества. Возникновение школы педагогической мысли народов Древнего Востока.
- •2)Анализ систем спартанского и афинского воспитания
- •3) Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме
- •4)Зарождение и развитие педагогической мысли в трудах философов Древнего мира (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан)
- •5) Просвещение и педагогическая мысль в Византии
- •6) Воспитание и образование в Западной Европе в период средневековья 5-10 века
- •7) Развитие просвещения в Западной Европе в период 11-13 веков
- •9)Педагогические идеалы ранних социалистов- утопистов (Мор, Кампанелла)
- •10) Возникновение педагогической системы. Гуманистические истоки педагогики я.И. Коменского
- •11)Возрастная периодизация развития детей и система я.А. Коменского
- •12)Я.А. Коменский о классно- урочной системе и методах обучения
- •II. Утренние часы для детей наиболее удобны (т.К опять утро соответствует весне, полдень-лето, вечер - осени, а ночь - зиме) ». («Великая дидактика», XVI, 10).
- •13) Дидактические принципы и их обоснование я.А. Коменским
- •15) Концепция естественного и свободного воспитания ж.Ж. Руссо
- •17) Педагогические идеи французских просветителей 18 века (Вольтер, к.А. Гельвеций, д.Дидро)
- •18)Гуманистическое направление педагогической деятельности и.Г. Песталоций
- •2.2 Основа дидактики Песталоцци. Теория элементарного образования
- •1.2. Жизненный и творческий путь а. Дистервега
- •3 Октября 1848, в министерство Раумера, были изданы знаменитые “три
- •2. Принцип культуросообразности означает организацию
- •3. Принцип самодеятельности
- •20)Сущность педагогической теории. И.Ф Гербарт и его педагогическая система
- •21)Вопросы воспитания в социальных учениях Запада во второй половине 19 века (р. Оуэн, к. Маркс, ф. Энгельс)
- •22)Основные педагогические течения конца 19- начала 20 века о воспитании и образовании личности (Свободное воспитание, экспериментальная педагогика, педагогика действия, прагматическая педагогика).
- •23) Реформаторская педагогика о содержании, формах и методах обучения (г. Кершенштейнер, д. Дьюи, м. Монтессори, р. Штайнер, с. Френе)
- •25) Личность учителя и требования к его педагогической деятельности в западно-европейской педагогике (Коменский, Руссо, Песталоций, Дистервег)
- •26) Педагогическая деятельность и взгляды я. Корчака
- •27)Воспитание у древних славян и в Киевском государстве
- •28)Просвещение и школа на землях Беларуси в 11-18 веках. Типы учебных заведений.
- •29)Просвещение и школа в Московском государстве XVI-XVII вв.
- •30) Развитие педагогической мысли в Беларуси в XIV-XVII вв. Ф. Скорина и с. Полоцкий , их педагогическая деятельность и идеи
- •31)Просвещение и школа в России в первой половине XVIII века
- •32)Просвещение и школа в России во второй половине XVIII века. Открытие московского университета
- •33) Педагогическая мысль во второй половине XVIII века (и.И. Бецкой, ф.И. Янкович, м.В. Ломоносов)
- •35) Состояние школьного дела в Беларуси в первой половине XIX века.
- •36)Представители революционно-демократического направления в педагогической теории в России в середине XIX века (Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов)
- •37)Общественно-педагогическое движение в России в 60-е гг. XIX в. Н.И. Пирогов, его педагогические взгляды и деятельность
- •38) Развитие теории «свободного воспитания» в России во второй половине XIX - начале XX вв.(Толстой, Вентцель)
- •39)К.Д.Ушинский о педагогической науке и искусстве воспитания
- •40) Идея народности в педагогической теории к.Д. Ушинского. Ушинский о значении родного языка в общественном воспитании.
- •41) Дидактические принципы в педагогической системе к.Д. Ушинского
- •42)Личность учителя и проблема формирования педагогического мастерства в русской и советской педагогике (к.Д.Ушинский, а.С.Макаренко, в.А. Сухомлинский).
- •43)Система образования в России во второй половине XIX - начале XX вв.
- •44)Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.).
- •45)Становление советской системы образования в 30-е гг. XX в. Унификация структуры, содержания и форм организации обучения.
- •46)Развитие педагогической мысли в первые десятилетия советского государства. Крупская, Шацкий, Блонский о воспитании.
- •47)Педагогическое новаторство а.С.Макаренко. Теория коллектива
- •50)Развитие системы народного образования в ссср с 1941 по 1991гг.
21)Вопросы воспитания в социальных учениях Запада во второй половине 19 века (р. Оуэн, к. Маркс, ф. Энгельс)
Значение учения К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании.Основоположники марксизма разработали учение о воспитании, которое является неразрывной составной частью научного коммунизма. Они вскрыли сущность воспитания как общественного явления, выявили его роль в общественном развитии в различных исторических формациях: при капитализме и при социализме; установили классовый характер воспитания в классовом обществе и подвергли глубокому критическому анализу воспитание в буржуазном обществе, показали его противоречия.К. Маркс и Ф. Энгельс создали подлинно научное учение о формировании человеческой личности и всестороннем развитии человека. Они разработали проблему умственного образования и нравственного воспитания, впервые выдвинули и подробно обосновали теорию политехнического образования, глубоко осветили вопросы физического воспитания. Ими была разработана программа борьбы пролетариата за улучшение воспитания трудящихся при капитализме и намечена программа осуществления воспитания и образования подрастающих поколений при социализме.Учение основоположников марксизма о воспитании вооружило пролетариат всего мира на борьбу за просвещение и школу для народа. Впервые неполно оно было осуществлено Парижской коммуной. Творчески развитое В. И. Лениным, Коммунистической партией Советского Союза применительно к новым историческим условиям учение К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании претворено в жизнь в СССР и других социалистических странах.По сравнению со своими французскими современниками А. Сен-Симоном и Ш. Фурье крупнейший английский социалист Роберт Оуэн (1771–1858) выступил уже в период промышленной революции и вызванного ею обострения классовых конфликтов, присущих капиталистическому обществу. Эти обстоятельства, а также ряд фактов биографического порядка обусловили специфику системы оуэновских реформаторских воззрений. Она сложилась к 20-м гг. XIX в.; в последующие десятилетия ее развивал и комментировал как сам Р. Оуэн, так и его сторонники.
Центральное звено этой системы взглядов – учение о характере человека. Р. Оуэн исходил из того, что человеческий характер есть результат взаимодействия природной организации индивида и окружающей его среды, которая играет в таком взаимодействии главную роль. Подобным же образом, т.е. под определяющим влиянием внешних условий жизни, формируются характеры целых общественных классов. Р. Оуэн был уверен в том, что предложенное им учение о характере человека открывает людям истинный путь к разумному и справедливо устроенному обществу.
Если характер, сознание и судьбы людей формирует внешняя среда, а таковой являются капиталистические отношения, то как раз они ответственны за темноту и невежество масс, падение нравов, господство духа алчности и ненависти, ответственны за искалеченные всевозможными пороками человеческие жизни. Основной виновник всех социальных зол – частная собственность. Р. Оуэн гораздо энергичнее и последовательнее выступал против строя частнособственнических отношений, чем А. СенСимон и Ш. Фурье.
Осуждая современные ему социально-экономические порядки, Р. Оуэн вместе с тем осознал, что имеющие место при капитализме прогресс производительных сил, рост крупной промышленности (распространение фабричной системы), подъем и широкое использование научно-технического знания порождают «необходимость иной и более высокой структуры общества». Он считал, что все эти изменения происходят объективно, согласно законам природы и являются обязательными подготовительными ступенями, «ведущими к великой и важной социальной революции, которая приближается». Именно вызревающий в лоне капитализма новый способ материального производства подготавливает людей «к пониманию и принятию иных принципов и иной практики, а тем самым – к осуществлению благодетельнейшей перемены в (человеческих) делах, какой еще не знал свет». Обращаясь к проблеме средств и методов осуществления упомянутой «благодетельной перемены в человеческих делах», он рассчитывает прежде всего на революцию в сознании людей, которую могут произвести пропаганда основных истин «науки о формировании характера», а также примеры практического создания отдельных частей «более высокой структуры общества» в рамках наличной «иррациональной», «дурной системы лжи, бедности и несчастья». Р. Оуэн надеялся, например, на то, что с помощью законов, издаваемых государством, можно будет в некоторой степени подойти к проведению обширных реформ в пользу трудящихся. Он выступал, в частности, за «гуманное фабричное законодательство», ратовал за общенациональную систему «воспитания бедных, низших слоев населения с санкции правительства, но под наблюдением страны и при ее руководстве».
Р. Оуэн был весьма озабочен тем, чтобы уже начавшаяся, по его мнению, революция обрела форму исключительно мирных и постепенных преобразований. При этом он очень хотел избежать двух вещей. Во-первых, превращения революции в насильственный переворот. Во-вторых, совершения революции во мраке бескультурья темными, невежественными людьми. Ему казалось, что акты насилия и развязываемый социальный хаос лишь усугубят и без того ужасное состояние общества, отбросят человечество назад, задержат наступление светлого царства разума. Такой итог окажется фатально неминуемым, если вдобавок революцию станут делать люди, для этого совершенно неподготовленные, обуреваемые жаждой классового возмездия. «Как бы ни были существующие системы безумны,– утверждал Р. Оуэн,– их нельзя разрушать руками людей некомпетентных и грубых».
Благодаря чему же удастся все-таки совершить этот переход в светлое царство разума? Согласно Р. Оуэну, его помогут совершить отдельные индивиды и группы людей, располагающие необходимыми для основания коммунистических поселений капиталами и руководствующиеся доброй волей. Этими людьми могут явиться монархи, министры, архиепископы, землевладельцы, промышленники (на них Р. Оуэн рассчитывал особо), вообще богатые филантропы, а также целые графства, приходы, ассоциации средних классов, фермеры, купцы, ремесленники, сами фабричные рабочие. Утопизм такого предположения слишком очевиден.