4. Потребности, мотивы, смысл, эмоции: определения, краткая характеристика, примеры исследований.

Мотив обычно определяется в психологии как то, что «движет» деятельность, то, ради чего эта деятельность осуществляется. А.Н.Леонтьев более узко определял мотив как предмет потребности.

Потребность – психически отраженная субъектом нужда. Сообственно потребность имеет 2 стадии развития:

1. Стадия неопредмеченной потребности. В данном случае потребность – это некоторое «внутреннее условие», она не вызывает направленной деятельности, а определяет как «нужда» лишь ориентировочно – исследовательскую деятельность.

2. Стадия опредемеченной потребности (мотив становится предметом потребности). Здесь уже потребность направляет и регулирует конкретную деятельность субъекта в предметной средепосле встречи его с предметом.

Примеры из исследований К.Лоренца выводковых птенцов, описание явления импринтинга (запечатления). Приемры с маленьким ребенком, когда ему чего – то хочется, но он не знает, чего именно.

Все потребности, в том числе органические, социокультурно обусловлены:

• предмет потребности (кому-то съедобно, а кому нет)

• способы удовлетворения

• место в системе потребностей

Мотивы в отличие от целей не осознаны и как правило, в человеческой деятельности мотив и цель не совпадают между собой.

Множество молодых людей и девушек поступают каждый год в институты. Их цель фактически одинакова — поступить в институт. Однако мотивы, которые скрываются за этой целью, могут быть очень различными: один абитуриент может с детства интересоваться выбранной им профессией, второй идет в тот или иной вуз, потому что туда поступает его любимый человек, третий — потому что ему посоветовала этот институт мама и так далее. Поэтому цель — внешне одинаковая для всех абитуриентов — психологически не одинакова у многих из них, поскольку различен ее смысл, определяемый стоящим за ней мотивом (одно из определений смысла — точнее, личностного смысла, о котором шла речь, — «отношение мотива к цели»).

Осознание мотивов требует большой работы над собой, потому что реальные побудительные причины поведения человека могут не одобряться с точки зрения их несоответствия правилам и нормам культуры, в которой человек живет, или желаниям окружающих, от которых человек зависит.

Допустим, маме одного из абитуриентов в приведенном выше примере очень хочется, чтобы сын пошел по ее стопам, и она разными способами внушает своему ребенку, что он обязательно должен учиться в этом институте, — и сын не решается признаться окружающим (а главное, самому себе), что его интересует другой вуз или он вообще хотел бы пойти после школы работать. Поэтому вместо истинного мотива своего выбора данного вуза (желания «не ссориться» с мамой, от которой он, вероятно, зависит) данный абитуриент называет в качестве такового вовсе не реальную причину своего поведения, а так называемую мотивировку — предполагаемую им самим причину своих действий. Или, допустим, девочка влюблена в мальчика и ради общения с ним пытается поступить на тот же факультет университета (например, физический). Всем же она говорит, что давно интересуется физикой, потому что домашнее воспитание запрещает ей «в таком возрасте интересоваться мальчиками».

Мотивировка — предполагаемая субъектом причина его собственных действий.

Существуют ли способы осознания своих мотивов? Некоторые психологи считали, что да и предлагали соответствующие способы:

По Фрейду:

• толкование ошибочных действий

• толкование сновидений

• толкование симптомов, на первый взгляд кажушихся соматическими.

По Леонтьеву:

• анализ эмоций при достижении цели.

Эмоции рассматриваются здесь как непосредственное переживание смысла цели (который, как мы помним, определяется стоящим за целью мотивом, поэтому эмоции могут быть определены как субъективная форма существования мотивов). Каким образом молодой человек или девушка могли бы понять реальные мотивы своего поступления в институт? По тем эмоциям, которые возникнут у них при осуществлении или неосуществлении поставленной цели. Допустим, девушка поступила в институт. Придя в тот день, когда на стенде вывешиваются списки поступивших, она, увидев свою фамилию в этих списках, должна, казалось бы, испытывать положительную эмоцию (она же поступила, куда «хотела»). Однако окружающие замечают, что на лице девушки — слезы горя, выражающие отрицательную эмоцию. В чем дело? А дело в том, что любимый ею юноша не поступил (его фамилию в списках она не нашла). Отрицательная эмоция сразу же, непосредственно, дает девушке понять, что поставленная ею и достигнутая цель не имеет для нее смысла: она-то шла сюда ради любимого, а теперь какой смысл учиться здесь?

Эмоции – непосредственное переживание смысла цели (который определяется стоящим за целью мотивом, поэтому эмоции могут быть определены как субъективная форма существования мотивов). Эмоции – это индикатор мотива. Конечно, эмоция только ставит перед субъектом «задачу на смысл»: не всегда она прямо может сказать субъекту, какой именно мотив был реальной побудительной причиной его поведения.

Смысл – это отношение мотива к цели в определенных условиях. Ребенок, выполнивший в отсутствие экспериментатора действие недозволенным способом, отказался от предложенной взрослым награды (конфеты). В свете ставшего для него значимым социального мотива конфета оказалась для ребенка «горькой» по своему личностному смыслу.

Поступок – это выбор между двумя мотивами. Мотив и цель могут переходить друг в друга. Цель при при приобретении ею особой побудительной силы может стать мотивом (сдвиг мотива на цель). Привычки формируются как раз таким образом, при сдвиге мотива на цель. Или же мотив может становится целью.