4. Психические особенности детей младшего школьного возраста.
В младшем школьном возрасте игровая деятельность отступает на задний план. Основным становится учение, которое занимает большую часть времени. В процессе учебной деятельности интенсивно развиваются познавательные функции, интересы ребенка.
В младшем школьном возрасте, особенно в 7-8 лет, объем внимания у детей невелик, их привлекает живость, яркость, необычность. В процессе опознания или допроса рекомендуется предложить ребенку вспомнить, что было необычное, новое, яркое, красивое у преступника. В свободной беседе нужно дать ребенку возможность описать его словесно. В некоторых случаях полезно предложить ребенку нарисовать комнату или человека, чтобы повысить эффективность восприятия.
Характерной чертой восприятия младшего школьника является неточность отражения похожих объектов. Отсутствие достаточной дифференцированности при восприятии ведет к тому, что дети придают сходным предметам и явлениям одинаковое для них значение. При описании таких предметов дети ограничиваются лишь отдельным признаком и затрудняются отличить предметы в целом. Дети при опознании нередко ориентируются на одежду, усы, шнурки ботинок и другие признаки и в результате затрудняются узнать преступника, особенно если он в другой одежде.
При выяснении внешнего облика преступника малолетнему свидетелю или потерпевшему рекомендуется задать вопрос: на кого из близких он похож? Можно использовать фотографии, предложить ребенку нарисовать портрет и пр. Особые трудности испытывают дети при описании временных характеристик (дети недели, месяц, час). Дети знают только те понятия о времени, с которыми они знакомились в своей жизни. Время суток дети связывают со своей конкретной деятельностью. Например, «утро, когда я был в школе», «вечером, было уже темно, я шел домой».
Развитие пространственного восприятия у детей младшего школьного возраста также тесно связано с их опытом. Поэтому следственные действия (допрос, очная ставка и пр.) рекомендуется проводить на месте происшествия или постоянно моделировать ситуацию, предложить детям описать пространственные признаки не в словесной форме, а наглядно, например, нарисовать план комнаты, места происшествия.
Память в младшем школьном возрасте обычно бывает достаточно хорошо развита. Легко запоминается то, что ребенка интересует, что близко его касается. По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля, произвольная память у младших школьников оказывается во многих случаях более продуктивной, чем непроизвольная, что способствует полноценному усвоению ситуации. Хорошо сформированные приемы логической обработки воспринимаемого материала дети начинают применять для проникновения в его существенные связи и отношения, для развернутого анализа свойств. Ребенок начинает не только воспринимать, но и осмысливать ситуацию.
Негативные эмоциональные состояния, страх, растерянность детей, как жертв, так и свидетелей, в исследуемых аффективно насыщенных ситуациях в значительной степени снижают объем их внимания, делают восприятие фрагментарным, снижают его полноту. В процессе допроса ребенка необходимо выяснить, в каком состоянии он находился.
Нередко дети при описании ситуации прибегают к фантазированию. Склонность к фантазированию зависит от нескольких причин. Это может быть связано с высоким уровнем воображения. Увеличивает количество деталей, воссоздаваемых школьниками при воспроизведении, формулируется умение объединять детали в одно целое. Воссоздающее воображение детей способно изменять сюжетную линию рассказов. Нередко такие изменения носят случайный и неоправданный характер, хотя и удовлетворяют потребность ребенка в фантазировании. Итак, непонимание внутренней сути ситуации, недостаточность логической аргументации затрудняет переработку образов действительности в воссоздающем воображении и ребенок переходит к фантазированию, т. е к описанию того, чего на самом деле не было.
Существует категория детей, у которых фантазии характеризуются необычной стойкостью, косностью, нередко оторваны от реальности, причудливы, часто сопровождаются нарушениями поведения.
В процессе допроса и других следственных действий с младшими школьниками очень важен психологический контакт следователя с ребенком. Дети в этом возрасте весьма простодушны и не склонны скрывать свои чувства. В ходе беседы не следует подавлять естественное проявление этих чувств. Рекомендуется дать возможность ребенку выговориться, не нужно останавливать его, но в достаточно корректной форме перевести разговор в нужное русло. Нельзя брать с детей обещаний, клятв о том, что они должны говорить только правду. Такие установки иногда запугивают детей, снижают эффективность и доверительность беседы.