18.Понятие зоны актуального развития и зоны блжайшего развития.Соотношение обучения и развитя.

тетрадь:1зона -уровень актуального развитя.Характерезует успешность ребенка.особенности его психч.развития.развития его функций,сложившихся на сегодняшний момент.Это то,что он может выполнить сам. 2 зона-зона с пммощью взрослого развития.Требует ориентировки на реализзацию ребенком возможностей на завтрашний день.Это то,что ребенок может выполнить с помощью взрослого а завтра-самостоятельно.учебникИнтересной и значимой для практики управления развитием явилась идея Л.С Выготского о двух уровнях развития детей:уровне актуального развития,характерезующем наличные особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшни день,и зоне ближайшего развития.Л.С Выготский писал:"То,что ребенок оказыввается в состоянии сделать с помощью взрослого.указывает на зону его ближайшего развития.Т.О зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка,динамическое состояния его развити...Т.О состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней-уровня актуального развития и зоны блжайшего развития."Выдвинув это положение,Выготсикй почеркнул,что при обучении и воспитании,с одной стороны,нельзя предъявлять ребенку непосильных требований,не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям.Но в то же время ,зная то,что ребенок сегодня может ввыполнить с помощью взрослого,наводящих вопросов с его стороны,примеров,показа а завтра-самостоятельно,учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества.

Вопрос о соотнош.обучения и развития является одним из центральных.В зависимости от того,как оценивается соотношение обучения и развития ,можно выделить две точки зрения.

ОДНА ИЗ НИХ(ее поддеривают псхологи женвского направления:Ж.Пиаже,С Инельдер) ограничивает роль обучения,считая,что знакоммство с вещами и познание их ребенком происходит сами собой.а обучение только ПРИСПОСАБЛИВАЕТСЯ к тому развитию,которое происходит самостоятельно,автономно.

Психологи другого направления ,и в первую очередь советские ученые,прдают обучению ведущее значение.Они подчеркивают,что Предметы и способы их употребления не могут быть открыты ребенком без сотрудничества со взрослыми.Взрослые передают ребенку знания о предметах,об общественных способах их использования,обучают ребенка.Обучение-это специально организованное овладение ребенком социальным опытом,накопленным человечеством:знаниями о предметах и способах их употребления,системой научных понятий и способов действия,нравственных правил,отношениям между людьми и т.д.Л.С Выготскй подчеркивал ведущую роль обучения.Он считал ее решающей силой развития.Принципиально важным явлется положение Выготского о том,что что обучение должно "забегать вперед рзвития и подтягивать за собой ,а не плестись в хвосте развития".

19. Методы исследования в возрастной психологии. Этапы проведения исследования. Принципы построения исследования детской психики.

Комплекс методов исследования, которыми пользуются в возрастной психологии, состоит из нескольких блоков методик, заимствованных из общей, дифференциальной и социальной психологии.

I. Эмпирические методы: 1) Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана действий. Для того чтобы получить достоверные результаты, наблюдение необходимо вести регулярно. Специфическая особ-сть- исследователь не воздействует на предметы, не вызывает интересующие его явления, а ждет их естественного проявления.

2) Эксперимент является одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.

3) Опрос может быть устным и письменным.

4) Тестирование позволяет выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка.

5) Беседа – это получение сведений о ребенке при непосредственном общении с ним: ребенку задают целенаправленные вопросы и ожидают ответов на них.

6) Анкетирование – это метод получения информации о человеке на основании его ответов на заранее приготовленные вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным или групповым.

II. Сравнительный метод: 1) Срезы – еще один метод исследования в возрастной психологии. Они делятся на поперечные и продольные (лонгитюдные). Суть метода поперечных срезов состоит в том, что в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр (например, интеллектуальный уровень). При использовании метода продольным (лонгитюдных) срезов прослеживается развитие группы одних и тех же детей в течение длительного времени.

III. Анализ продуктов деятельности – это метод изучения человека посредством анализа продуктов его деятельности: рисунков, чертежей, музыкальных произведений, сочинений, учебных тетрадей, личных дневников и т. д. Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и других сторонах психики.

IV. Интерпретационные методы: 1) Генетический позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. 2) Структурный метод определяет «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.

Этапы проведения исследования:

1. подготовительный: изучение литературы, знакомство с испытуемыми, вывод гипотез, предмета исследования, разработка исходных позиций построения методики.

2. создание методики исследования или ее выбор

3. основной сбор материала

4. качественный и количественный анализ материалов исследования, их интерпретация и изложение полученных результатов.

Принципы:

Объективность. Этот принцип, прежде всего, означает, что при изучении психических явлений всегда следует стремиться к установлению материальных причин их возникновения. В силу этого данный принцип требует, чтобы любые психические явления рассматривались в единстве с теми внешними и внутренними, в которых они происходят.

Генетический принцип. Сущность генетического принципа заключается в том, что изучаемое психическое явление рассматривается как процесс и исследователь стремится восстановить все моменты его диалектического развития, увидеть и понять, как они сменяют друг друга, делает попытку представить изучаемый психический факт в его конкретной истории. С помощью этого метода психическое развитие выявляется не путем срезов, а в результате длительного, на протяжении ряда лет, изучения личности ребенка в специально организованных условиях обучения.

Аналитико-синтетическое изучение. Аналитическое изучение человека позволяет познать элементы психики в различных условиях жизни и деятельности личности, а синтетическое - дает возможность выявить взаимосвязь всех отдельных психических проявлений и найти то устойчивое, что характеризует человека в целом.