План работы с «трудным классом»

Целевые группы	2-я четверть	Каникулы	3-я четверть	Каникулы	4-я четверть
Школьная	Диагностика класса		Тренинговая работа, введение «Книги рекордов» и «Листов самооценок»		Наблюдение для оценки эффективности работы
Учителя	Уточнение запроса, консультации	Устано-вочный семинар	Консультации по индивидуаль-ным работам		Итоговый семинар. Консультации для оценки эффективности работы
Родители	Выступление классного руководителя на родительском собрании		Семинар для родителей

Более подробно рассмотрим школьную группу. Программа, которая подготовлена для учителей и родителей представлена в приложении №.

Ниже представлены апробированные программы меро­приятий, которые оказались эффективными в достижении поставленных стратегических целей. Они были созданы и ре­ализованы в рамках гуманистической парадигмы психологи­ческой помощи.

«Немотивированный» класс

Как известно, специфика учебной мотивации заключает­ся в том, что она формируется только в соответствующей дея­тельности (Талызина, 1998; Эльконин, 1989). Поэтому, соглас­но одному из основных постулатов педагогики, работа с «немотивированным» классом должна строиться именно во­круг формирования учебной деятельности.

Однако этот подход применим только в начальной школе, где учебная деятельность, как известно, является ведущей. Именно в младшем школьном возрасте формируются соб­ственно познавательные мотивы, которые в дальнейшем на­правляют человека к усвоению новых знаний, овладению но­выми способами их получения, самообразованию (Маркова, 1990). Если этого по каким-то причинам не происходит, то надеяться на то, что познавательная мотивация у ребенка про­снется позже, когда он повзрослеет, довольно сложно. При­менительно к подростковым и юношеским классам адекват­нее оказывается работа по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации, нахождению новых, привлекательных сторон учебной и, шире, школьной действительности. Учи­тывая происходящую к средней школе смену ведущего вида деятельности, важными мотиваторами представляются не только и не столько школьные знания как результат учебы, сколько новые элементы процесса их получения, а также раз­нообразные школьные события, выходящие за пределы учеб­ной программы.

Познавательная мотивация — очень хрупкий предмет, и разрушить ее намного легче, чем создать. Причинами ее ут­раты могут стать совершенно разные обстоятельства. Это не только изменения интересов самих учащихся, но и разнооб­разные социально-психологические факторы, например не­адекватные педагогические или родительские ожидания и оценивания, низкий уровень методической грамотности или профессиональной заинтересованности педагога, низкий ста­тус ценности образования в семейном рейтинге ценностей и др.

Итак, необходимо отметить как минимум следующие за­дачи работы с «немотивированным» классом.

В работе с самим классом:

1) создание условий для адекватного формирования струк­туры учебной деятельности;

2) стимулирование личностной активности учащихся по поиску новых смыслов учебы и посещения школы в це­лом;

3) разрядка отрицательных эмоций, связанных с учебной деятельностью;

4) создание условий для повышения самооценки учащих­ся.

В работе с педагогами:

1) создание условий для формирования у педагогов ответ­ственной позиции, связанной с необходимостью пси­хологической помощи классу;

2) обучение педагогов приемам работы с опорой на инте­ресы учащихся;

3) обучение педагогов способам психологической поддерж­ки учащихся, создания ситуаций успеха.

В работе с родителями:

1) создание условий для формирования у родителей ответ­ственной позиции, связанной с необходимостью пси­хологической помощи детям;

2) обучение родителей способам психологической поддерж­ки учащихся, создания ситуаций успеха.

Перечисленные задачи во многом перекликаются с направ­лениями работы в «необучаемом» классе, поскольку и тот и другой тип «трудного класса» является результатом наруше­ния одной и той же структуры — группового шаблона учеб­ной деятельности.