8 Класс

Мотивация осуществляется с использованием небольшой проблемной задачи: вычислить значение х у=(3х+20)/х, вводя любое значение х с клавиатуры.

Дети составляют линейный алгоритм, забывая о том, что на 0 делить нельзя, при проверке правильности программы они умышленно избегают нулевого значения х, учитель обращает внимание на то, что по условию задачи – х любое. Как преодолеть данное противоречие?

Очевидно, что после ввода х перед непосредственным вычислением выражения, необходимо поместить блок проверки на допустимое значение х. Вспомните с помощью какой конструкции мы могли выполнить в зависимости от условия ту или иную серию команд.

Таким образом вспоминаем конструкцию ветвления в 6-м классе, рисуем блок-схему и повторяем семантику. Сообщаем, что в языке программирования имеется условный оператор, с помощью которого можно записать данную конструкцию. Записываем его синтаксис:

if <условие> then <опер. 1> else <опер. 2>;

Для реализации сокращенной конструкции ветвления используется неполный оператор if:

if <условие> then <опер. 1>

Предлагаем учащимся самостоятельно проговорить работу данных операторов. Обратить внимание, что после служебного слова then и else записано по одному оператору. Если необходимо записать несколько операторов, то необходимо воспользоваться операторными скобками begin … end

Далее приводим примеры, начиная с решения задачи, которую предлагали на мотивации. После разбора первой задачи на компьютере дети решают подобную задачу: составить программу, определяющую наибольшее число среди двух чисел, введенных с клавиатуры.

Составить программу: кратно ли 7-ми число, введенное с клавиатуры.

д/з: составить программу которая определяет является ли человек, возраст которого задан с клавиатуры, школьником.

№33.Иетодика изуч графич возм-тей паскаля

Построение линий:

procedure Line(x1,y1,x2,y2: integer);

Рисует отрезок с началом в точке (x1,y1) и концом в точке (x2,y2).

procedure MoveTo(x,y: integer);

Передвигает невидимое перо к точке с координатами (x,y); эта функция работает в паре с функцией LineTo(x,y).

procedure LineTo(x,y: integer);

Рисует отрезок от текущего положения пера до точки (x,y); координаты пера при этом также становятся равными (x,y).

Построение прямоугольников:

procedure Rectangle(x1,y1,x2,y2: integer);

Рисует прямоугольник, заданный координатами противоположных вершин (x1,y1) и (x2,y2).

procedure RoundRect(x1,y1,x2,y2,w,h: integer);

Рисует прямоугольник со скругленными краями; (x1,y1) и (x2,y2) задают пару противоположных вершин, а w и h – ширину и высоту эллипса, используемого для скругления краев.

Построение окружностей и дуг:

procedure Circle(x,y,r: integer);

Рисует окружность с центром в точке (x,y) и радиусом r.

procedure Ellipse(x1,y1,x2,y2: integer);

Рисует эллипс, заданный своим описанным прямоугольником с координатами противоположных вершин (x1,y1) и (x2,y2)

procedure Arc(x,y,r,a1,a2: integer);

Рисует дугу окружности с центром в точке (x,y) и радиусом r, заключенной между двумя лучами, образующими углы a1 и a2 с осью OX (a1 и a2 – вещественные, задаются в градусах и отсчитываются против часовой стрелки).

procedure Pie(x,y,r,a1,a2: integer);

Рисует сектор окружности, ограниченный дугой (параметры процедуры имеют тот же смысл, что и в процедуре Arc).

procedure Chord(x,y,r,a1,a2: integer);

Рисует фигуру, ограниченную дугой окружности и отрезком, соединяющим ее концы (параметры процедуры имеют тот же смысл, что и в процедуре Arc).

Работа с цветом, стилями линий и кистей:

Цвета в модуле GraphABC могут задаваться символическими именами:

clBlack – черный,clWhite – белый, clGreen – зеленый clBrown – коричневый clBlue – синий и т.д.

procedure SetPixel(x,y,color: integer);

Закрашивает один пиксел с координатами (x,y) цветом color.

procedure SetPenColor(color: integer);

Устанавливает цвет пера, задаваемый параметром color.

procedure FloodFill(x,y,color: integer);

Заливает область одного цвета цветом color, начиная с точки (x,y).

procedure SetPenWidth(w: integer);

Устанавливает ширину пера, равную w пикселам.

procedure SetPenStyle(ps: integer);

Устанавливает стиль пера, задаваемый параметром ps

Стили пера задаются след.именами:

psSolid – сплошная линия;

psClear  - штриховая линия;

psDash – штриховая линия;

psDot – пунктирная линия;

psDashDot – штрихпунктирная линия;

psDashDotDot – двойной пунктир;

procedure SetBrushColor(color: integer);

Устанавливает цвет кисти, задаваемый параметром color.

procedure SetBrushStyle(bs: integer);

Устанавливает стиль кисти, задаваемый параметром bs.

Действия со шрифтом:

procedure TextOut(x,y: integer; s: string);

Выводит строку s в позицию (x,y) (точка (x,y) задает верхний левый угол прямоугольника,

который будет содержать текст из строки s).

procedure SetFontName(name: string);

Устанавливает  наименование шрифта.

Задачи:

1.Написать прогр. Рисующую прямоуг. С диагоналями. Нарисовать две

Ширина линий для прямоуг.-5 пикс., для диагоналей-2 пикс.

uses GraphABC;

begin

SetPenWidth(5);

Rectangle(50,50,200,150);

SetPenWidth(2);

Line(50,50,200,150);

Line(50,150,200,50);

end.

2.Нарисовать две пересек. Окружности.

uses GraphABC;

begin

SetBrushStyle(bsСlear);

Circle(100,100,50);

Circle(150,100,50);

end.

№34.Методика изучения массивов. Окончательное формирование представлений о величинах может быть осуществлено только после рассмотрения структурированных величин – массивов. Уч-ся усвоили, что значения величин не только числа, но и др объекты. Они должны знать, что многие объекты представляются организованной совокупностью величин.Напр.,паспортные данные-организованная совок-ть величин, НО это не массив! Им нужно показать, что существуют однородные совокупности величин. МАССИВ-структура для представления однородной инф-ии в прогр-ии. В учебнике Ершова и Кушнеренко массивы изучались подробно,не только линейные но и треугольные. В учебнике Быкадорова табл величины рассматривались мало, осовоение работы с ними проводилось в углубленном курсе инф-ки. По программе 12-тилетней школы массивы не изучались вообще. По новой программе 11-тилетней школы массивы изучаются в 9 классе. Рассматривается работа с одномерными числовыми массивами, описание, ввод/вывод/поиск элем, арифметич операции.МОТИВАЦИЯ-объём инф-ии, хранимой в памяти ЭВМ, в процессе вып-ия алг-ма был до сих пор невелик-1,2,3…числа. А если нужно работать с сотней,тысячей чисел? Для записи алг-ов, работающих с большими объёмами инф-ии, есть спец табличные величины. Массив-совок-ть величин. И для него как и для величины характерно наличие имени, типа, значения, и дополнительная хар-ка – размерность. Массив-составной тип данных, состоящий из фиксир-го числа элем одного типа. Доступ к величине массива обеспечивается заданием имении соотв-го значения индекса, кот определяет положение величины в данном массиве. Описание массива: var M:array[1..5]of integer; также const M:array[1..5]of integer; random(b-a+1)+a. Индекс элем массива может задаваться выражением, кот принимает целое значение в заданных границах: i=1; M[i+1]=M[2];Размерность массива=макс инд-мин инд+1 .

№1. Методика преподавания информатики в системе педагогических знаний.

Цель МПИ: исследование основных компонентов в системе обучения информатике в школе и связей между ними. Методическая система обучения информатике, как и любому другому предмету, представляет собой совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения. Задачи: 1)Определение целей( конкретно по классам, темам уроков); 2)Отбор содержания в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся 3)Разработка более рациональных методов и организационных форм, направленных на достижение целей; 4)Выбор необходимых средств обучения и разработка методики их использования. Принципы дидактики: 1)научность, т.е. учет новейших достижений в информатике (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы), также подразумевает современность методов обучения.2)наглядность- использование графической информации, блок-схем, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами.3)последовательность- логическая стройность излагаемого материа­ла, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий(напр. команду цикла нельзя выучить в один присест в одном месте).4)доступность- выделение уровней обучения и работы за компьютером, представление информации в графическом виде.5)связь с практикой- прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе. А также:6)активность учащегося- является необходимым условием успешности обучения.7)эффективность учебной деятельности- оптимизация усилий педагога и ученика для обеспечения наибольшего результата (блок-схемы удобны для малых задач) 8)индивидуальность и коллективность обучения дополняют др. др. особенно в информатике.

№2.Реализация методов обучения информатике.

Метод – способ совместной деят-ти уч-ся и учителя в процессе обучения, с пом. кот. достиг. выполнение поставл. цели. В обучении инф-ки наряду с общими методами примен. специфич., связан. с использ. ср-в ИКТ: 1.Словесные методы (рассказ, беседа, лекция, работа с учебником, объяснение). 2. Наглядные (демонстрация, презентация, наблюдение, иллюстрация).3.Практические (устные и письм. упражнения., практич. работа за компьютером): 1)анализ (целью анализа может быть выяснение причин ошибки в алгоритме.) 2)синтез (решение задачи с использованием имеющихся средств, создание мысленной идеальной модели, сборка алгоритма из отдельных блоков.) 3)сравнение используется для ввода и освоение смысла понятия. 4)классификация связана с освоением большого объема материала и упорядочением знаний. индукция используется при умозаключении. О правильности алгоритма на основании конечного числа тестов. 5)дедуктивной является задача поиска ошибки в алгоритме.4.Проблемное обучение, 5.Метод проектов (его суть заключается в решении конкретной значимой задачи и предполагает достижение значимого результата)6.Ролевой метод.Методы обучения зависят от содерж. предмета и уровня мыслит. деят-ти уч-ся.Назначение метода сост. не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познав. потребность шк-ка, его интерес к реш. той или иной задачи.

№3 Конкретные организационные формы обучения

Одной из составляющих методич.с-мы обуч. Информатике, как и любому другому предмету, явл формы обучения. Форма – 1) наружный вид, внешнее очертание, опред-но установленный порядок. 2) внутренняя организация содержания. Формы обучения оказывают заметное влияние на учебный процесс в целом.Различают формы обучения: 1)как собственно формы обучения. 2)как организационного обучения: внешние и внутренние. Как формы обучения на уроке инф-ки исп-ся: коллективная; фронтальная; групповая; парная; индивидуальная. Как форма организации: 1)Внешние: урок; лекция; семинар; экскурсия; практикум; факультатив; экзамен. 2)Внутренние: вводное занятие; занятие по углублению знаний; занятие контроля знаний; обобщение и систематизация.

№13. Методика изучения команды присваивания.

Для того, чтобы запомнить или изменить значение величины в процессе выполнения программы имеется команда присваивания, которая записывается в виде имя <имя переменной > := <выражение>, где под выражением может пониматься как арифметическое выражение, так и переменная или константа. Типы величин и выражений, стоящие в правой части должны совпадать.

Семантика: (выполнение команды присваивания выполняется в 2 такта: а). Вычисляется значение выражения, стоящего в правой части команды присваивания, б). Полученное значение присваивается величине, имя которой записано в левой части команды присваивания.

Для того, чтобы у учеников не сформировалось ошибочное представление о том, что «=» и «:=» аналогичны, нужно рассмотреть пример команды присваивания, который в правой и левой части содержит число и переменную (х:=1 и х:=х+8).Полезно привести примеры с ошибками, чтобы ученики самостоятельно их исправили.

Свойства :=. Пока переменной не присвоили значение, она остаётся неопределённой; Значение, присвоенное переменной, сохраняется в ней до выполнения следующего присваивания этой переменной нового значения; новое значение, присвоенное переменной, заменяет её предыдущие значения.

№4 Урок как основная форма обучения. В дидактике выделяют типы уроков: 1.комбинированный урок; 2.урок объяснения нов. Материала; 3. урок закрепления ,изучение материала; 4.урок повторения, систематизации ,обучения изученного; 5.урок проверки и оценки ЗУН уч-ся; 6. Нестандартные уроки:*уроки-семинары, *конференции, *соревнования, *сказки и т.д.
Наиболее распространенным типом урока в совр. школе явл комбинированный урок. Его этапы: 1.Орг. моменты; 2.Повторения; 3.Изуч. нового материала; 4. Закрепление; 5.Зад. на дом; 6.Подведение итогов

1) Данный этап необходим для создания соотв. настроения на предстоящую работ. 
2) Невозможно прочно усвоить новые знания, не усвоив предыдущие
 Надо стремиться к тому, чтобы на уроке каждый ученик в той или иной мере подвергся проверке знаний. Способы :*Тесты,*диктанты,*бланковые тесты,*вопросы и ответы.
3) Процесс изучения нов.материала должен строится в соответсвии с дидактическими принципами:*Научность; *Наглядность; *Последовательность; *Доступность; *Связь с практикой. Овладение новым материалом должно предусматривать двукратную работу. 5) Процесс организации тренировочных упражнений проходит после того, как ученики усвоили теорию и вкл в себя этапы: показ учителем образцов по применению знаний; послед-я тренировка по выработке УиН; дальнейшие упр по закреплению УиН.

5)Усвоение знаний на уроке носит концентрированный характер, следовательно необходимо давать задание на дом. Это может быть: решение задач в тетради с обязательной проверкой; изучение материала по учебнику и по доп лит-ре; подготовка рефератов, докладов.

6) на этапе подведения итогов необходимо опросит уч-ся по новой теме, выявить какие положения недостаточно хорошо усвоены. Выставить отметки за урок и дать оценку деятельности к-го уч-ся. На этом этапе можно провести рефлексию.

№5. Кабинет. Оборудование. Санитарно-гигиенические нормы. Назначение кабинета:проведение занятий по информатике, предусмотренных учебной программой; проведение факультативов и кружков; организация производительного труда школьников, связанного с ВТ;проведение занятий по другим дисциплинам. Расстановка рабочих мест учащихся в КИВТ должна обеспечить свободный доступ учащихся и подход педагога во время урока к каждому рабочему месту учащихся. Для проведения практических занятий с компьютерами классы делятся на две подгруппы. Число рабочих мест для учащихся может быть 9, 12, в зависимости от наполняемости классов. На одно место должно приходиться 6м2 площади. На рабочем месте предусматривается работа одного. Кабинет не должен располагаться на 1ом или последнем этаже, южной стороне. Необх. наличие жалюзей. Солнечный свет не должен попадать на экран мониторов или в поле зрения. Стены окрашивают в холодные цвета. Экран должен находиться на уровне глаз. Расстояние от глаз до экрана – 60-70 см. Батареи изолируют диалектиками, компы располагают тыльной стороной к стене. После каждого часа занятий необходимо сквозное проветривание. Ежедневно проводиться влажная уборка. Разрешаемое время непрерывной работы учащихся за ВТ зависит от их возраста. Должен проводиться комплекс упражнений для глаз, а после каждого урока на переменах - физические упражнения для профилактики общего утомления.Обязательно наличие лаборанта, охранной сигнализации, пожарных огнетушителей, в радиусе 30 м - телефона

№8.Десятибалльная система оценки учебных достижений уч-ся по инф-ке.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по 10-балльной шкале. Ее ф-ии: образовательная, стимулирующая,диагностическая, контролирующая

Отметка 0 выставл.при отсутствии рез-тов уч.деят-ти уч-ся.

1 - Узнавание отдельных объектов изучения уч. материала , предъявляемых в готовом виде. Умение правильно вкл. и выкл. комп, загружать на выполнение изучаемую программу, завершать работу с ней.2 - Узнавание и загрузка изуч. ПО. Умение различать отдельные понятия. Бессистемное изложение учебного материала при помощи наводящих вопр. учителя. Неумение применять знания при выполнении практ.заданий. Наличие существенных ошибок, устраняемых с помощью учителя.3 - Фрагментарное воспроизведение части уч. матер-ла по памяти, а также при помощи наводящих вопросов учителя. Формулирование понятий инф-ки, описание процессов без их объяснения. Выполнение отдельных практических заданий .4 - Воспроизведение большей части учебного материала по памяти, а также при помощи наводящих вопросов учителя с существенными ошибками. Проявление незначительных затруднений при выполнении практических заданий на компьютере в знакомой ситуации по предложенному алгоритму,с единичными существенными ошибками, устраняемыми с помощью учителя. 5 - Осознанное воспроизведение большей части уч. мат-ла на уровне понимания Выполнение практ. зад. в знакомой ситуации по образцу с несущественными ошибками, устраняемыми с помощью учителя. 6- Полное воспроизведение уч. мат-ла с приведением примеров из практики, допуская несущественные ошибки, устраняемые с помощью учителя.Применение знаний в знакомой ситуации по образцу, на основе предложенной методики. Последовательное изложение программного уч. мат-ла со своими примерами. Выполнение практических действий при решении задач в знакомой ситуации по образцу (при решении типовых задач) с несущественными ошибками, устраняемыми с помощью учителя. 7 - Полное воспроизведение уч.материала, использование его в знакомой ситуации (например, применение знаний и умений, полученных при объяснении нового материала учителем, для выполнения практического задания). Умение анализировать полученный рез-тат и при необходимости корректировать его, самостоятельно исправляя допущенные несущественные ошибки. Применение теорет. знаний для решения практ. задач в знакомой ситуации. Самост. выполнение стандартных практ. заданий с несущественными ошибками Умение самостоятельно работать с учебно-методической и справочной литературой.

8 - Полное, прочное знание и осознанное воспроизведение уч. мат-ла. Оперирование уч. мат-ом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение объектов изучения, формулирование выводов). Наличие единичных несущественных ошибок, устраняемых самостоятельно.

Самостоятельное выполнение любых практ. заданий, соответствующих требованиям уч. программы, с наличием единичных несущественных ошибок. Умение самост-но работать с учебно-методической и справочной литературой.

9 - Оперирование уч. мат-лом в частично измененной ситуации (умение делать логические выводы, обосновывать свое мнение, выдвигать предположения). Оперативное применение уч. мат-ла, как на основе известных правил, так и поиском собственных подходов при решении практических задач с несущественными ошибками, устраняемыми самост-но. Умение выполнять задания творческого характера. Самостоятельное выполнение заданий проблемного характера, поиск рациональных путей решения. Умение самостоятельно работать с учебно-методической и справочной литературой.

10 - Свободное оперирование уч. мат-лом различной степени сложности (планирование алгоритма выполнения предложенного практического задания). Осознанное и оперативное трансформирование полученных знаний при выполнении практических заданий в незнакомой ситуации, поиск и использование рациональных способов выполнения практических заданий, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера. Умение самостоятельно пользоваться учебниками, справочной литературой, встроенной справочной системой персонального компьютера и применять полученные знания на практике без помощи учителя.

№11

Существует несколько подходов введения понятия алгоритм и исполнитель:

1. В учебниках Ю.А. Быкадорова «Информатика 8-9» даётся понятие алгоритм после понятия исполнителя.

Исполнитель – живое существо или автоматическое устройство, способное к восприятию и выполнению команд.

Исполнители бывают: формальные и неформальные.

В ходе беседы привести детей к выводу о том, что для неформальных исполнителей нельзя чётко определить систему команд исполнителя (СКИ). Далее переходят к изучению команд формальных исполнителей.

Алгоритм – конечная последовательность команд исполнителю.

За неделю до занятий можно дать учащимся подготовить небольшой доклад о происхождения термина алгоритм.

Можно вместе с учащимися на уроке придумать исполнителя с конкретным набором команд, например исполнитель дежурный и его СКИ. А затем несколько алг. с ошибками в написании команд. Спросить учащихся сможет ли исполнитель дежурный выполнить данный алг. После беседы учащиеся приходят к выводу, что команды алг. должны в точности соответсвовать командам из СКИ.

Другой подход предполагает первоначальное введение понятия алгоритм, а затем исполнитель (Пупцев).

Алгоритм – понятная и конечная последовательность точных действий (команд), формальное выполнение которых позволяет получить решение задачи.

Исполнитель – человек или группа людей, или техн. устройство (робот, компьютер), который понимает команды алгоритма и умеет их правильно выполнять.

Команды которые понимает и может выполнить исполнитель образуют СКИ. Подвести учащихся к мысли о том, что компьютер явл. универсальным исполнителем алг.

Алг., который исполняет компьютер наз. программой.

Свойства алгоритма:

1. Дискретность – решение задачи должно быть на элементарных действиях, запись которых реализована в виде упорядоченной последовательности отдельных команд, образующих дискретную структуру алг. Только выполняя одну команду, исполнитель может приступить к выполнению следующей.

2. Понятность – алг. составляется в расчёте на конкретного исполнителя, поэтому необходимо знать какие команды этот исполнитель может понять и выполнить.

3. Точность или определённость – запись алг. должна быть чёткой, понятной, чтобы у исполнителя не возникало потребности в принятии каких-либо самостоятельных решений.

4. Массовость – применимость алг. к большому количеству задач (желательно, но в отличее от остальных свойств необязательно)

5. Результативность или конечность.

Формы записи алгоритмов:

1. Словесная – применяется редко, т.к. страдает многословностью записей, допускает неоднозначность толкования определённых предписаний строго неформализованна.

2. Графическая – более компактен, нагляден. Каждый отдельный шаг или предписание представляется в виде блочного символа. Все блочные символы должны быть соединены между собой без разрыва линиями перехода.

3. Псевдокод – занимает промежуточное место между естественным и формальным языком. В них не принят строгий синтаксис для правила записи команд, что облегчает запись алг. на стадии проектирования даёт возможность использовать более широкий набор команд рассчитанные на абстрактного исполнителя. В псевдокодах имеются конструкции присущие формальным языкам, что облегчает переход от записи алг. на псевдокодах к записи на нормальном языке. Представитель псевдокодов – Кумир.

4. Программа – алг. предназначен для исполнения на компьютере должен быть формализован. Такой язык наз. языком программирования, а запись алг. на таком языке – программой. В зависимости от степени детализации команд предписания определяют уровень языка прграммирования(чем выше ур. детализации, тем выше ур. языка):

• Машинные;

• Машиноориентированные;

Машино-независимые или языки высокого уровня(Процедурные - Pascal, Basic, C; Логические – Prolog, Lisp; Объектно-ориентированные – C++,C#, Delphi, Java)

№12. Методика введения понятия величина.

Совр. разв. информ. привело к расширению понятия величина. Важность понятия величина заключ. в том, что кроме созд. целостного представл. об окруж. мире, оно положит. влияет на умств. развитие их способностей к сравнению, обобщ. и абастрагированию. Формир. понятия осущ. поэтапно: 7 класс. Вводим понятие перем., константы, рассм. тока числ. типы данных; на конкр. примерах показ. особенности работы команды присваивания. Под величинами понимаем данные программы. Величины, кот. меняются в процессе проги, назыв. перем., а те, кот не меняются назыв. константами. В 9 классе рассм. новый тип данных массивы. Рассм. только одномер. массивы. В 10 классе рассм. символьные и строковые величины. В 11 классе выполн. практич. задания из различных предметных областей с исп. изученных типов данных для закрепления понятия величины. Рекомендации: учащиеся должны усвоить что всякая величина занимает опред. место в памяти компа. При введении понятия величины можно использовать знания из матры или физики. Величины ваще бывают не только численные, но и тексты, графики, геом. фигуры. Величина это отделюная единица данных. У величины имеются 3 хар-ки:имя, тип, значение(вид величины в школе не рассм.). Имя(индетификатор) должно начин. с лат. буквы, после нее моно еще лат буквы, цифры или подчеркивание, но без пробелов. Нельзя исп. служебное слово в начале. Имя величины это не только ее обознач. в проге, но и место в памяти компа, где хранится значение величины. Тип указывает какие значения может принимать величина. Тип описывается в спец. разделе проги, после слова var. В 7 классе рассм. 2 типа: integer и real. Важно с первого урока объяснить разницу между типами, их правильное написание. Целый тип совпадает с множеством целых чисел, но ресурсы компа ограничены. Действительные это все числа, и в памяти компа они выступают с округлением. С типом величины связано множ. допустимых значений, множество допустимых операций и формы внутр. представления. Базовый набор типа символов: целый, вещ., символьный, логический. Значение это динамическая хар-ка величины, кот. может многократно меняться в ходе работы проги.

№14 Методика изучения оператора while