4. Система изучения учащихся – основа педагогического мониторинга.

Педпрогнозирование – это предвидение будущих результатов в развитии, образовании, форм-и Л; проетирование хода развития ПП.

Прогноз содержит цель:

- Сдедовательно, и прогнозирование логично стоить по линии проетирования путейвосстановления гармонии относительно «западающего звена»

- ликвидация возможности перерастания незнчительных отклонений в педзапущенность

Принципы ПМ:

• Объективность – для всех одинаковые условия; при обработке разными исследователями результаты должны быть одинаковыми; исключение субъетивных оценок

• Валидность (достоверность) – понимание ЧТО изучается и ЧЕМ измеряется; четкость критериев оценки

• Надежность – устойчивость диагностических результатов приповторе

• Систематичность – расположение по определенной логике и последовательности

• Целостность – диагнозирование по компонентам, оценка и прогноз в целом

• Учет особенностей объекта изучения – возраста, инд. Особенностей, условий срезов, конкретной ситуации

• Педнаправленность ПМ (гуманистическая) – процедуры не должны приносить вред ученикам

Характеристика основных методов педагогического мониторинга. Сущность педагогического прогнозирования. Принципы педагогического мониторинга.

5. Сущность проектировочной деятельности современного педагога.

Педпроетирование – предтварительная разработка осн деталей предстоящей деятельности у1 и у2 (в1 и в2)

Источники проетирования:

- конструкторские дисциплины

- сама педагогика

Основоположник проетирования – А.С. Макаренко

Основной объект педпроектирования – ПП

Этапы пед проектирования:

• Моделирование (разработка обобщенного образа модели как общие идеи создания ноового педобъекта и намечается основные пути ее достижения)

• Проектирование (осуществление конкретизации разработанной модели для определения педагогических условий)

• Конструирование(см. ниже)

Формы педмоделей:

• Концепции развития учебных заведений и учебных соединнений

• Уставы и положения учебных заведений

• Педтеории и индивидуальные концепции и др.

Проектирование – создается проект, т.е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педусловий

Формы проектирования:

• Учебные планы

• Учебные программы

• Квалификационные характеристики

• Методические рекомендации

• Планы внеклассной воспитательной работы и т.д.

Конструирование – детализация проекта с учетом конкретных условий и конкретных людей, конкретные действия реальных участников ПП.

Формы конструктов:

• Планы и опорные конспекты преподавателя по учебному предмету

• Сценарии внеклассных мероприятий

• Графики контроля выполнения заданий

• Расписание занятий

Вывод: перечисленные этапы проектирования тесно связаны между собой. Т.к. ПП осуществляется в определенных педусловиях, а педсистемы с конкретными системами.

Общие подходы к планированию учебной и воспитательной работы:

• Плпнирование происходит на основе мониторинга

• План конкретного педагога соотностися с общешкольным и в сооттвнтствии с требованиями ГОС

• учитывается учебно-материальная база ОУ, возможности сотрудничества с другими ОУ

• план предусматривает связь ПП с жизнью общества, практической деятельнотью детей.

Основные виды планов: перспективный, понедельный, конкретного мероприятия

Структура перспективного плана:

1. характеристика класса

2. воспитательные задачи

3. основная часть: понедельный план, планы конкретного мероприятия

Этапы педагогического проектирования. Общие подходы к планированию учебной и воспитательной работы. Концепция воспитания: сущность и основные составляющие (на примере одной из современных концепций воспитания). Перспективное планирование воспитательной работы.