1. Методика ПО как научная область педагогических знаний.

Метод ПО (методика производственного обучения) – важная часть подготовки педагога ВШ.

Методика ПО – это педагогический инструментарий, предназначенный для управления процессом усвоения системы профессиональных знаний данной области деятельности на основе современного эмоционального интеллектуального взаимодействия педагога и обучающегося.

Под объектом исследования методики ПО понимают образовательный процесс в профессиональном учебном заведении. Предметом исследования является закономерность образовательной деятельности педагога по управлению процессом овладения ЗУН обучающихся той или иной области профессиональной деятельности.

Задача:

1. Изучение явлений обучения данной учебной дисциплины

2. Раскрытие внутри дисциплины закономерностей и связей

3. Выявленные закономерности установить в соответствии с нормативными документами и требованиями

Методика профессионального обучения отражает воспитательную и развивающую функцию образования на основе изучения объективных закономерных связей между содержанием обучения , преподавания и учения, разрабатывает нормы требования содержанию дисциплины.

2. Компоненты профессионального обучения

3. Теоретические аспекты методики ПО

Слово или словосочетание точно обозначает какое либо научное понятие. Понятие – форма мышления, отражающая существенный свойства и связи явлений.

Система понятий – совокупность взаимосвязных дефиниций, принадлежащих всей методике производственного обучения, конкретным учебным дисциплинам.

В методике ПО выделяют несколько групп терминов:

1. Дидактико-методические термины – термины, пришедшие из методики преподавания учебных дисциплин данного цикла из базовых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и другие.

2. Методико – экономические термины – экономические, политология, правоведение и т.д.

Методические термины подразделяются на 4 группы:

1. Методические термины , которые являются результатом деления общих дидактико-методических терминов, например знание по изучению банковского дела

2. Методические приемы, используемые в инженерной деятельности

3. Группа терминов называющихся дидактическими (методы, средства и др.)

4. Термины из истории методики ПО.

4. Составные этапы развития методики ПО

1)Методика неотделима от дидактики и рассматривается как ее прикладная нормативная часть. Данная ситуация в истории педагогики длилась до 1789 года, пока педагогом Толкач не была выпущена книга Народная школа.

2)1800 год. В этот период появляется более 70 учебно-методических пособий. Главное внимание программа, методических пособий было обращено на формирование материального мировоззрения ,в связи с обучением в социальном строе в образовании убирают актуальную позицию студента. Однако комплексная система образования приводит к неадекватной оценке используемых систем и губит многие дисциплины. В этот период считается главным дать знания, а не умения использовать их в жизни.

3) Первая половина 30-х годов. В этот период восстанавливаются в правах многие дисциплины. В практике образовательных учреждений закрепились системные изучения основных наук и применялись методы обучения, которые соответствуют содержанию образовательного стандарта профилю выпуска. Методические пособия созданные в данный период раскрывают содержание дисциплины и дают педагогические рекомендации как в общих вопросах обучения, так и по каждой теме курса.

4)40-50 гг. Усилилось внимание к теоретическим вопросам методики преподавания учебных дисциплин (спец курса). Проводятся дискуссии по программа методики ее преподавания как науки. Основными методистами данного периода являются Яговодский, Шаповаленко, Лорегозов. С конца 50 годов активно разрабатываются вопросы методики профессионального политехнического образования и трудового воспитания. В этот период в образовании школ появляются уроки труда.

5) 60-е годы. В этот период пересматривается содержание образования, разработка новых учебных планов, программ , которые обуславливали усиление внимания к проблемам соотношения наук и учебных дисциплин. Повышение научных открытий и классических теорий в содержании учебной дисциплины. Подбору материала науки содержанию обучения , формируется образование т.о., чтобы обучаемый был активен .

6)Реформа отечественной системы образования к концу 80 годов перед методикой преподавания поставили новые проблемы:

1. Изучение и описание характера взаимодействия экономики и промышленности

2. Повышение роли эксперимента

3. Появление путей формирования самостоятельности и творческой активности обучающегося в учебной деятельности

4. Повышение эффективности целостного педагогического процесса.

Данный период методика нуждается в углублении исследований, выявлении требований задачам обучения, углублении объектов изучения. Активизируется следующая деятельность учащихся по формированию долговременной памяти, развитие словесного запаса (научный характер). Благодаря использованию различных технологий обучения.

7) Развитие современных технологий, целенаправленная реализация средств информационной системы образования. Данный период характеризуется кон 80-сер 90 гг. К направлениям проводимым исследованиям в данный период относятся проектирование и разработка , компьютерная поддержка преподавателей учебных дисциплин. Установление роли педагога в коррекции процесса обучения, а не в роли информатора. Необходимость выявления соотношения компьютерного обучения с другими видами обучения. Применение активных методов обучения и разработка методов экспертизы педагогических продуктов.

8) Изменения в современной системе образования приводят к неправильному профильному обучению и к максимальному удовлетворению образовательных потребностей человека нашего времени.

5. Общее понятие о содержании обучения

Содержание учебного процесса – это система знаний умений навыков отобранных для усвоения в определенном типе учебного заведения.

Содержание обучения является воплощением в жизнь целей обучения.

Содержание отражает текущие и перспективные потребности общества и отдельных личностей. Система содержаний является зависимой производной от других систем.

1)от принятых целей

2)от социальных и научных достижений

3)от системы потребностей, социальных и личных

4)от педагогических возможностей

Система социальных и научных достижений в настоящее время в период между появлением нового научного открытия или новой социальной идеи начало их систематического изучения в учебных заведениях сокращается.

Система потребностей тесно связана с системой целей в связи с этим решается проблема согласования соединения общественных и личностных интересов. Это осуществляется путем содержания обучения личностно значимого необходимого привлекательного для каждого человека, а также путем удовлетворения общественных потребностей.

Структура содержания обучения в проф учебном заведении определяется содержанием общего специального и общетехнического образования.

Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру. Элементами структуры отдельные знания или их элементы. Эти знания соединяются между собой различным способом. В настоящее время наиболее распространенными являются следующие структуры изложения содержания:

1)линейное, отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев

2)центрированное, неоднократное возвращение к изучаемым знаниям, при этом содержание расширяется постепенно обогащается новыми сведениями связями и зависимостями

3)спиральная, постепенно расширение и углубление круга знаний, связанных с исходной проблемой,

4) смежная, включает все предыдущие в разных сочетаниях, позволяет манипулировать при организации содержания обучения, излагать отдельные его части различными способами при выборе структуры организации содержания необходимо учитывать цели обучения, требования к уровню обученности и уровень обученности, характер особенности групп учащихся и характер изучаемых знаний.

6. Факторы, определяющие содержание образования при формирование ПО

Факторы, определяющие содержание общего образования:

1)необходимость формирования качеств личности, независящих от специфики конкретных предметов деятельности,

2)умственная нравственная, трудовая, эстетическая и физическая культура человека.

3)структура объекта изучения, т.е. вся окружающая действительность, отражаемая в предметах и предметной структуре научного знания.

4)основные обязательные учебные общеобразовательные предметы(химия, география, кибернетика, биология, этика, философия, математика, физика, астрономия, языки искусств, физкультура).

Факторы, определяющие содержание специального образования теоретическая часть:

1)общая структура проф деятельности (научная, проектно-конструкторская, технологическая, управленческая , педагогическая)

2)структура объекта изучения , отрасль человеческой деятельности, соответствующей проф подготовке

3)основные способы интеграции конкретной должностной проф деятельности, принятые за основу в проф квалификационных структурах

1. 4)необходимость поэтапного освоения профессии в соответствии с принятыми в РБ квалификационными уровнями(уровень рабочей профессии, специалисты среднего и высшего звена, специалисты научной квалификации)

Факторы для практической части:

1)структура поэтапного освоения деятельности опирающаяся на алгоритм деятельности, т.е. формирование навыков умений выполнение базисных операций, освоение комплексных работ, освоение сложных комплесных работ выполняемых самостоятельно, овладение деятельностью на уровне мастерства

2)система сквозных компонентов структуры содержания практического обучения, ознакомление с объектом практики, выполнение основных видов практики, выполнение других разделов практики, заключительная часть.

Практическая часть специального образования включает:

1)учебная практика и производственная практика (технологическая и педагогическая преддипломная)

Факторы политехнического образования:

1)объект изучения (техника и технология)

2)характер деятельности, определяемый совокупностью деятельности факторов общего и специального образования

В политехническом образовании предполагается теоретическое и практическое обучение.

7. Принципы современного ПО. Особенности ПО.

Принципы формирования содержания обучения.

1)гуманистичности, обеспечивает приоритет человеческих ценностей, свободного развития личности, здоровья человека

2)научности, проявляется в соответствии с излагаемыми для изучения знаний последних достижений научного социального и культурного прогресса

3)последовательности, планирование содержания развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него

4)историзма, воспроизведение в учебных курсах истории развития той или иной отрасли науки человеческой практики, освещения в связи с изучаемым проблемами деятельности выдающихся ученых

5)систематичности, рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, также построение всех учебных курсов и всего содержания обучения как системы входящих в друг друга и общую систему человеческой культура

6)связь с жизнью, способ верификации деятельности изучаемых знаний формируемых умений

7)соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности учащегося, предусматривает определенную степень сложности учебного материала для учащегося

8)доступности, определяется структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний, количеством научных понятий и терминов

Особенности ПО:

1. Приоритет формирование профессиональных умений и навыков перед формированием профессиональных знаний.

2. Основное средство обучение – производительный труд учащихся.

3. Тесная взаимосвязь теории и практики.

4. Обучение учащихся в специально созданных условиях.

8. Система ПО. Классификация и характеристика систем ПО по сущностно-историческому критерию.

Система ПО – совокупность исходных положений, принципов, подходов, определяющих порядок расчленения содержания ПО, группировку его частей и последовательность овладения ими учащимися. Под системой ПО понимается структурная обработка отобранного учебного материала, т.е. его дидактический анализ, расчленение, упрощение, перегруппировка.

На изменение систем ПО оказывает влияние множество факторов, основными из которых являются: развитие научно-технического прогресса, изменение социально-экономических условий. Они приводят к изменению требования к содержанию деятельности работников, что, в свою очередь, требует соответствующих изменений в системе обучения в целом и в системе ПО в частности.

Классификация систем ПО по сущностно-историческому принциу:

1. Предметная (вещевая) Учащиеся, по этой системе, изготавливают отдельные изделия с начала и до конца под руководством учителя. В начале простые изделия, затем все сложнее и сложнее.;

2. Операционная - изучение всех приемов и операций для выполнения более широкого круга задач;

3. Операционно-предметная – совмещает достоинства первых двух систем и предусматривает изучение трудовых операций в процессе изготовления продукции;

4. Система Центрального института труда - обучение по системе ЦИТ заключается в том, что трудовые приемы и операции разбивают на отдельные элементы и каждый элемент заучивают до автоматизма, используя при этом письменные инструкции и тренажеры.;

5. Операционно-комплексная (комбинированная) - при обучении по этой системе учащиеся изучают несколько простых операций, затем на изученные операции выполняют комплексную работу, затем снова изучают операции более сложные и снова на изученные операции выполняют комплексные работы и т.д., пока не изучат все операции, затем учащиеся выполняют только комплексные работы.;

6. Проблемно-аналитическая - весь материал программы расчленяется на отдельные учебные проблемы, имеющие по возможности самостоятельное значение; выделяются элементы, составляющие трудовой процесс, а также элементы умственной деятельности, необходимые при регулировании технологических процессов.;

7. Модульная - учащийся может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции мастер производственного обучения могут варьироваться от информационно-контролирующей до просто координирующей.;

При традиционном подходе к проектированию и организации процесса обучения в основу ПО закладывается операционно-комплексная система. При обучении по ней учащимся для изучения сначала предлагается несколько операций. После их освоения начинается первый период комплексных работ, включающих выполнение освоенных операций. Однако операционно-комплексную систему не следует считать универсальной. Как правило система ПО подбирается для определенной профессии.

9. Классификация систем ПО по функциональном и организационному критериям. Частные системы ПО.

По функциональному критерию:

1. Процессуальная

2. Технологическая

3. Смешанная

По организационному критерию:

1. Действие операционной системы

2. Ученичество

3. Развитие профессионально-технических курсов и школ рабочей молодежи;

4. Развитие школ фабрично-заводского ученичества;

5. Развитие ремесленных училищ системы государственных трудовых резервов и школ фабрично-заводского обучения;

6. Развитие ПТУ;

7. Развитие средних ПТУ;

8. Становление системы непрерывного профессионального образования.

Классификация систем ПО Ковальского (частные системы ПО) по группам профессий:

1. Зональная – наладчики-операторы автоматических линий, аппаратчиков химически-, пищевых производств, машинистов и т.д.

2. Комбинированная – обучение станочников с числовым программным управлением и т.п.

3. Ступенчатая по процессам – для рабочих ручного и частично механизированного труда, обувного производства

4. По комплектам оборудования – рабочие, связанные с многостаночным обслуживанием.

5. Перемещение по рабочим местам.

Спросить про описание систем.

10. Содержание ПО

Содержание образования – система научных ЗУН, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми овладевают учащиеся в процессе обучения.

Содержание ПО отражает часть профессионально-трудового опыта рабочих и служащих, выраженную в практических действия, составляющих сущность их профессии.

Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру. Элементами структуры отдельные знания или их элементы. Эти знания соединяются между собой различным способом. В настоящее время наиболее распространенными являются следующие структуры изложения содержания:

1)линейное, отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев

2)центрированное, неоднократное возвращение к изучаемым знаниям, при этом содержание расширяется постепенно обогащается новыми сведениями связями и зависимостями

3)спиральная, постепенно расширение и углубление круга знаний, связанных с исходной проблемой,

4) смежная, включает все предыдущие в разных сочетаниях, позволяет манипулировать при организации содержания обучения, излагать отдельные его части различными способами при выборе структуры организации содержания необходимо учитывать цели обучения, требования к уровню обученности и уровень обученности, характер особенности групп учащихся и характер изучаемых знаний.

11. Формы педагогического проектирования содержания ПО

Формы педагогического проектирования содержания проф образовании – документы в которых описывается с различной степенью точности создание и действие педагогических систем, педагогических процессов или педагогических ситуаций

1. Концепция-это основная точка зрения, теоретические исходные принципы построения педагогических систем

Концепция включает цель подход принцип.

2)Перечень учебных специальностей – это совокупность сведений об учебной специальностях по которым осуществляется обучение в проф уз.

Перечень включает в себя: данные по специализации, квалификация уровня, квалификации, сроках обучения, образовательном цензе поступающем на учебу по возрастных и медицинских ограничениях.

3)квалификационная характеристика- это совокупность требований в отношении всех слагаемых образования, это перечень проф важных качеств специалиста, сведения об особенностях профессиональной деятельности будущего работника.

4)модель учебного плана(12) одна из форм учебного плана, в которой определены инвариантные и вариантные компоненты содержания обучения для ступеней професинального образования, и установленные у них определенные соотношения между компонентами

5)типовой учебный план учебного заведения, он определяет структуру содержания обучения по конкретной специальности (вакансия времени – строчка, мы ее не учитываем)

Структура типового учебного плана:

1)продолжительность учебного года, длительность четвертей семестров каникул

2)полный перечень учебных предметов

3)объем учебного времени для изучения учебных предметов

4)объем учебного времени на теоретические и практические изучения учебных предметов

5)распределение учебных предметов по учебным периодам

6)форма контроля их количество и сроки проведения

7)перечень предметов обязательного выбора по факультативным курсам и объем учебного времени для их изучения

В учебном плане отражается принятые в обществе воспитательный идеал, намеченные цели и ведущая концепция формирования содержания

6) Рабочие учебные планы

Разрабатывается на основе типового учебного плана, учитывает в полном объеме специфику профессионального обучения в конкретном учебном заведении, отражает график учебного процесса, определяет предметы обязательного выбора и факультативы

7)Учебная программа

Составляется на основе типового и рабочего учебного плана, учебная программа составляется по каждому предмету, указанному в учебном плане указанному в учебном плане, в ней отражается содержание по конкретному учебному предмету и порядок изучения учебного материала

Учебная программа включает:

1)объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям, а также рекомендуемых формах методах обучения

2)тематическое содержание изучаемого материала

3)ориентировочное количество времени на изучение отдельных вопросах курса

4)перечень основных мировоззренческих вопросов

5)список рекомендуемой литературы

8)тематический план является частью учебной программы и включает полный перечень тематического учебного предмета и объем времени на его изучение.

9)Перспективно тематический (календарно тематический план) – составляется преподавателями конкретного предмета и включает в себя

1)перечень разделов тем учебной программы

2)перечень тем конкретных учебных занятий

3)количество учебного времени отводимого на эти темы

4)межпредметные и внутрипредметные связи

5)методические обеспечения учебного процесса (оборудование, наглядное пособие и другие материалы)

10)Тематический план производственного обучения по профессии разрабатывается по материалам производственного обучения в соответствии с учебными планами учебной программы. Этот план разрабатывается с целью рационального распределения учебных материалов по урокам. В период на который разрабатывается этот план и структура его определяется учебным заведением.

11)План урока включает

1) наименование темы

2) определение конкретных целей и задач

3)определение оборудования и методического обеспечения урока

4)структура урока

5)перечень основных действий педагога и учащегося по освоению содержания учебного материала

12)учебно-методическая или технологическая карта дисциплины является аналогом календарно-тематического плана. Как правило заполняется педагогами высших учебных заведений.

1)Номера недели

2)номера темы

3)число часов по теме

4)наименование вопросов изучаемых на лекции

5)число лекционных часов

6)темы практических и семинарских занятий

7)наименование лабораторных работ

8)Число часов на указанные выше виды занятий

9)Используемые наглядно-педагогические пособия

10)Самостоятельная работа студентов содержание заданий и количество часов

11)формы контроля

Инструкционная карта выполнения задания – последовательность действий студента на практике.

12. ПКХ по учебной специальности, её содержание и порядок использования

ПКХ учебной специальности представляет собой профессионально-ориентированную программу формирования квалификационного, психофизиологического и социально-психологического потенциала выпускника учреждения образования, обеспечивающего получение профессионально-технического образования, определяющую конечные цели его профессионального становления и развития на период обучения.

ПКХ позволяет обеспечить единство требований к уровню профессионально-технического образования кадров по учебной специальности и служит основанием для отбора и структурирования содержания обучения при разработке как типовой, так и рабочей УПД, диагностической постановки целей изучения учебных предметов и конкретных тем, прогнозирования результатов достижения этих целей.

Структура каждой типовой характеристики включает следующие составляющие: «Задачи, обязанности и полномочия», «Имеет право», «Должен знать», «Квалификационные требования». Спросить про это на консультации.

13. Порядок проектирования рабочей учебной программы ПО. Уровни усвоения содержания образования ПО.

Учебная программа – средство фиксации содержания образования на уровне учебного предмета. Учебная программа имеет следующую структуру: титульный лист, ПЗ, тематический план, содержание программы, средства обучения.

Мастер ПО разрабатывает рабочую учебную программу ПО, тематический план по ПО, план урока.

Перечень учебных специальностей и единичных квалификаций ПТУЗ РБ

ОКРБ «Профессии рабочих и должности служащих»

ОКРБ «Специальности и квалификации»

Образовательный стандарт ТПО на учебную специальность

Типовая УПД по учебной специальности

ПКХ учебной специальности

Типовые учебные планы

Типовые учебные программы предметов и тематическое планирование, обеспечивающее соответствующий типовой учебный план

Модель ПКХ

Модель учебного плана ПТУЗ

Форма типового учебного плана

Структура и форма типовых учебных программ

Форма рабочего учебного плана

Рабочая УПД

Рабочий учебный план

Тематические планы предметов ПО

Рабочие учебные программы предметов и ПО

Планы уроков

Процесс усвоения учебного материала состоит из отдельных этапов, а его результат характеризуется различными уровнями усвоения, которые отражают степень приближения знаний и умений обучаемого к требуемым. При проектировании УПД в профессиональной школе выделяют 4 уровня усвоения содержания образования: представления, понимания, применения и творчества.

Каждый уровень усвоения содержания в учебной программе характеризуется описанием деятельности обучаемого, использованием конкретных глаголов и соответствующей постановки целей. Описание их в учебной программе позволяет сделать содержание более диагностичным. В свою очередь это позволит обоснованно строить систему обучения, проектируя на основе планируемой деятельности методику преподавания, включающую и методику контроля.

14. Тематическое планирование ПО. Порядок проектирования и отражение содержания данного документа.

Тематический план по ПО разрабатывается мастером ПО в соответствие с рабочим учебным планом и учебной программой с целью рационного распределения учебного материала по урокам для создания их системы. Период, на который разрабатывается тематический план ПО, определяется учреждением образования.

Тематический план включает:

1)перечень разделов тем учебной программы

2)перечень тем конкретных учебных занятий

3)количество учебного времени отводимого на эти темы

4)межпредметные и внутрипредметные связи

5)методические обеспечения учебного процесса (оборудование, наглядное пособие и другие материалы)

Спросить на консультации про порядок разработки.

Скорее всего надо использовать схему из предыдущего вопроса.

15. Функции процесса обучения

Обучение как общественное явление есть целенаправленное организованная систематическая передача знаний и усвоение младшими поколениями опыта общественных отношений, общественного сознания культуры производительного труда, знаний об активных преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность поколений.

Выделяется 4 функции процесса обучения:

1)образовательная

Основной смысл образовательной функции состоит вооружении учащихся системой научных знаний умений и навыков и ее использование на практике.

Наиболее полно реализация этой функции должна обеспечивать полноту систематичность и особенность знаний и прочность и действительность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы содержание учебного предмета отражающего соответствующую область научного знания, важная для основных идей и существенных причинно-следовательных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались незаполненные пустоты.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающийся в сознательном оперировании ими. В способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных предметов так и общих учебных умений и навыков.

2)воспитательная

Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов убеждений качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий норм и требований.

Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности изначально определяющих его успешность.

3)развивающая

Также как воспитывающая функция развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает.

4)профориентационная

Обшеобразовательная школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане выявления и развития задатков, способностей интересов дарований и склонностей. В этих целях организуются спецшколы гимназии лицеи колледжи, группы углубленного изучения отдельных предметов. Немалую роль в этом деле играет хорошо поставленное соединение обучения производительных трудов с учащимися старших классов проводится специальная профориентационная работа в специальных кабинетах профориентации и на предприятии.

16. ПО в системе непрерывного профессионального образования рабочего (на производстве). Особенности проектирования рабочей УПД.

Под непрерывным профессиональным обучением рабочих (служащих) понимается процесс обучения, направленный на профессиональное совершенствование рабочих (служащих), который осуществляется в течение всей трудовой деятельности.

Непрерывное профессиональное обучение рабочих (служащих) включает в себя следующие виды:

• профессиональная подготовка - приобретение новой профессии лицами, которые ранее профессию рабочего не имели;

• переподготовка – приобретение новой профессии лицами, имеющие профессию рабочего;

• повышение квалификации – углубление, расширение и обновление профессиональных ЗУН;

• курсы целевого назначения – изучение новой техники, оборудования, материалов, технологических процессов.

ПО по организации и описанию содержания аналогично системе профессионально-технического образования. Разработка содержания и оформления УПД данной системы ведется на основании методических рекомендаций. Особенностью является не только жесткость применения формы учебной программы (цели изучения темы, наименование темы и результат), но и отсутствие необходимости разработки плана уроков при краткосрочных видах подготовки. В этом случае они заменяются методическим планированием в формах тематических планов, которые становятся более насыщенными по содержанию.

17. ПО в системе профессиональной подготовки школьников старших классов. Особенности проектирования рабочей УПД.

Для данной системы ПО является аналогом ПО системы ПТО. Спецификой для организации ПО для профессиональной подготовки школьников является проведение занятий один раз в неделю в учебно-производственных комбинатах трудового (профессионального) обучения и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. При выделении 6 часов в день на профессиональную подготовку по такой системе распределение времени планируется следующим образом: 2 часа – теоретическое обучение, 4 часа – производственное обучение. В отличие от уроков ПО по системе ПТО (50 минут), длительность одного учебного часа составляет 45 минут.

Для проведения занятий мастер ПО разрабатывает рабочую УПД, тематический план ПО и план урока по аналогии с системой ПТО. Т.к. типовой УПД для данной системы практически не разрабатывается, то при разработке учебных программ рекомендуется пользоваться соответствующей документацией непрерывного профессионального обучения рабочих или системы ПТО, принимая во внимания уровень квалификации, объем учебного времени, особенности контингента обучаемых. Формы рабочей УПД для этой системы являются примерными, требования соответствуют требованиям к разработке соответствующих документов непрерывного профессионального обучения рабочих на производстве и системы ПТО.

18. Планирование и проектирование учебно-производственных работ. Требования к подбору учебно-производственных работ учащихся.

Норма – установленная мера средняя величина чего-либо.

Нормирование – это устанавливать пределы чего-нибудь.

План – последовательный ряд выделенных и описанных и промежуточных продуктов деятельности на пути достижения его конечного результата.

Планирование – деятельность по разработке плана.

Планирование учебно-производственной деятельности и нормирование учебно-производственных работ учащихся дает возможность в процессе выполнения производственных заданий и изготовления продукции решать учебные задачи, устанавливать исходные данные для правильного планирования производственного обучения, использовать имеющееся оборудование , формировать у учащихся навыки самоконтроля, планирование и рациональной организации рабочего места, обеспечивать бездефектное изготовление продукции и освоение ими к концу обучения норм , установленных для работников, соответствующих профессии специальности и уровню квалификации.

Объем производственной деятельности определяется в тех учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического образования, в которых в процессе производственного обучения учащиеся выполняют производственные задания и изготовляют продукции или оказывают услуги. В основу планирования производственной деятельности положена программа производственного обучения и фонд учебного времени, который может быть использован для выполнения производственных заданий в процессе производственного обучения.

Фонд времени на производственную деятельность – определяется путем исключения из общего количества учебных часов, отводимого программой на изучение каждой учебной темы времени необходимого для проведения водного и заключительного инструктажей, тренировочных упражнений. Фонд учебного времени периода , когда возможна производственная деятельность не может быть весь использован для расчета в полном объеме, т.к. производительность труда учащихся различна в различные периоды обучения и лишь к концу приближается принятые в отрасли, поэтому вводят переводные коэффициенты, которые отображают динамику производительности труда у учащихся по периодам обучения. Реальное время для выполнения производственных работ называется фонд приведенного времени.

Фпв = Фпд/Кд.

Потеря учебного времени отдельными учащимися при определении фонда времени на производственную деятельность во внимание не принимается.

При планировании производственной деятельности учитывается количество учащихся принимающих участие в изготовлении продукции и выполнение производственных заданий.

Нормирование учебно-производственных работ учащихся является педагогическим средством формирования у них необходимой производительности труда. Нормирование осуществляется на основе количественных расчетов при планировании производственной деятельности учащихся, нормируются как правило комплексные работы и работы комплексного характера. Когда учащиеся обучаются выполнению отдельных видов работ и операций, норм времени им не сообщаются, контролируются при этом только качественные показатели. Нормирование учебно-производственных работ проводится с учетом возможности производственной деятельности учащихся в различные периоды обучения. Оно представляет собой установление норм времени для выполнения конкретных работ учащихся для определенного учебного периода с учетом степени их обученности.

Техническая норма времени состоит из оперативного времени на непосредственную работу времени обслуживания рабочего места , времени перерывов на отдых и естественные надобности подготовительно-заключительного времени . ПЗВ затрачивается на подготовку к работе и выполнению действий, связанных с ее окончанием ( получением задания , ознакомления с ним, настройки , наладки оборудования , подготовка рабочего места сдачи работы).

Норма выработки – это время для выполнения нормируемой единицы продукции.

Планирование и учет выполнения производственной деятельности группы и учреждения образования в целом ведется по квартально. Мастер производственного обучения проводит помесячное планирование учебно-производственной деятельности учащихся, составляя месячные планы учебно-производственных работ.

На основании плана производственной деятельности учреждения образования мастером составляется план производственного обучения в учебных мастерских. Необходимых случаях мастером производственного обучения составляются графики перемещения учащихся по рабочим местам.

19. Результаты методической деятельности педагога

Результатом методической деятельности эмпирического уровня является разработка методических документов и методических рекомендаций по читаемой дисциплине.

Методическая разработка – это документ, представленный в форме методического издания и содержащий конкретные материалы в помощь педагогу. Методические разработки содержат примерное планирование по определенному курсу на полугодие и год, а также конкретные педагогические задачи по каждой теме.

Методические рекомендации – документ , представленный в форме методического издания , содержащее краткий конспект или его часть, где предложены указания, методы и формы организации деятельности педагога по обучению и воспитанию.

Результатами деятельности педагога эмпирического уровня является учебно-методические комплексы, которые содержат:

1)системы обучения

2)региональные стандарты

3)рабочие учебные программы по разрабатываемой учебной дисциплине

4)компоненты средств обучения

5)методы обучения

6)педагогическая технология, используемая в обучении данной дисциплины

(технологии какие есть глянуть и методы и формы)

Оценка методики обучения (основные показатели, которыми руководствуется)

1)Актуальность

2)новизна

3)инструментальность(технологии, помогающие освоению данной дисциплины)

4)понятность

5)критерии роста

20. Представление содержания учебной информации мастера ПО

В любой профессиональной деятельности используется следующие виды информации:

1)визуальная

2)директивная

3)документальная

4)изобразительная

5)интеллектуальная

6)коммерческая

7)научная

8)оперативная

9)реферативная

В практике применяются следующие способы представления информации:

1. Одномерные

2. Многомерные (препинания, системы, различные)

Формы представления информации:

1. Чертеж

2. Схемы

3. Структурно-логические схемы

4. Текстовые

5. Таблицы

6. Диаграммы

7. Графики

Чертеж – условное графическое изображение чего-либо на бумаге или экране в определенном масштабе.

Схема – изображение, описанное в любой последовательности и любом виде без деталей и подробностей, однако каждая схема должна выполнять определенную функцию. В педагогической практике используется в основном 2 вида схем: блок-схема, структурно-логическая схема.

Блок-схема позволяет показать состав элементов объекта ,явлений, процессов, а также взаимодействие между ними . При изображении блок-схемы используются следующие виды: прямоугольники и всякая байда.

Структурно-логические схемы представляют собой графы, ребра которых изображены в виде стрелок.

При разработке блок-схем применяются следующие дидактические принципы:

1)научности

2)наглядности

3)системности

4)проблемности обучения

5)повторяемости

6)технологий обучения

7)преемственности

Кроме того при составлении структурно-логических схем необходимо придерживаться следующих методических приемов

1)необходимо задать основной понятийный аппарат

2)вывести вспомогательные понятия и их обоснования

График – чертеж, изображающийся с помощью кривой, количественные показатели которой сообщают различные явления и процессы, изображенные на графике.

Диаграмма – это графическое изображение соотношений каких-либо величин.

Таблица – перечень информационных данных или каких-либо других сведений, расположенных в определенном порядке по графам.

21. Урок ПО как составная форма учебной работы в учебных мастерских. Структура и типология уроков ПО.

Урок ПО – это форма организации деятельности постоянного состава учащихся и мастера ПО в определенный отрезок времени по формированию профессиональных ЗУН у учащихся, воспитанию у них положительных качеств личности.

Учебные мастерские являются структурными подразделениями учреждений профессионального образования, предназначенными для производственного обучения учащихся по соответствующим профессиям.

ПО в учебных мастерских проходит по специально организованным рабочим местам. Длительность урока ПО не должна превышать 6 часов.

Структура урока ПО отлична от структуры урока теоретического обучения и соответствует названиям инструктажей: организационная часть, вводный инструктаж, текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся, заключительный инструктаж.

Задача организационной части – психологическая подготовка учащихся к занятию.

Вводный инструктаж направлен, как правило, на подготовку к освоению умений и навыков.

В основной части занятия обучаемые выполняют упражнения, заранее подобранные мастером ПО в соответствие с учебной программой, учатся применять знания в конкретных ситуациях, выполняют учебно-производственные задания. Цель текущего инструктажа – коррекция деятельности обучающихся, индивидуальная работа с ними. Текущий инструктаж может быть индивидуальным или фронтальным.

Заключительный инструктаж имеет несколько дидактических и воспитательных целей: объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда учащихся, анализ выполнения работ и процесса их выполнения.

Выделяют следующую типологию уроков ПО по дидактической цели:

- Вводный урок.

- Урок по изучению типичных приемов и операций

- Урок по выполнению простых комплексных работ

- Урок по выполнению сложных комплексных работ

- Контрольно-проверочный урок

- Комбинированный урок

22. Урок ПО. Основные требования к уроку ПО.

Урок ПО – это форма организации деятельности постоянного состава учащихся и мастера ПО в определенный отрезок времени по формированию профессиональных ЗУН у учащихся, воспитанию у них положительных качеств личности.

Основные структурные компоненты занятия. При проведении занятий по производственному обучению необходимо учитывать основные структурные компоненты, к которым относятся следующие:

1. Организационная часть.

2. Сообщение- подача темы, цели занятия

3. Самостоятельное усвоение новых знаний, умений и навыков.

4. Первичные закрепления и текущее повторение полученных знаний на занятие.(20)

5. Упражнение – самостоятельная работа обучающихся по закреплению ЗУН по материалу изучаемого раздела или темы. (3.5)

6) Контроль и оценка сформированных ЗУН обучающегося

7) Подведение итогов

8) Ориентировка на следующие занятия

Требования к структуре занятия.

1. структура занятия должна отражать логику педагогического процесса и логику содержания информации

2. структурные элементы занятия должны быть тесно взаимосвязаны по содержанию и решаемым задачам

3. каждый структурный компонент должен выполнять определенную роль на занятии . количество их должно быть оптимальным. Не следует перегружать занятие различными компонентами. В структуре занятия сообщение педагогической информации должно быть постоянно новым и учебная работа обучающихся должна быть систематизирована применяема и иметь заключение

4. структура занятия должна быть гибкой, варьироваться в зависимости от типа заданий. Позволять педагогу оперативно учитывать реальную успеваемость, которая складывается при проведении занятия

23. Охарактеризуйте уровни усвоения материала на учебных дисциплинах

Уровни изучения учебных дисциплин. Содержание учебной информации можно изучать на 4 уровнях усвоения, что в значительной степени влияет на выбор применяемых методов, средств и организационных форм.

1. На ознакомительном уровне ( 0 – 2): 0 – отказ от ответа.

У обучающихся формируется представление об изучаемой дисциплине и в общем по данной области знаний.

2)На репродуктивном уровне обучающийся осознано и прочно усвоил самые главные понятия, свободно и четко их воспроизводит и может ими оперировать. (3-5)

3) На уровне умений и навыков у обучающегося формируются приемы и операции применять полученные знания при решении практических и производственных задач. (6-8)

4)На творческом уровне (9-10) обучающийся свободно самостоятельно применяет полученные знания в разнообразных учебных и учебно-производственных ситуациях, деятельность обучающегося носит поисковый характер.

24. Составные структурные компоненты занятия ПО

Основные структурные компоненты занятия. При проведении занятий по производственному обучению необходимо учитывать основные структурные компоненты, к которым относятся следующие:

6. Организационная часть.

7. Сообщение- подача темы, цели занятия

8. Самостоятельное усвоение новых знаний, умений и навыков.

9. Первичные закрепления и текущее повторение полученных знаний на занятие.(20)

10. Упражнение – самостоятельная работа обучающихся по закреплению ЗУН по материалу изучаемого раздела или темы. (3.5)

6) Контроль и оценка сформированных ЗУН обучающегося

7) Подведение итогов

8) Ориентировка на следующие занятия

Требования к структуре занятия.

5. структура занятия должна отражать логику педагогического процесса и логику содержания информации

6. структурные элементы занятия должны быть тесно взаимосвязаны по содержанию и решаемым задачам

7. каждый структурный компонент должен выполнять определенную роль на занятии . количество их должно быть оптимальным. Не следует перегружать занятие различными компонентами. В структуре занятия сообщение педагогической информации должно быть постоянно новым и учебная работа обучающихся должна быть систематизирована применяема и иметь заключение

8. структура занятия должна быть гибкой, варьироваться в зависимости от типа заданий, применяемых. Позволять педагогу оперативно учитывать реальную успеваемость, которая складывается при проведении занятия

25. Охарактеризуйте особенность методической разработки плана занятия ПО

План урока ПО – это документ, представляющий собой проект конкретного учебного занятия, разработанный мастером ПО для его проведения и отражающий его структуру и основные элементы. План урока включает определение конечных целей урока, его структуру, перечень основных действий педагога и учащихся по освоению содержания учебного материала.

Схема методической разработки плана изучаемой дисциплины. При разработке плана изучения учебной дисциплины необходимо определить:

1)Характер темы (роль и место в курсе, связь с предыдущими темами и дисциплинами, объем и уровень усвоения знаний и умений, основные воспитательные, образовательные и развивающие целы и задачи).

2) перспективно-тематической план изучаемой темы (вопросы по теме в начале плана)

3)Рекомендации по сообщению и восприятию содержательной, учебной информации

Содержание, организация и методика проведения занятия должна зависеть от студентов и их уровня.

4)Рекомендации по закреплению, совершенствованию и применению знаний и умений обучающихся

5)рекомендации по контролю и оценке знаний и умений обучаемых

6)Домашнее задание – работа с книгой, составление конспектов, обобщение таблиц, анализ и разработка технических проектов и т.д.

7)рекомендации по проведению лабораторных и практических работ в дисциплинах теоретического курса.

26. Особенности методической разработки проведения производственного обучения на производстве

Для проведения занятий на производстве необходимо учитывать объем часов не менее 6 на одну тему и изучаемые темы теоретических предметов.

1) Учебно-воспитательные цели и задачи производственной практики должны соответствовать ПКХ.

2) Примерная программа производственной практики совпадает с теоретическим обучением.

3) Организационные формы проведения практики соответствуют самому производству.

4) Характеристика типовых рабочих мест, где в будущем вы можете проходить практику.

5) Характеристика типичных объектов работы

6) Графики перемещения обучающихся по рабочим местам и видам работ

7) Организация и методики руководства работой обучающегося при проведении практики в составе группы или бригады.

8) Особенности руководства групповой работой при проведении практики по смежной специализации.

Стадии создания плана-конспекта:

1)Педагогическое моделирование (модель) – разработка общей идеи проводимого занятия. На этом этапе создается модель идеи учебного занятия.

2) Педагогическое проектирование – разработка созданной модели и доведение ее до уровня возможного применения на практике. На данном этапе создается проект педагогического сценария, которые становятся механизмом при образовании педагогического процесса в педагогическую деятельность.

3)Педагогическое конструирование. В данной деятельности создается и редактируется конспект учебного занятия и приближается к реальной деятельности педагога на занятии.

4) Внедрение – введение конспекта учебного занятия в деятельность мастера ПО.

5)Редактирования.

27. Охарактеризуйте последовательность создания урока ПО

Этапы проектирования урока ПО:

1. Диагностика состояний у учащихся, их умений, оснащенности учебного процесса, режима работы, уровня педагогического мастерства преподавателя;

2. Формулировка целей;

3. Отбор учебного содержания;

4. Проектирование методики проведения урока;

5. Выбор форма организации деятельности учащихся;

6. Разработка плана урока.

28. Инструктаж. Классификация инструктажей по отношению к основным этапам практических занятий

Инструктаж – основной метод обучения, используемый мастером ПО, представляющий собой объяснения и предъявления заданий педагогом.

Важным моментом в организации учебных занятии по ПО является вводный инструктаж. Вводный инструктаж проводится как правило в начале урока. При проведении вводного инструктажа необходимо руководствоваться следующей типовой его структурой:

1. Сообщение темы и цели занятия

2. Проверка знаний обучающихся по материалу изучаемому на уроках теоретического обучения, а также на занятиях, предыдущих по ПО

3. Объяснение характера и назначение предстоящей на занятии деятельности. Порядок выполнения заданий или самостоятельной работы.

4. Разбор чертежей и схем технических требований предстоящих учебно-производственных работ.

5. Ознакомление обучающихся с материалами ,инструкциями, приборами, приспособлениями, какие будут использоваться на занятии.

6. Рассмотрение типичных ошибок, способов их предупреждения и устранения.

7. Объяснение и показ способов реализации рациональной организации рабочего места при выполнении задания

8. Рассмотрение правил охраны труда.

9. Закрепление и проверка усвоения обучающимися материала вводного инструктажа. Дополнительное разъяснение задания

10. Выдача заданий для работы на местах.

Цель опроса обучающихся:

Обеспечивать применение знаний на практике и увязать теорию с практикой.

После проведения вводного инструктажа преподаватель приступает к текущему инструктажу, эта часть занятий является основной. Целью текущего инструктажа: сформировать навыки безопасного и правильного выполнения трудовых операций, контроль за правильностью выполнения учебно-производственных работ.

В процессе обучения от учащихся требуется беспрекословное и точное выполнение указаний мастера. Основным содержанием самостоятельной работы учащихся является выполнение упражнений. В ходе текущего инструктажа при выполнении самостоятельной работы учащимися обращается внимание на следующие элементы деятельности учащихся:

1. Приемы безопасности трудовой деятельности

2. Приемы рационального и точного выполнения трудовых приемов

3. Успешности освоения упражнений

4. Самоконтроля при деятельности

Мастер указывает учащимся на их недостатки в осуществлении самоконтроля и объясняет какие конкретные действия по самоконтролю необходимо выполнять. Мастер оказывает руководство по выполнению упражнения по средством:

1. Четкая постановка целей и задачи предстоящего упражнения

2. Предупреждение учащихся о возможных типичных ошибках и способах их предупреждения

3. Оказание помощи учащимся в их деятельности

4. Отказ от излишнего опекания учащихся

5. Осуществление промежуточного контроля, хода и решения упражнения

6. Приучение учащихся к самоконтролю и самоорганизации деятельности на рабочем месте

Заключительный инструктаж

Каждый урок производственного обучения заканчивается заключительным инструктажем. Основная цель заключительного инструктажа – подведение итогов урока, на заключительном инструктаже проводится

1. Сообщение о достигнутой цели

2. Разбор совместно с учащимися типовых ошибок и характеристика недостатков, допущенных при выполнении работ. Особенности организации рабочего места в период выполнения упражнений. Анализ соблюдения правил техники безопасности труда.

3. Рассмотрение случаев потери рабочего времени, допущенного брака (ошибки) и анализ их причины

4. Сообщение оценок за выполненные работы

5. Показ лучших учебно-производственных работ учащихся и анализ их работы

6. Сообщение учащимся темы следующего урока и выдача домашнего задания

29. Охарактеризуйте основные степени познавательной активности учащихся на занятиях

1. Решение упражнений с предварительным разбором их с мастером;

2. Самостоятельное выполнение работ по инструкционным картам, образцам;

3. Выполнение работ по собственным планам, самостоятельно.

1. Узнавание

2. Воспроизведение

3. Применение

4. Творчество

Уточнить какое из них правильное

30. Охарактеризуйте формы организации учебной работы на занятиях производственного обучения

Под формой организации обучения понимают учебные действия учащихся по сложенной деятельности и организационно-завершенной.

В соответствии с этапами производственного обучения выделяют три основных формы организации обучения:

1. Обучение в учебных мастерских

2. Обучение в условиях производства

3. Производственная практика

На данных занятиях используются следующие формы обучения:

1. Фронтальная

Мастер работает сразу с целой группой, учебная цель для всех учащихся общая, при этом весь излагаемый материал рассчитан на среднего учащегося

2. Групповая (4-8)

Цель общая только для группы, задачи в ней могут быть у всех разные, так как возможности могут быть разные и совместный труд не даст полноту знаний для более слабых. При выполнении заданий у мастера должен быть индивидуальный подход к группе.

3. Бригадная (8-10)

Мастер организует деятельность для нескольких групп одновременно, соединяя их в бригаду, одна цель для нескольких групп. До 15 человек. Цель едина, задания по достижению различные. В бригаде учащихся делят на пары (сильные-слабые).

4. Микрогрупповая (2-3)

5. Индивидуальная

Для всех учащихся мастер разрабатывает индивидуальные задания, задания выполняются в индивидуальном темпе каждая на своем рабочем месте. Мастер работает с каждым учащимся по очереди и только при появлении одинаковых или типичных ошибок мастер озвучивает ее для всех и все проходят фронтальный инструктаж.

Существует следующие системы форм производственного обучения:

1. Занятия в учебных мастерских

2. Занятия в учебных цехах

3. Занятия в цехах предприятий

31. Охарактеризуйте формы обучения на занятиях ПО и их особенности

Педагогическая форма – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

1. Лабораторные – получение практических навыков, выполнение учебно-производственных задач в специально созданных условиях;

2. Практические – выполнение учебных и учебно-производственных задач в реальных условиях;

3. Семинарские – обсуждение, выступления с целью углубления теоретических знаний в данной области;

4. Лекция - сообщения студентам учреждений среднего профессионального обучения значительного объема информации;

5. Комбинированный – сочетание различных форм обучения.

32. Нетрадиционные формы обучения на занятиях ПО

Педагогическая форма – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

1. Урок –экскурсия

2. Выполнение учащимися домашних заданий

3. Учебная конференция

4. Консультация групповые и индивидуальные занятия

5. Факультативные занятия

6. Кружок технического творчества

7. Практические зачеты

8. Олимпиады и конкурсы

9. Диспуты

10. Индивидуальное прикрепление учащимся к квалифицированным рабочим

Уточнить про формы обучения и надо ли характеризовать

33. Домашняя работа, производственная экскурсия, консультация как формы обучения процесса ПО

Консультация – это форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выявлению непонятных или сложных вопросов, тем или разделов программ. Консультации бывают обзорные и тематические, индивидуальные и групповые.

При проведении экскурсии большое время отводится на самостоятельную работу учащихся в ходе проведения экскурсии. При самостоятельном выполнении заданий в данный период мастер является консультантом.

Домашняя работа обучаемых дополняет их деятельность на занятии. Это самостоятельная деятельность. Она отличается отсутствием явного руководства мастера ПО. Объем домашней работы учащихся не должен создавать перегрузку учащихся, даже если усвоение материала важно для учебного процесса. Домашняя работа – дополнение к тем методам и средствам, которые использовал педагог на уроке. Её значение возрастает при обучении в условиях производства, производственной практики учащихся, т.к. времени для освоения, обобщения и систематизации учебного материала у них может быть не достаточно.

34. Методы ПО. Классификация методов ПО

Педагогические методы – это практические действия педагога и учащегося, которые способствуют передаче, усвоению и использованию общественного опыта в процессе ПО методы выступают как упорядоченные взаимосвязи между мастером ПО и обучаемым по достижению поставленной цели.

Прием – это элемент метода, его составная часть, отдельный шаг к реализации конкретного метода.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижения поставленной цели.

Классификации методов:

1. По источникам передачи и приобретения знаний и умений (словесные., наглядные..)

• практические(опыт, упражнение, учебно-производственный труд);

• наглядные(иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся);

• словесные(объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, обучение, инструктаж, лекция);

• работа с книгой(чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение);

• видеометод(просмотр, управление под контролем ЭВМ, контроль).

2. По основным дидактическим задачам

• методы приобретения новых знаний;

• методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

• методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

3. По характеру познавательной деятельности (на отдельном листе!!!)

Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин)

• объяснительно-иллюстративный(информационно-рецептивный) – знания поставляются в готовом виде, учащиеся фиксируют их в своей памяти;

• репродуктивный – знания усваиваются путем многократного повторения;

• проблемное изложение – педагог ставит проблему и под наблюдением учащихся практически сам её решает;

• частично-поисковый(эвристический) – самостоятельная деятельность учащихся, педагог только организует её с помощью специальных средств;

• исследовательский – педагог вместе с учащимися ставит проблему и вместе с ними решает её.

4. По сущности методов

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.), практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.), репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

35. Характеристика и способы реализации приемов и методов обучения в процессе ПО

Методы, специфичные для ПО:

- Показ приемов трудовых действий – создание в сознании учащихся точного и четкого зрительного образа трудовых действий, с которыми они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке соответствующих приемов и способов работы.

- Упражнение – многократное повторение определенных действий в целях их сознательного совершенствования.

- Самостоятельные наблюдения учащихся – самостоятельные наблюдения учащихся, но при контроле со стороны мастера ПО.

- Инструктаж – основной метод, используемый мастером ПО, представляющий собой вид объяснения и предъявления заданий пеадагогом.

- Методы обучения учащихся передовым высокопроизводственным приемам и способам работы

- Методы формирования творческого отношения к труду

- Активные методы ПО

Спросить на консультации. Если что – специфические методы ПО.

36. Упражнение как метод ПО. Виды упражнений, их цели и характерные особенности. Использование упражнений на различных этапах ПО.

Упражнение - многократное повторение определенных действий в целях их сознательного совершенствования.

Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными практическими умениями и навыками.

Классификация упражнений по дидактической цели:

- упражнения формирования навыков

- упражнения в формировании первичных умений

- упражнения в формировании сложных умений

Классификация упражнений по содержанию (в зависимости от этапа ПО):

- упражнения в выполнении трудовых приемов

- упражнения в выполнении трудовых операций

- упражнения в выполнении трудовых процессов

- упражнения в управлении технологическими процессами

Классификация по характеру познавательной деятельности:

- репродуктивные

- творческие

- поисковые

37. Методы активного обучения. Специфика их использования на уроках ПО

АМО основаны на применении специальных логико-познавательных приемов ведения учебного процесса, которые ориентируются на три составляющие творческой деятельности:

1. информационная база;

2. практические навыки;

3. творческое мышление.

Цель использования АМО – сформировать у учащихся все три компонента.

Признаки АМО:

1. Принудительная активизация мышления

2. Достаточно длительное вовлечение учащихся в учебный процесс

3. Самостоятельбное творчество выражаемое на решении

4. Повышенная степень мотивации и эмоциональности

5. Постоянное взаимодействие учащихся и преподавателя с помощью прямых и обратных связей

6. Направленность на развитие или приобретение профф поведенческих навыков и умений

7. Формирование не только познавательной но и проффесиональной мотивов и интересов

8. Воспитание системного мышления специалиста;

9. Обучение комплексной мыслительной работе;

10. Формирование навыков социального взаимодействия(умение работать в команде).

АМО:

1. имитационные:

а) ролевые:

- инсценировка,

- метод разыгрывания ролей,

б) неролевые:

-анализ ситуации;

2. неимитационные:

а) дискуссии,

б) конференции,

в) проблемные лекции,

г) анализ конкретной ситуации.

К активным методам ПО относят: решение производственно-технических задач, принятие решений в различных производственных ситуациях, освоение высокопроизводительных приемов и способов работы.

Специфика: ориентированы на деятельность в условиях производства, принятие решение в нестандартных ситуациях и т.д.

38. Особенности выбора метода ПО

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Выбор методов обучения зависит:

• от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

• от особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;

• от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;

• от цели, задач и содержания материала конкретного урока;

• от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

• от возрастных особенностей учащихся; от уровня их реальных познавательных возможностей;

• от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);

• от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

• от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.

Так, в зависимости от дидактической цели, когда на передний план выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания; организует ли он их приобретение учащимися путем организации самостоятельной работы и т.п. В первом случае может понадобится подготовка учащихся к слушанию изложения учителя, и тогда он дает учащимся задание или на проведение определенных предварительных наблюдений, или на предварительное чтение нужного материала: В ходе самого изложения учитель может воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новый материал, учитель систематически обращается и к тому материалу, который учащиеся получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение учителя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и т.п. Учащиеся при этом делают те или иные записи, графики, схемы и др. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.

39. Формы организации учебной деятельности учащихся (формы обучения). Выбор формы организации деятельности учащихся на занятии

Существуют следующие формы организации учебной деятельности учащихся:

1. Фронтальная

Мастер работает сразу с целой группой, учебная цель для всех учащихся общая, при этом весь излагаемый материал рассчитан на среднего учащегося

2. Групповая (4-8)

Цель общая только для группы, задачи в ней могут быть у всех разные, так как возможности могут быть разные и совместный труд не даст полноту знаний для более слабых. При выполнении заданий у мастера должен быть индивидуальный подход к группе.

3. Бригадная (8-10)

Мастер организует деятельность для нескольких групп одновременно, соединяя их в бригаду, одна цель для нескольких групп. До 15 человек. Цель едина, задания по достижению различные. В бригаде учащихся делят на пары (сильные-слабые).

4. Микрогрупповая (2-3)

5. Индивидуальная

Для всех учащихся мастер разрабатывает индивидуальные задания, задания выполняются в индивидуальном темпе каждая на своем рабочем месте. Мастер работает с каждым учащимся по очереди и только при появлении одинаковых или типичных ошибок мастер озвучивает ее для всех и все проходят фронтальный инструктаж.

40. Комплексное методическое обеспечение учебной специальности и его использование при преподавании ПО

Комплексно-методическое обеспечение включает планирование, разработку и создание оптимальной системы средств нормированного (нормативного) обеспечения учебно-методического комплекса, обучения и контроля и является частью научно-методического обеспечения профессионально-технического образования.

Основной целью КМО является создание условий для реализации требований образовательного стандарта, ПТО и достижения необходимого качества подготовки рабочих.

КМО решает следующие задачи:

1. Систематизация нормативных документов, методических материалов, средств обучения.

2. Развитие творческого потенциала педагогических работников.

3. Внедрение современных образовательных технологий.

Учебно-методический комплекс (УМК) – совокупность учебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала дисциплины.

Основная цель:

1. выработка единых требований к результатам обучения, унифицировать учебный материал, исключить трудоемкий процесс подготовки к занятиям повысить результативность, совершенствовать контроль и самоконтроль, индивидуализировать обучение;

2. предоставление студенту полного комплекса учебно-методических материалов для самостоятельного изучения.

Компоненты УМК:

1. Средства нормативного обеспечения

- образовательный стандарт по Уч спец-ти

- профессионально-квалификационная характеристика учебной специальности

- типовые и рабочие учебные планы и программы

- планы учебных занятий

- графики прохождения производственного обучения

2. средства учебно-методического обеспечения

- методики преподавания предметов

- методические рекомендации и разработки

3. средства обучения

- учебные, справочные, периодические и рекламные издания

- инструкционные, технологические карты

- натуральные объекты и средства их изображения и отображения

- технические и электронные средства обучения, тренажеры

4. средства контроля

- вопросы, задания, тесты

КМО учебной специальности:

1. УМК средств нормативного обеспечения

2. УМК предметов профессиональной деятельности

3. УМК предметов производственного обучения

4. УМК предметов специального цикла

УМК дисциплин и производственного обучения:

1) средства нормативного обеспечения

- нормативно-правовые акты

- типовые учебные программы и тематические

- рабочие и учебные программы

- инструкции по технике безопасности

2) средства учебно-методического обеспечения

- методические рекомендации по определенным дисциплинам для студентов

- цели и задачи

- структура курса

- советы по планированию и организации изучения дисциплины

- описание последовательности деятельности студентов

- рекомендации по использованию УМК

- рекомендуемая литература

- методические рекомендации по организации самостоятельной работы

- методические рекомендации по лекционным, практическим, семинарским, лабораторным, выпускным работам.

- словарь терминов (глоссарий)

3) дидактические материалы и средства обучения

- структурные схемы

- опорные конспекты

- рабочие тетради

- тренинги

- групповые и индивидуальные задания/проекты

- практические (деловые) ситуации

- раздаточный материал

4) средства контроля

5) учебно-методический комплекс внеурочной и самостоятельной работы

41. Инструкционные, инструкционно-технологические, технологические карты и учебные алгоритмы. Порядок их разработки и использования на уроках ПО

Учебно-методическая или технологическая карта дисциплины является аналогом календарно-тематического плана. Как правило, заполняется педагогами высших учебных заведений.

1)Номера недели

2)номера темы

3)число часов по теме

4)наименование вопросов изучаемых на лекции

5)число лекционных часов

6)темы практических и семинарских занятий

7)наименование лабораторных работ

8)Число часов на указанные выше виды занятий

9)Используемые наглядно-педагогические пособия

10)Самостоятельная работа студентов содержание заданий и количество часов

11)формы контроля

На производственном обучении наибольшее применение находят инструкционные, технологические, инструкционно-технологические карты и учебные алгоритмы.

Инструкционные карты применяются при изучении учеб­ных операций и раскрывают типовую последовательность, пра­вила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.

Технологические и инструкционно-технологические карты применяются при выполнении учащимися работ комплексного характера. Технологические карты раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ. Инструкционно-тех­нологические карты применяются, как правило, на начальных этапах выполнения комплексных работ и являются объединением

Учебные алгоритмы - упрощенные инструкционные карты, которые применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования. Они содержат четкие (краткие) правила выполнения работ в различных типовых ситуациях, приводящие кратчайшем путем к желаемому результату.

Порядок разработки??

42. Организация и методика ПО в учебной мастерской

Учебные (учебно-производственные) мастерские являются структурными подразделениями учреждений профессио­нального образования, предназначенными для производственно­го обучения учащихся по соответствующим профессиям (квалификациям) и осуществляет производственную деятельность| на началах хозрасчета. Учебная мастерская - специально обору­дованное учебное помещение учреждения образования для проведения занятий по производственному обучению.

Эффективность производственного обучения учащихся в учебных мастерских зависит от создания в них комфортной учеб­но-производственной среды, включающей материально-технические (достаточная площадь, наличие и исправность оборудования, инст­рументов, обеспечение материалами, своевременное обслуживание оборудования, соответствие требованиям безопасности труда и по­жарной безопасности); санитарно-гигиенические (нормальное есте­ственное и искусственное освещение; соответствие помещения са­нитарно-гигиеническим требованиям; оптимальный температурный режим, воздухообмен и вентиляция; допустимые запыленность, за­газованность, шум: наличие средств оказания первой медицинской помощи); технико-педагогические (наличие необходимого количе­ства рабочих мест, соответствие их требованиям научной органи­зации труда, дидактические возможности для осуществления учеб­ного процесса) условия.

Производственное обучение в учебных мастерских уча­щихся проходит на специально организованных рабочих местах.

Рабочее место учащихся должно соответствовать следующим требованиям:

- техническая исправность оборудования, защитных уст­ройств, других средств безопасности работы учащихся;

- достаточная освещенность рабочей зоны; обеспечение условий для наименее утомительной рабочей позы учащегося и наиболее экономных движений;

- оснащение при необходимости аварийной сигнализацией или устройством дистанционной связи с мастером производст­венного обучения;

- удобство для текущего обслуживания, уборки.

В учебной мастерской оборудуется рабочее место мастера производственного обучения. Оно должно быть образцом для учащихся по всем показателям. От его рациональной организаога, оснащения необходимыми средствами обучения во многом зависит качество педагогической деятельности мастера произ­водственного обучения.

В период производственного обучения учащихся в учеб­ных мастерских применяется, в основном урочная форма. Дли­тельность урока производственного обучения не должна превы­шать шести часов.

Структура урока производственного обучения отлична от структуры урока теоретического обучения и соответствует названиям инструктажей: организационная часть (организаци­онный момент), вводный инструктаж (вводная часть), текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся (основная часть), заключительный инструктаж (заключительная часть).

43. Особенности методики преподавания уроков различных типов. Технология проектирования урока. Постановка целей уроков.

Выделяют следующую типологию (классификацию) уроков производственного обучения по дидактической цели [2]:

- урок формирования первоначальных умений;

- урок отработки умений и навыков;

- урок совершенствования умений;

- контрольный урок;

- комбинированный урок.

Для теоретического обучения оправдано следующее утверждение: тип урока зависит от его целей и определяет его структуру. Однако, если у урока теоретического обучения наличие определенных структурных компонентов зависит от цели, то у урока производственного обучения их набор постоянен. У уроков производственного обучения различных типов компоненты отличаются по времени. Например, урок формирования первоначальных умений имеет более развернутый, значительный по времени вводный инструктаж, чем урок совершенствования умений. Отличаться по времени могут и заключительные инструктажи таких занятий. Так как общее время на учебное занятие остается постоянным, то различное время в них отводится и те­кущему инструктажу.

Этапы проектирования урока: диагностика состояния знаний учащихся, их умений, оснащенности учебного процесса, режима работы, уровня педагогического мастерства преподавате­ля; формулирование целей; отбор учебного содержания; проекти­рование методики проведения урока (выбор методов, приемов и средств, форм обучения); выбор форм организации деятельности учащихся; разработка плана урока.

Педагогическая цель - это предвидение педагогом и уча­щимися результатов их взаимодействия, в соответствии с кото­рыми затем отбираются и соотносятся между собой все осталь­ные компоненты педагогического процесса.

В соответствии с тремя основными функциями процесса обучения выделяют: обучающую (формирование знаний, навыков, умений), воспитательную (формирование взглядов, убеждений, ка­честв личности) и развивающую (развитие интересов, мышления и т.п.) цели. Методическая цель урока определяет направление от­слеживания или демонстрации педагогом педагогических воздей­ствий, целей, методов, средств обучения, опыта преподавания. Ее постановка в плане урока не является обязательной.

Способы задания целей: через деятельность преподавате­ля, через взаимодействие педагога и учащихся, через внутренние процессы развития учащегося (интеллектуального, эмоциональ­ного, личностного и др.), через учебную деятельность учащихся, через результаты обучения и т.п.

Планирование целей урока не означает такого их нагромож­дения на одном занятии, что зачастую их невозможно осуществить за отведенное учебное время. Воспитательная и развивающая цель дополняют как друг друга, так и основную, обучающую цель.

При использовании операционно-комплексной системы про­изводственного обучения в процессе обучения в мастерских выде­ляют, как правило, два основных этапа: операционный и комплекс­ный. В операционный этап происходит формирование первоначаль­ных навыков, в комплексный - их совершенствование и закрепле­ние. Для комплексного этапа обучения актуальной задачей стано­вится подбор комплексных учебно-производственных работ уча­щихся, их нормирование.

43. Технологическая карта урока. Порядок ее разработки

Учебно-методическая или технологическая карта дисциплины является аналогом календарно-тематического плана. Как правило заполняется педагогами высших учебных заведений.

1)Номера недели

2)номера темы

3)число часов по теме

4)наименование вопросов изучаемых на лекции

5)число лекционных часов

6)темы практических и семинарских занятий

7)наименование лабораторных работ

8)Число часов на указанные выше виды занятий

9)Используемые наглядно-педагогические пособия

10)Самостоятельная работа студентов содержание заданий и количество часов

11)формы контроля

Технологические карты применяются при выполнении учащимися работ комплексного характера. Технологические карты раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ.

Опять порядок разработки.

43. Организация и методика ПОв условиях предприятия

В период обучения в условиях производства и производ­ственной практики обучаемые закрепляют, совершенствуют и расширяют профессиональные навыки, полученные в мастер­ских, приобретают самостоятельность, учатся применять полу­ченные знания при выполнении производственных заданий, предусмотренных квалификационными требованиями к рабочим (специалистам) соответствующего уровня квалификации.

Вместе с тем, при организации производственного обуче­ния в условиях производства и при прохождении производст­венной практики возникает ряд особенностей, так как условия обучения при данных формах его организации отличаются от условий обучения в мастерских. Особенности связаны с тем, что :обучающиеся и педагогический коллектив учреждения образо­вания вступают в определенные взаимоотношения с другими учреждениями, организациями, предприятиями, от которых во многом зависит организация производственного обучения. И зачастую отношение работников предприятия, учреждения, где организуется такое обучение, в значительной степени определяет эффективность рассматриваемых этапов обучения:

Производственному обучению в условиях производства и производственной практики предшествует подготовительная работа. Перед началом обучения учащиеся дополнительно изучают требования охраны труда и пожарной безопасности. До начала такого обучения составляется договор между учреждением образования и организацией (организациями), осуществляющей производственное обучение. Этот документ составляется на основе типового договора, утвержденного Министерством образо­вания Республики Беларусь.

Учащиеся, обучающиеся по договору о целевой подготов­ке, производственное обучение в условиях предприятия проходят, как правило, в организации, с которой заключен договор о целевой подготовке. Если эта организация не может создать условия. соответствующие требованиям учебной программы, то такие учащиеся направляются на производственное обучение в другие организации на общих основаниях.

В зависимости от специфики единичных квалификаций и учебной специальности в целом, от состояния учебно-материальной базы учреждения образования, других факторов про­изводственное обучение в данный период организуется в различных формах. Формы организации производственного обучения в условиях производства: обучение бригадами, звеньями, включение учащихся в состав бригад квалифицированных рабочих обучение на самостоятельных участках, обучение на штатных рабочих местах, прикрепление учащихся к квалифицированному работнику и др. Урочная форма может применяться только в том случае, когда группа работает на самостоятельном объекте или участке. Однако в производственных условиях это не всегда осуществимо.

В зависимости от специфики выполнения работ учебные звенья могут выполнять учебно-производственные задания, от­личающиеся содержанием учебного материала. Это вызывает необходимость чередования звеньев учащихся по видам выпол­няемых работ и учет выполнения их каждым учащимся. Такой учет ведет мастер производственного обучения. Для этого со­ставляется график очередности выполнения работ каждым зве­ном, учащимся или график перемещения учащихся по рабочим местам .

График перемещения учащихся по рабочим местам - важ­ный планирующий документ, согласно которому определяется структура и последовательность обучения, при его составлении учитывается количество видов работ, сложность их выполнения, определяются формы обучения. Чередуя работу звеньев учебной группы и перемещая их с одного рабочего места на другое, не­обходимо добиваться, чтобы каждый учащийся научился вы­полнять наиболее характерные виды работ согласно требовани­ям к квалифицированным специалистам (рабочим). При совме­щении нескольких профессий необходимо, чтобы отрабатывались навыки по каждой из составляющих ее квалификаций.

В то же время может разрабатываться документ - аналог график перемещения - план производственного обучения на месяц по примерной форме.

43. Организация и проведение производственной практики учащихся

При обучении в условиях производства работа мастеров про­изводственного обучения требует тщательного продумывания и ана­лиза, отслеживания полноты решения учебных задач наряду с про­изводственными, оказания квалифицированной помощи обучаемым.

Во время обучения в условиях производства и прохожде­ния производственной практики учащимися ведутся дневники учета производственных работ установленного образца.

В дневниках каждый учащийся записывает, какие работы он выполнял в тот или иной день. Если эти работы нормируются, в дневнике фиксируется, сколько времени должно быть затрачено на выполнение данной работы и какое время фактически затраче­но на ее выполнение. Таким образом определяют процент выпол­нения норм времени, или норм выработки. Данные дневников учащихся подтверждаются подписями руководителей организа­цией производственного обучения (производственной практики) от организации. Пробные работы записываются в дневнике в день их проведения.

Производственная практика - вид учебной деятельности, в процессе которой учащийся самостоятельно выполняет в условиях действующего производства реальные производственные задачи, определенные учебной программой. Производственная практика является интегрирующим видом подготовки специалиста. Цель прохождения производственной практики - адаптация учащихся к условиям реального производства, овладение ими требуемым уров­нем профессионального мастерства. Для реализации цели прохождения производственной практики необходимо обеспечить:

-закрепление и развитие профессиональных знаний, навыков, умений, обуславливающих качественное, самостоятель­ное, творческое, экономически целесообразное выполнение про­изводственных заданий с требуемой производительностью и уровнем культуры труда;

- приобретение опыта работы в реальных условиях, разви­тие профессионального мастерства;

- накопление опыта самостоятельной работы при выпол­нении сложных и нетрадиционных работ;

- закрепление и совершенствование профессиональных на­выков общения при выполнении должностных обязанностей;

- освоение прогрессивных технологий, современного обору­дования, средств автоматизации и механизации трудовых операции;

- специализацию в избранной области;

- воспитание потребности в профессиональном самосо­вершенствовании;

- развитие профессионально-значимых качеств.

За 2 - 3 недели до выхода учащихся на практику мастеру производственного обучения необходимо познакомиться с каждым объектом, подобрать рабочие места и производственные работы, добиваясь, чтобы учебные места соответствовали требованиям учебных планов и программ и отвечали требованиям безопасности труда, а обучаемые обеспечивались работой и материалами нарав­не с кадровыми работниками предприятия (организации). При этом учащиеся не должны использоваться как подсобные рабочие, на неквалифицированных работах (уборка, техническое обслуживание и т.п.), если это не предусмотрено программой. До выхода учащих­ся на практику' проводится контроль качества усвоения учебного материала. При этом используется метод проверки документации проверка журналов), проводятся проверочные работы (по графику, составленному старшим мастером).

Мастером производственного обучения до подписания дого­вора о практике составляется программа производственной прак­тики согласно рекомендациям, данным в типовой учебно-программной документации по учебной специальности, а также реальным условиям. Для выхода учащихся на практику учреждение образо­вания с учреждением, предоставляющим свою базу для ее прохож­дения, заключает договор по типовой форме, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь. В период производственной практики учащихся на предприятиях вместо плана урока мастер составляет план работы на день.

По результатам прохождения производственной практики руководителем производственного обучения учащихся на объекте организации составляется производственная характеристика на каждого учащегося, которая представляется на выпуск­ной квалификационный экзамен.

43. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности. Ее использование для ПО

Уровни изучения учебных дисциплин. Содержание учебной информации можно изучать на 4 уровнях усвоения, что в значительной степени влияет на выбор применяемых методов, средств и организационных форм.

2. На ознакомительном уровне ( 0 – 2): 0 – отказ от ответа.

У обучающихся формируется представление об изучаемой дисциплине и в общем по данной области знаний.

2)На репродуктивном уровне обучающийся осознано и прочно усвоил самые главные понятия, свободно и четко их воспроизводит и может ими оперировать. (3-5)

3) На уровне умений и навыков у обучающегося формируются приемы и операции применять полученные знания при решении практических и производственных задач. (6-8)

4)На творческом уровне (9-10) обучающийся свободно самостоятельно применяет полученные знания в разнообразных учебных и учебно-производственных ситуациях, деятельность обучающегося носит поисковый характер.

Возможно понадобиться своя десятибаллка

43. Выбор и обоснование формы и метода контроля и самоконтроля знаний, навыков и умений учащихся

Контроль ЗУН учащихся является важной составляющей частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися учебного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности учебной деятельности. Для выяснения уровня обучающегося выделяется несколько функций:

1. Диагностическая

2. Прогностическая

3. Ориентирующая

4. Обучающая

5. Развивающая

6. Воспитывающая

В соответствии с формами обучения на практике выявлено 3 формы контроля:

1. Индивидуальная

2. Фронтальная

3. Групповая

Типы контроля:

1. Внешний

2. Взаимоконтроль

3. Самоконтроль

Вид контроля:

1. Вводный (уровень знаний и общая эрудиция)

2. Текущий (освоение учебного материала по теме и учебной единицы)

3. Коррекция (ликвидация пробелов в знаниях и умениях)

4. Итоговый

Методы контроля:

1. Устный опрос

2. Письменный опрос

3. Зачет

4. Диктант

5. Самостоятельная работа

6. Контрольная работа

7. Практическая работа

8. Лабораторная работа

9. Тест

Нетрадиционные методы контроля:

1. Кроссворд

2. Головоломка

3. Ребус

4. Викторина

5. Шарада

43. Тестовые формы контроля

Тест – это кратковременное технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Функции тестов:

1. Обучающая (производит анализ результатов и преподаватель и ученик получает информацию в результате которой возможно изменение учебного процесса)

2. Воспитательная (усидчивость, самостоятельность, логическое построение мысли, собранность)

3. Учебно-организационная осуществляется прогноз успешности обучающегося, диагностика проблем ,определение общего владения материалом

4. Исследовательская определение качества самого теста

5. Специфическая возможность дополнения а также дополнительная обработка результатов тестирования контролирующим органом

6. Контролирующая эта функция позволяет контролировать текущую и итоговую успеваемость и эффективность методов обучения

Виды тестов:

1. Тесты с однозначным выбором ответа

2. Тесты с многозначным ответом

3. Тесты на дополнение

4. Тест перекрестного выбора

5. Тесты идентификации

Требования к тестам должны удовлетворять определенным требованиям, т.к. случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом.

1. Надежность контрольного задания - это его способность с достаточной для практики одинаковостью охарактеризовать исследуемые показатели, результаты и числа как в задании в целом, так и в его определенной части т.е. один и тот же показатель даже при изменении определенного момента самой задачи должен формировать тот же результат

2. Валидность (или адекватность целям проверки)

3. Дидактическое требование

4. Определенность

5. Простота теста

6. Однозначность

7. Равнотрудность

43. Организация и методика проведения проверочных работ по ПО

В процессе производственного обучения основным мето­дом контроля является проверка выполняемых и выполненных учебных и учебно-производственных работ учащихся. Также выделяют специфические формы контроля производственного обучения: межоперационный контроль работ учащихся, само­контроль и взаимоконтроль, поэтапную аттестацию, выполнение межпредметных заданий.

Периодический или промежуточный контроль осуществ­ляется с целью проверки результатов усвоения учащимися учеб­ного материала за длительный период времени. Для производст­венного обучения он может осуществляться в форме провероч­ных работ или промежуточной аттестации.

Проверочные работы заключаются в выполнении учащи­мися учебных и учебно-производственных работ, соответст­вующих по содержанию и сложности периоду обучения. Они проводятся, как правило, по итогам каждого учебного полуго­дия. Проверочными работами завершается начальный и основ­ной периоды производственного обучения. Для их проведения приказом директора создается специальная комиссия из числа работников учреждения образования. Проверочные работы уча­щимися выполняются полностью самостоятельно под наблюдением мастера производственного обучения и членов комиссии. По итогам выполнения производственных работ мастером произ­водственного обучения заполняется учетная документация (жур­нал учета производственного обучения, протокол), а при их под­готовке - перечень проведения проверочных работ.

43. Итоговый контроль. Подготовка к проведению выпускного квалификационного экзамена. Пробная работа.

После полного курса обучения учащимися проводится итоговая аттестация (итоговый контроль) в форме выпускного квалификационного экзамена. Подготовка к их проведению в учреждении образования начинается заранее.

Выпускной квалификационный экзамен является завер­шающим этапом учебной работы и проводится с целью опреде­ления уровня квалификации и подготовленности учащихся к са­мостоятельной работе по избранной профессии. В ходе экзамена проверяются знания, умения и навыки учащихся в пределах тре­бований профессионально-квалификационной характеристики. К сдаче квалификационных экзаменов допускаются учащиеся, закончившие полный курс обучения.

Для проведения экзаменов создается квалификационная комиссия, персональный состав которой определяется приказом директора учреждения образования. В состав комиссии входят: председатель и не менее четырех членов. В работе экзаменаци­онной комиссии участвует мастер производственного обучения.

Экзамен включает в выполнении каждым учащимся проб­ной квалификационной производственной работы и проверку теоретических знаний.

Мастер производственного обучения оформляет и предостав­ляет необходимые для выпускных квалификационных экзаменов до­кументы: для проведения пробных квалификационных работ; для проведения устного контроля (письменного тестирования) знаний и умений учащихся; для работы экзаменационной комиссии.

Квалификационные пробные работы являются важней­шим компонентом итоговой аттестации. Их сущность состоит в том, что учащиеся самостоятельно в производственных услови­ях выполняют определенное задание по своей специальности.

Как правило, пробные квалификационные работы выполняются учащимися в условиях производства в заключение перио­да производственной практики. В качестве объектов пробной ра­боты выбираются характерные для осваиваемой профессии рабо­ты, соответствующие уровню квалификации, предусмотренному профессионально-квалификационной характеристикой. Содержа­ние пробных работ должно выявить, как учащиеся освоили тех­нологию и передовые методы труда по профессии, достигли ли они производительности труда, выполнения норм времени, выра­ботки и других показателей, установленных для специалистов ос­ваиваемых квалификаций. Перечень и содержание пробных ква­лификационных работ определяется мастером производственного обучения совместно с представителями организации, предоста­вившей свою базу для проведения производственной практики, под руководством одного из административных работников уч­реждения образования. Для учащихся, имеющих высокую успе­ваемость по общепрофессиональным специальным предметам, производственному обучению и систематически выполняющих в период практики установленные производственные задания, мо­гут подбираться работы, требующие более высокого уровня ква­лификации, предусмотренного учебным планом.

43. Критерии оценки выполненных работ. Критерии оценки учебно – производственных работ учащихся на различных этапах обучения

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по про­изводственному обучению на уровне профессионально-техническо­го образования, среднего специального образования, а также про­фессиональной подготовки школьников старших классов ведется согласно соответствующим инструтктивно-методическим рекомен­дациям, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь. Для системы профессионально-технического образова­ния основными критериями оценки практических умений учащих­ся. которые они приобрели в процессе производственного обуче­ния. являются: овладение приемами работы; соблюдение требова­ний к качеству выполнения учебно-производственных работ; вы­полнение установленных норм выработки (в случае нормирования работ); соблюдение требований безопасности труда.

Необходимо иметь в виду, что отметка в 10 баллов может быть выставлена за уверенное и точное владение схемами работ различной степени сложности как в знакомой, таки в незнакомой ситуации в зависимости от требований к умениям учащихся, предусмотренных в образовательных стандартах, профессионально-квалификационных характеристиках, учебных программах. При этом следует учитывать также вид контроля.

При осуществлении поурочного контроля мастером про­изводственного обучения может использоваться специальная оценочная карта (сводная таблица), которая помогает фиксировка результаты оценки учебной деятельности учащихся на уроке выводить итоговую отметку за урок. При этом мастер руководствуется конечным результатом, достижение которого необходимо на уроке. Если для его проверки выдается два одинаковых по сложности задания, то рассчитывается среднее арифметическое. а полученный результат округляется в пользу учащегося.

43. Учет и отчетность в деятельности мастера ПО. Учетная документация

Журнал является основным документом учета ПО в учреждения, обеспечивающих получение ПТО. Он ведется в течение всего периода ПО мастерами, осуществляющими это обучение в учебной группе.

Журнал учета состоит из ряда форм.

Форма 1 представляет сведения об учащихся группы. Она заполняется согласно информации граф формы мастерами производственного обучения, закрепленными за данной группой.

Форма 2 позволяет вести учет производственного обуче­ния в учебных мастерских. Она состоит из двух час­тей, одна из которых описывает деятельность учащихся, а вторая - педагога. Эти части располагаются на соседних листах и запи­си в них должны иметь четкое соответствие друг другу.

Часть формы 2, описывающая деятельность учащихся, по­зволяет вести регистрацию посещаемости занятий и текущей ус­певаемости. В части, описывающей деятельность мастера произ­водственного обучения, регистрируются количество затраченно­го времени в соответствии с датой проведения занятия, название его темы и, в необходимых случаях, краткое содержание выпол­няемых по ней учебных и учебно-производственных работ. В начале занятий отсутствие учащегося обозначается буквой «н» в соответствующей графе. При отсутствии учащегося на занятии по неуважительной причине эта отметка дополняется еще одной буквой «н».

Выставление текущей успеваемости ведется согласно дейст­вующим нормативным документам по десятибалльной шкале. В каждую ячейку, позволяющую фиксировать успеваемость учаще­гося, может быть выставлена только одна отметка. Отметка, полу­ченная учащимся за урок производственного обучения, должна быть объявлена обучающемуся на заключительном инструктаже.

Учет инструктажей по охране труда ведется в форме 3. Как и форма 2, она тоже состоит из двух аналогичных частей. Записи в этих частях формы должны соответствовать друг другу. В левой части формы в соответствующей ячейке ко­лонки указывается порядковый номер инструктажа. Напротив каждой фамилии учащегося в этой же строке ставится дата по­лучения им этого инструктажа, отметка, фиксирующая уровень показанных им знаний, и личная подпись учащегося, свидетель­ствующая данную информацию. Без получения соответствую­щего инструктажа учащийся не может быть допущен к выпол­нению учебных или учебно-производственных работ. В правой части указывается порядковый номер инструктажа, дата, затра­ченное на инструктаж время, краткое содержание проводимого инструктажа, фамилия, инициалы, должность и личная подпись проводившего инструктаж.

Форма 4 позволяет мастеру производственного обучения вести учет посещаемости учащимся занятий в период обучения в условиях производства и производственной практи­ки. В конце месяца, полугодия и года в данной форме делаются итоговые записи по количеству часов пропусков занятий по уважительным и неуважительным причинам (отдельно). В этой же форме указываются сведения о руководителе производствен­ного обучения или практики, ответственного лица, назначенного приказом организации.

Форма 5 позволяет вести учет выполнения учеб­ных программ учащимися в период производственного обучения и практики учащихся в условиях производства.

Форма также имеет две части. В левой части ведется учет ус­певаемости учащихся по каждой из тем, учебных работ, заданий. При этом отметка выставляется вместе с датой проверки. В строгом соответствии с левой частью заполняется правая часть данной формы. В ней записывается порядковый номер темы, количество часов, наименование данных тем и краткое описание выполняемых учащимся по ним работ.

Форма б позволяет фиксировать результаты производственного обучения на различных этапах учебного процесс Она составляется на каждый курс обучения. В ней фиксируют» также результаты промежуточной и итоговой аттестации.

В журнале также имеются еще две формы без номеров. Это - формы «Замечания и предложения по ведению жур­нала» и «Замечания мастера». Записи по контролю за правиль­ностью ведения журнала ведутся администрацией учреждения образования. В форме «Замечания мастера» педагогом делаются записи, фиксирующие случаи невыполнения учебных программ, их причины, принятые в каждом конкретном случае меры.

Журнал учета производственного обучения хранится в ве­домственном архиве учреждения образования в течение пяти лет после окончания обучения учащимися данной группы.

43. Учет успеваемости учащихся. Журнал ПО группы

По итогам выполнения производственных работ мастером произ­водственного обучения заполняется учетная документация (журнал учета производственного обучения, протокол), а при их подготовке - перечень проведения проверочных работ.

Журнал является основным документом учета производ­ственного обучения в учреждениях, обеспечивающих получе­ние ПТО. Он ведется в течение всего периода производственно­го обучения мастерами, осуществляющими это обучение в учеб­ной группе.

Журнал учета производственного обучения состоит из ря­да форм. Все записи в журнале должны вестись отчетливо, акку­ратно, чернилами одного цвета, например, синего.

Журнал учета производственного обучения хранится в ве­домственном архиве учреждения образования в течение пяти лет после окончания обучения учащимися данной группы.

После полного курса обучения учащимися проводится итоговая аттестация (итоговый контроль) в форме выпускного квалификационного экзамена. Подготовка к их проведению в учреждении образования начинается заранее.

43. Тарифно – квалификационная характеристика мастера ПО. Уровни квалификации мастера ПО

Квалификационная характеристика- это совокупность требований в отношении всех слагаемых образования, это перечень проф важных качеств специалиста, сведения об особенностях профессиональной деятельности будущего работника.

Мастер ПО обеспечивает полное и качественное выполнение учебной группой программ производственного обучения и производст­венной практики, несет ответственность за формирование у учащихся профессиональных умений и навыков в соответствии с государственными требованиями к профессионально-техни­ческому образованию и требованиями квалификационных ха­рактеристик профессий (специальностей).

Осуществляет тематическое и поурочное планирование учебного материала программ производственного обучения.

Готовит материальное оснащение для проведения занятий (оборудование, приспособления, инструменты, материалы для выполнения учебно-производственных работ и т.д.), подбирает виды и номенклатуру учебно-производственных работ, необхо­димую учебно-технологическую документацию для их выполне­ния, производит нормирование учебно-производственных работ.

Составляет графики отработки тем учебных программ учащимися.

Способствует освоению учащимися современной техники и технологии производства, передовых приемов и методов тру­да, развитию самостоятельности и творческой инициативы уча­щихся, формирует умения и навыки работы в условиях различ­ных форм организации труда.

Осуществляет учет посещаемости и успеваемости, кон­троль качества выполняемых учащимися работ.

Участвует в проведении работы по профессиональной ори­ентации учащихся общеобразовательных школ.

Контролирует соблюдение учащимися правил и норм ох­раны труда, проводит работу по профилактике производствен­ного травматизма.

Ведет установленную планирующую и учебно-отчетную документацию.

Должен знать:

Законодательные акты Республики Беларусь и норматив­но-правовые документы по вопросам образования, воспитания и защиты прав обучаемых, организации производственного обу­чения; программы и методики производственного обучения; со­временную технику и технологии производства, приемы и мето­ды обслуживания и эксплуатации оборудования Основы педаго­гики, психологии, возрастной физиологии; вопросы формирова­ния ученических коллективов и управления ими; основы эконо­мики и организации современного производства; основы трудо­вого законодательства; правила и нормы охраны груда.

Преподаватель второй категории

1 Должен отвечать общим требованиям, предъявляемым к преподавателям, уметь самостоятельно разрабатывать методику преподавания дисциплины, разрабатывать рабочие программы дисциплины, календарно-тематические планы, иметь учебно-методическое обеспечение по преподаваемой дисциплине.

2 Иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в должности преподавателя не менее 2 лет, иметь высшее педагогическое образование и стаж работы в должности преподавателя не менее 1 года.

Преподаватель первой категории

1 Должен отвечать требованиям, предъявляемым к преподавателям II категории.

2 Владеть методиками анализа учебно-методической работы по дисциплине, разрабатывать методические материалы для практического применения в образовательном процессе, участвовать в работе по внедрению новых образовательных программ, учебников, учебных пособий.

3 Иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в должности преподавателя не менее 3 лет, высшее педагогическое образование и стаж работы в должности преподавателя не менее 2 лет.

Преподаватель высшей категории

1 Должен отвечать требованиям, предъявляемым к преподавателям II категории.

2 Владеть методами научно-исследовательской, экспериментальной работы, составлять экспериментальные задачи по своей дисциплине, иметь авторские разработки по вопросам обучения и воспитания, участвовать в региональных, российских, международных конференциях по проблемам педагогики и специальности.

3 Иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в должности преподавателя не менее 5 лет, высшее педагогическое образование и стаж работы в должности преподавателя не менее 4 лет.

43. .Диагностический подход к проектированию урока ПО. Факторы, определяющие эффективность урока ПО

Анализировать степень эффективности урюка на этапе его проектирования позволяет построение диаграммы «Профиль урока» (рис. 16).

Условные обозначения:

1 - сложность учебного материала

2 - уровень подготовленности учащихся

3 - степень овладения учащимися навыками самостоятельной

учебной деятельности

4 - отношение учащихся к урокам данного преподавателя

5 - возможность привлечения учащихся к проведению

отдельных элементов урока

6 - уровень работоспособности учащихся, исходя из места урока

в расписании

7 - методы и методические приемы, которые будет использовать

преподаватель

8 - уровень учебной активности учащихся

Рис. 16. Диаграмма «Профиль урока»

Эффективность урока определяют : цели обучения; со­держание урока (сложность и объем учебного материала, меж­предметные и внутрипредметные связи, требуемый уровень ус­воения и т.п.); формы, методы и средства реализации целей; уча­щиеся (уровень подготовленности, степень овладения навыками самостоятельной учебной деятельности, интересы и потребности и т.п.); преподаватель (степень овладения методикой обучения пред­мету, умение устанавливать благоприятный микроклимат в ходе учебного процесса, умение гибко реагировать на возникающие на уроке непредвиденные ситуации и проблемы и т.п.).

По итогам диагностирования преподаватель предусматрива­ет действия, направленные на снижение отрицательного влияния неблагоприятных факторов. Если после приведения урока сделать его анализ по тем же факторам и наложить соответствующий про­филь на уже имеющуюся диаграмму, можно найти пути повыше­ния эффективности конкретного урока, и, возможно, процесса преподавания в целом. Оценка эффективности урока может прово­диться п:о различным факторам, в соответствии с которыми будет получено их графическое отображение. Например, можно прово­дить анализ степени достижения запланированных результатов обучения как каждым учащимся, так и группой в целом. При ана­лизе уровня достижений отдельного учащегося по этой схеме мож­но рекомендовать проведение самоконтроля.

43. Методика анализа урока ПО. Описание (или оценивание) эффективности занятий ПО

Одним из способов изучения методики проверки урока ПО является взаимопосещение мастеров и преподавателей. При посещении уроков и написании анализа необходимо обратить внимание на объекты изучения и цели посещения.

1. Способы целевой постановки учащихся на уроке ( характер вступления, разъяснение значимости предстоящего изучения материала, примеры из практики и демонстрация образов готовой продукции)

2. Методы эффективной демонстрации трудовых приемов и способов (разделение приемов на этапы, применение замедленного темпа показа, применение ТСО при наглядном средстве)

3. Методические приемы активизации учащихся

4. Способы использования документации письменного инструктирования (применение документов при проведении вводного инструктажа, приучении учащихся самостоятельно пользоваться документацией в процессе работы, привлечение учащихся к анализу и самостоятельной работе по разработке технологической документации)

5. Индивидуализация процесса обучения

6. Контроль и оценка учебных успехов учащихся

7. Педагогический стиль мастерства (обстановка на уроке, умение мастера «владеть» группой, характер взаимоотношений мастера и учащегося, характер преобладающий методических приемов является как руководство учебно-производственной деятельности учащихся)

8. Педагогический этап мастерства ( тон общения с учащимися, характер дисциплинарных и других замечаний учащимся, характер исправления ошибок и недоработок учащихся)

9. Педагогическая техника мастера(техника речи, умение пользоваться различными средствами обучения, быстрота принятия решений, умение держать себя на уроке и дистанцию со студентами)