- •3. Методы исследования психики животных.
- •4. Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и взаимосвязь.
- •2. Проблема критерия психического.
- •6. Стадии эволюционного развития психики (по анл и Фабри)
- •7. Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики.
- •8. Изучение научения у простейших.
- •9. Общая характеристика высшего уровня элементарной сенсорной психики.
- •10. Виды научения у низших многоклеточных беспозвоночных животных.
- •11. Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики.
- •12. Проблема пластичности поведения и научения у высших беспозвоночных животных.
- •13. Особенности группового поведения, онтогенеза и общения у высших беспозвоночных животных.
- •14. Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики.
- •15. Особенности научения и пластичности поведения у низших позвоночных животных.
- •16. Особенности научения и пластичности поведения у высших позвоночных животных.
- •17. Интеллектуальное поведение животных и методы его исследования.
- •18. Антропогенетически значимые черты поведения и психики высших позвоночных животных.
- •19. Эксперименты по изучению “второго психологического плана”: обманывания, самоузнавания у высших позвоночных животных.
- •20. Эксперименты по обучению антропоидов искусственным языкам.
- •21. Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у антропоидов.
- •22. Сравнительный анализ онтогенеза у позвоночных и беспозвоночных животных.
- •23. Периодизация онтогенетического развития поведения и психики у позвоночных животных. Зрелорождающиеся и незрелорождающиеся животные.
- •24. Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде. Развитие двигательной сферы зародышей: “эмбриональное научение” и созревание. Возможности научения у зародышей.
- •25. Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде.
- •26. Основные феномены раннего постнатального периода (врожденное узнавание, ранний опыт, импринтинг).
- •27. Общая характеристика развития поведения и психики в ювенильном периоде.
- •28. Основные концепции игры животных.
- •29. Представление к.Э.Фабри об игре как развивающейся деятельности.
- •30. Игра и исследовательское поведение у высших животных. Латентное научение.
- •31. Манипуляционная активность и ее значение для развития психики животных.
- •32. Орудийная деятельность. Особенности орудийной деятельности у антропоидов.
- •33. Врожденное и приобретаемое в поведении животных.
- •34. Виды научения.
- •35. Латентное научение и инсайт как особые виды научения.
- •36. Импринтинг как особый вид научения.
- •37. Облигатное и факультативное научение.
- •38. Оперантное научение и классическое обуславливание.
- •39. Подражание у животных. Аллеломиметическое поведение и имитационное научение.
- •40. Методы исследования инстинктивного поведения животного.
- •41. Проблема пластичности инстинктивного поведения (концепции в.А.Вагнера и а.Н.Северцова)
- •42. Влияние обедненной и обогащенной среды на ход онтогенеза и развитие поведения и психики у высших позвоночных.
- •43. Инстинктивное поведение животных. Развитие представлений о взаимосвязи инстинкта и научения в истории зоопсихологии.
- •44. Сравнительное изучение раннего онтогенеза детей и детенышей человекообразных обезьян.
- •45. Групповое поведение животных и проблема зарождения общественных отношений.
- •46. Поведение человека и животных - генетическое родство и качественные различия.
14. Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики.
В эту группу входят хрящевые и костные рыбы, амфибии, рептилии и все остальные животные.
Особенности животных на этой стадии:
Локомоция: разнообразная, а у животных на суше в связи со сложностью двигательных задач более совершенная.
Манипулирование: познавательное значение. По мере специализации часть функций передних конечностей передаётся ротовому аппарату. Мультифункциональность передних конечностей.
Комфортное поведение есть уже у членистоногих (муха чистит себя лапками), но здесь оно гораздо более разнообразно и индивидуально.
Способность к зрительному обобщению, восприятие и узнавание формы. Выраженность различна у низших и у высших позвоночных.
Общение: разнообразие и дифференцированность. Оптическое общение: “диалоги” поз. Акустическое общение: голос, свист крыльев при полёте, постукивание по стволу. Индивидуализированность общения.
Хрящевые рыбы: акулы могут ориентироваться по отдельным свойствам объекта: чувствуют запах крови на расстоянии нескольких километров. Существует два вида акул — катраны и кошачьи акулы, сходные по строению, но различные по обучаемости.
Рептилии более подвижны, чем амфибии. Появляется кора полушарий — мозг освобождается от непосредственной связи с рецепторами, сигналы переключаются через происходит обобщение информации, поступающей в мозг от разны органов чувств — более полное взаимодействие со средой. Взаимодействие со средой: в пищевом поведении наблюдаются более cложные формы заботы о потомстве. Поведение врожденное, но с опытом модифицируется. Пластичность поведения. В основном изучались черепахи. Они различают форму, вертикальные и горизонтальные полосы (70-80 проб), но задачи на выявление абстрактного признака "неодинаковое" (3 изображение: 2 одинаковых, 1 — отличное) решать не способны. Выучивание одного признака, нет способности к переносу. Опыт не может быть использован для решения других задач того же типа. Лабиринт: черепахи выучиваются проходить 4-6-тупиковый лабиринт, т. к. в природе они сталкиваются с подобными ситуациями (норы). Экстраполяция: преодоление преграды+способность предвидеть направление перемещения корма. Не все — около половины черепах, и сухопутные лучше. Эта группа, по сравнению с амфибиями, более прогрессивная (НС и образ жизни), поэтому способность к научению развита лучше, хотя есть недостатки.
У птиц взаимосвязь со средой более сложная и разнообразная, птицы намного подвижнее, активны круглый год (теплокровность), взаимосвязи в сфере питания определяются теми объектами питания, которые вид использует. У некоторых видов объекты питания — крупные животные, процесс поимки которых очень сложен. Некоторые птицы научились использовать примитивные орудия для разделывания пищи (кактусы, палочки, камни). Взаимосвязи в сфере заботы о потомстве тоже сложнее. Выбор места для гнезда, охрана территории, выкармливание и обучение птенцов — в этих сферах врождённые и приобретенные элементы поведения тесно связаны. Впервые птицы могут обогащать свой опыт через наблюдение. Птенцы стервятников, как только начинают ходить, исследуют камни. Если подложить яйцо страуса, птенцы начинают бросать в него камни, с каждым разом точнее и сильнее. Это индивидуальное. Дополнение к врожденному поведению: интерес к камням есть и у детенышей, которые развивались без сверстников. Имитационное научение: групповые птицы наблюдают за поведением друг друга, и если одна особь научилась делать что-то новое и полезное, остальные получают опыт через подражание. Пластичность поведения очень высока, ассоциативные связи часто вырабатываются с 1-2 сочетаний, т. к. птицы отличаются большой наблюдательностью, замечают изменения в ситуации и связывают эти изменения с собственными действиями. Помнят выученное гораздо дольше: куры, утки и гуси помнят сигнал о пище около 3 месяцев, врановые помнят выученное от 5 месяцев до 2 лет. Птицы различаются по уровню психического развития. Лучше — врановые, попугаи и дневные хищники. Все они питаются разнообразным кормом, и сложные взаимосвязи влияют на. Наиболее примитивные птицы — курицы, наиболее развиты — врановые (с 1го сочетания). Именно у птиц впервые появляется игра, как у молодняка, так и у взрослых особей. У молодняка игра тесно связана с особенностями образа жизни. Хищники в игре имитируют охоту, воронята активно играют с предметами. У врановых — локомоторная игра в зависимости от условий обитания. Особенно разнообразна такая игра в условиях города, где птицы могут использовать предметы: катание, отнимание. Локомоторно-манипуляционная игра: ворона кидает по водосточной трубе камень и внизу пытается его поймать. Развито исследовательское поведение (его трудно иногда отличить от манипуляционной игры, т. к. часто одно перерастает в другое). В экспериментальных ситуациях птицы легко обучаются различным инструментальным действиям, эти навыки образуются очень быстро (до 10 сочетаний). Например, голуби учатся дергать за рычаг, чтобы получить пищу. Кроме того, есть способность к различению количество предметов. Способность к ситуационному звукоподражанию (особенно развита у скворцов Майна и попугаев). Птицы способны связывать звуки с обстановкой и в дальнейшем издавать эти звуки в подобной ситуации.
Возможности органов чувств у млекопитающих: исключительная острота органов чувств, способность к различению минимальных концентраций химических веществ, способность к тончайшей зрительной дифференцировке. Обоняние: собаки используются для распознания (обнаружения) преступников по запаху, но способны и к более тонкой дифференцировке: они могут по запаху человеческого волоса (до 5 см), концентрированного на абсорбенте, отличить преступника, могут различить однояйцевых близнецов, могут распознать наличие болезни (шизофрения) у человека, различают индивидуальный запах холоднокровных животных. Зрительные анализаторы: Цариф и умный Ганс — лошади, демонстрировавшие способность разговаривать и решать сложные математические задачи. Выяснилось, что лошади могут научиться наблюдать за малейшими непроизвольными движениями человека (руки, ноги, голова), его мимикой, и связывать эти движения с решениями задач, которые ставит животному человек. Взаимосвязи со средой очень разнообразны.