4. Взаимосвязь воспитания и развития

Движущей силой развития являются разнообразные противоречия. Они возникают, например, между потреб­ностями человека и условиями их удовлетворения, меж­ду требованиями общественной среды, взрослых и воз­можностями ребенка, между самими потребностями. На разрешение этих противоречий и направлены многие дей­ствия воспитателя и усилия самого ребенка.

Важно правильно понимать суть противоречий. Мно­гими воспитателями они воспринимаются как следствие собственных ошибок или как намеренное противодействие воспитуемого. Противоречия в воспитании неизбежны, и естественны. Более того, некоторые воспитатели намеренно строят так воспитательный процесс, чтобы в нем имели место противоречия, разрешение которых, по их мнению, может продвинуть развитие ребенка. Такое отно­шение к противоречиям в воспитании помогает педагогу выработать оптимальный стиль общения с учащимися.

Под закономерностями развития личности понимаются необходимые и существенные связи, зависимости, проявляющиеся при соответствующих условиях воспитания. Эти связи, поскольку они носят необходимый характер, выражают наиболее важные, устойчивые особенности процесса формирования личности.

Самая общая закономерность состоит во взаимосвязи воспитания и развития личности. Воспитание, как и обучение, по выражению Л.С.Выготского, должно идти впереди развития, вести его за собой, управлять им. В то же время оно должно ориентироваться на "ближайшую зону развития" ребенка. Это означает, что воспитатель должен учитывать уровень психического развития ребенка, степень доступности для него организуемой с воспи­тательными целями деятельности или требуемой формы поведения.

Происходящие в процессе воспитания изменения лич­ности обусловлены не только содержанием и формами применяемых воспитательных средств, но и взаимодей­ствием их с внутренними условиями, такими как направ­ленность этой личности (потребности, интересы, установ­ки, идеалы, мировоззрение, убеждения), ее способности, характер, темперамент и др. С.Л.Рубинштейн писал: «Внешние условия не прямо и непосредственно опре­деляют конечный результат, а преломляясь через действие внутренних условий, собственную природу данного тела или явления».

Тесная зависимость существует между формировани­ем личности ребенка и его возрастом. Рассмотрим эту зависимость на примере регуляции поведения ребенка. Вначале его поведение направляется непосредственно взрослыми, социальной и предметной средой в целом, которая выступает главным образом в виде сложивших­ся исторических способов поведения, овеществленных в нормах, знаниях, орудиях, приемах и т.д. Такая регуля­ция наблюдается вплоть до младшего школьного возраста.

Важнейшим психологическим механизмом всех этих изменений является интериоризация — превращение внешних предметных действий, норм и способов поведения во внутренние процессы, психические образования. Это превращение связано, в частности, с отражением в речи внешнего действия или способа поведения, его обобщением и сокращением, с дальнейшей его автоматизацией.

Происходит и обратный процесс — экстериоризация, т.е. переход внутренних состояний во внешние, практические действия, формы поведения. Экстериоризация проявляется и в том, что внутренние состояния определяют избирательное отношение к новым внешним воздействиям. С каждым переходом внутреннего во внешнее происходит совершенствование поведения человека. Таким образом, взаимопереходы внешних состояний во внутренние и внутренних во внешние и обеспечивают развитие личности.

Кроме интериоризации и экстериоризации в основе регуляции поведения лежат и другие психологические механизмы. В младшем и среднем школьном возрасте - это подражание, идентификация (отождествление себя с другими), внутригрупповая внушаемость, проявляющаяся в некритическом принятии индивидом мнений и позиций группы, к которой он принадлежит. В старшем школьном возрасте решающая роль принадлежит рефлексивным процессам (самонаблюдение, самоконтроль самоанализ своих поступков и действий).

Противоречия возникают и в процессе само­го воспитания, когда воспитатель ставит перед ребенком новые задачи, а у того еще отсутствуют необходимые для их решения средства. Указанные противоречия принято считать движущей силой психического развития ребенка.

Общей закономерностью является зависимость фор­мирования личности от деятельности, в которую вклю­чен человек. Исторически сложились такие основные виды деятельности, как игра, учение, труд. В них чело­век реализует свои потребности, интересы, цели, в них формируется и его личность.

Формирующими моментами в деятельности являют­ся те требования, которые она предъявляет к способнос­тям человека, его характеру, мышлению и другим его свойствам. Поскольку деятельность зачастую имеет со­вместный характер, то такую же роль играют нормы и правила поведения ее участников.

Формирование личности в деятельности происходит не всегда. Если иметь в виду учащегося, то, например его трудовая деятельность, будет выполнять развивающую роль лишь тогда, когда она организуется одновременно как учебная, когда ребенку доступно достижение ее целей и когда в ней реализуются его интересы и потребности.

Важной закономерностью является обусловленность развития ребенка не только актуальными, но и преды­дущими влияниями, которые отражены в его идеалах, мечтах, целях и других психических образованиях. Л.И.Божович подчеркивала: «Возникнув как усвоение определенных форм поведе­ния в деятельности, устойчивые качества личности, в свою очередь, в порядке обратного влияния, начинают опреде­лять поведение ребенка, его деятельность, характер его взаимоотношений с окружающими людьми».

Следующая закономерность состоит в зависимости усвоения норм и правил поведения от организации обрат­ной связи как основного способа подкрепления соответ­ствующих действий и поступков воспитуемого. Обратной информацией при этом является, наряду с показом их це­лесообразности, одобрение этих действий и поступков со стороны воспитателя. Такой же информацией является и порицание. И та, и другая информация — основа для более целенаправленного поведения ребенка в будущем.