Примерная схема психологического анализа урока.

1. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами.

1.1. Тема, цели и задачи урока.

1.2. Структура урока и его психологическая целесообразность.

2. Психологическая оценка содержания урока.

2.1. Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень его наглядности, абстрактности и обобщенности).

2.2. Познавательные стороны деятельности учащихся, активизирующиеся посредством учебного материала (образная или словесно-логическая память, абстрактное мышление, воображение и др.), вызываемые эмоции.

2.3. Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню зна­ний.

2.4. Методы и приемы доступности восприятия учащимися данного воз­раста учебного материала (ясность и простота изложения, использование на­глядных средств, связь с жизнью и др.).

2.5. Воспитательное воздействие учебного материала.

2.6. Степень реализации возможностей учебного материала учителем.

3. Управление познавательной деятельностью.

3.1 .Организация внимания:

пути организации внимания на всех этапах урока; виды внимания, имевшие место на уроке, форма их проявления у отдельных школьников; способы организации переключения внимания учеников с одной деятельности на другую; виды деятельности, требующие распределения внимания (какие виды деятельности предложил учитель и как учащиеся с этим справились).

3.2. Организация восприятия и его характер:

объект восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, наглядные средства и др.); качество материала восприятия; использование наглядных средств, их функция на уроке; осмысленность восприятия материала.

3.3. Активизация памяти и ее развитие:

обращение учителя к памяти школьников (с какой целью оно проводилось на различных этапах урока); виды памяти на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, механическая и др.); приемы запоминания учебного материала, используемые учителем на уроке (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение); проявление у отдельных учеников процессов памяти (запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание).

3.4. Активизация мыслительной деятельности учащихся:

методы и приемы формирования научных понятий, использование наглядных средств; связи, устанавливаемые между понятиями; использование методов (индуктивного или дедуктивного) усвоения определенных понятий; степень вызванной потребности у учащихся в усвоении определенных понятий (раскрытие теоретической значимости, практическое применение, связь с жизнью и др.); уровни усвоения понятия, ошибки при определении понятий; активизация самостоятельного творческого мышления школьников (проблемная направленность построения урока, проблемные ситуации и пути их создания, уровень проблемности, степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа); мыслительные действия, необходимые ученику для решения поставленной проблемы; подготовленность класса к проблемному обучению (общий уровень развития, наличие необходимы знаний и умений, количество учащихся, активно проявившихся в поиске ответа на вопрос); обучение учеников готовым приемам рационального мышления; логичность построения урока; логика рассуждений учащихся, ошибки в рассуждениях.

3.5. Учет индивидуальных особенностей учеников.

4. Организация обратной связи.

4.1. Обращение к школьникам (этапы урока, на которых учитель обра­щался к школьникам, и цель обращения).

4.2. Уровни усвоения знаний учащимися.

4.3. Характер обратной связи (контролирующий или обучающий), ее про­явления.

4.4. Восприятие учениками оценок и комментарий к ним на уроке.

4.5. Характер деятельности учителя в зависимости от ответов.

5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.

5.1. Воспитательное воздействие личности учителя, внешность, речь, ма­неры, характер общения.

5.2. Отношение учеников к учителю.

5.3. Эмоциональный климат урока.

5.4.Требования учителя и их значение для формирования волевых и мо­ральных качеств личности школьников. Отношение учеников к этим требова­ниям.

5.5 Воспитательное значение методов и приемов обучения, использован­ных на уроке.

6. Результаты урока.

7. Выводы и предложения.

План психолого-педагогической характеристики ученика

1. Общие сведения (фамилия, имя, возраст, класс, школа, состав семьи, жилищные условия, материальное обеспечение семьи).

2. Мотивы, обусловившие выбор данного ученика.

3. Психофизический аспект (общее физическое развитие, состояние здо­ровья, подвижность нервных процессов, тип темперамента, особенности внеш­ности).

4. История развития ребенка в школьном возрасте (возраст поступления в школу, степень адаптации, смена класса и ее причины).

5. Учебная деятельность (отношение к школе, преобладающие оценки, успеваемость по разным предметам, познавательные интересы, выполнение домашних заданий).

6. Отношение с учителями. Участие в общественной жизни школы. Нали­чие внешкольных занятий и увлечений, участие в неформальных организациях.

7. Познавательный аспект. Интеллектуальная восприимчивость, полнота, прочность, систематичность восприятия и наблюдения. Внимательность на уроках (умение концентрировать, распределять внимание, устойчивость, объем внимания). Быстрота, точность, прочность запоминания учебного материала. Владение приемами осмысленного запоминания.

8. Умственное развитие (владение приемами умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, абстра­гирование).

9. Наличие интеллектуально-творческих качеств (творческое воображе­ние, оригинальность, ассоциативность мышления, интуиция).

10. Личность ученика в коллективе, отношения с одноклассниками. По­ложение в классе. Типичные конфликты. Друзья, моральные качества друзей.

11. Волевые качества личности, моральные черты характера, коммуника­тивные качества, организаторские качества, сила, устойчивость, выразитель­ность чувств, уравновешенность и склонность к переменам настроения.

12. Выводы (сильные и слабые стороны личности, черты характера, ос­новные потребности, мотивы, интересы, склонности, ценности, характеристика внутренних и внешних конфликтов, уровень умственного развития).

13. Рекомендации.

План психолого-педагогической характеристики коллектива

1. Количество учащихся, половозрастной состав, список класса с анкет­ными данными, социальный паспорт коллектива.

2. История формирования коллектива.

3. Учебная деятельность класса. Характеристика взаимоотношений, воз­никающих в учебной деятельности (успеваемость, поведение на уроке, обще­ние, взаимопомощь, уровень умственного развития, ведущие мотивы учения).

4. Психологический климат в коллективе.

5. Межличностные отношения в коллективе: характеристика официальной структуры; сплоченность группы; уровень развития коллектива; наличие лидеров, аутсайдеров, «отверженных» и т.п.

6. Характеристика эмоционально-волевой сферы класса.

7. Жизнь коллектива вне учебных занятий. Связь родителей с жизнью класса.

8. Личностные и профессиональные качества классного руководителя. Управление коллективом.

9. Статус, достижения, особенности класса в масштабе школы. Участие в общественной жизни школы.

10. Конфликты среди учащихся, их психологическая природа, способы разрешения.

11. Общие выводы.

12. Рекомендации.

Схема характеристики на студента-практиканта

1. Фамилия, имя и отчество студента.

2. Сроки прохождения практики.

3. Профессиональные качества: соблюдение психологической этики, способность устанавливать контакт с детьми, их родителями и педагогическим коллективом, отношение к поручениям психолога, самостоятельность при выполнении различных видов работы.

4. Готовность к прохождению практики: умение использовать теоретические знания на практике, владение психолого-педагогической диагностикой проблем развития у детей, способность учитывать возрастные и индивидуально-типические особенности учащихся.

5. Сведения о проведенных видах работы во время практики.

6. Оценка практики.

7. Подпись школьного психолога, заверенная печатью школы.

Схема отчета студента-практиканта о прохождении практики

1. Фамилия, имя и отчество студента.

2. Номер школы и место ее нахождения.

3. Время прохождения практики.

4. Фамилия, имя и отчество психолога, у которого студент проходил практику.

5. Общее впечатление о психологической практике, какие новые умения приобретены за это время?

6. Какое количество коррекционных занятий Вы посетили? Назовите темы этих занятий?

7. Какое количество консультаций наблюдали? Назовите проблемы, которые обсуждались на консультациях.

8. Какие диагностические процедуры Вы наблюдали в работе школьного психолога? Проанализируйте, как происходил отбор методик исследования в зависимости от запроса и возраста детей.

9. Какие мероприятия по психопрофилактике и психологическому просвещению посещались во время практики?

10. Что особенно понравилось, а что не понравилось на практике?

11. Что оказалось для Вас новым и самым важным в организации практики?

12. Были ли трудности при осуществлении психодиагностической работы и ее анализе? В чем конкретно они заключались?

13. Возникали ли трудности при консультировании учителей и во время беседы с родителями? Чем конкретно вызваны эти трудности?

14. Как часто Вы обращались за помощью к психологу, и насколько она Вас удовлетворяла?

15. Ваше отношение к работе в качестве школьного психолога с детьми, имеющими различные трудности в развитии.

16. Ваши пожелания и рекомендации по проведению практики.