Глава 10. Чертеж как средство выражения задач проектной коммуникации

147

Именно эти отличительные особеннос­ти влияют на характер восприятия в процессе диалога архитектора (специа­листа) и любого зрителя (представите­ля разных слоев широкой публики).

Выше уже говорилось, что предметом такого диалога может быть и архитектур­ный чертеж, выполненный руками масте­ра архитектуры и доведенный до совер­шенства произведения искусства.

В архитектурной школе коммуника­тивные связи 3—го уровня сложности возможны только на уровне: педагог (специалист) — широкий зритель (пуб­лика, наблюдающая произведения ис­кусства, сделанные руками педагога), Несмотря на то, что учащиеся исполня­ют учебные упражнения но архитектур­ной графике, рисунку, живописи, скуль­птуре, уровень этих работ редко подни­мается до уровня произведений искусст­ва. Следует оговориться, что учащийся архитектурной школы изредка достига­ет в области исполнений заданий по художественным дисциплинам высокого уровня, и его работы оцениваются окру­жающими так же высоко, как и анало­гичные работы зрелого архитектора. Как правило, особенно высокое качество свойственно работам архитекторов в об­ласти графики, архитектурного рисунка. Именно эти особенности творчества ар­хитектора заставляют с особым внима­нием отнестись к проблемам архитек­турного рисунка, особый стиль и конст­руктивный строй которого ярко отража­ет стилевые особенности архитектурной [рафики на различных этапах развития архитектурной профессии.

Рассматривая творчество мастеров архитектуры самого разного времени можно сделать вполне определенные выводы. Суть их заключается в следую­щем: архитектор всегда стремится к со­держательному диалогу со зрителем, од­нако содержание и цели такого диалога зависят от профессиональных задач, ко­торые отражаются в тех или иных чер­тежах.

2. Специфика изменений архитектурного чертежа в зависимости от задач реального проектирования и обучения

Архитектурный чертеж имеет мно­жество разновидностей, каждая из кото­рых объясняется конкретными задача­ми, возникающими в процессе работы проектировщика или учащегося архи­тектурной школы. Характер графическо­го исполнения проектного чертежа зави­сит прежде всего от постановки конк­ретных проектных задач, определяющих особенности проектируемого объекта, а также условий и традиций, бытующих в данный момент в практическом проек­тировании и обучении. Если посмотреть проектные и учебные работы, типичные для каждых 15—20 лет, то не так трудно обнаружить различия как в стиле фор­мообразующих факторов проектирова­ния, так и в способах и стиле чертежной графики. Достаточно внимательно срав­нить иллюстрации к этой книге, чтобы заметить специфический строй графи­ческой и проектной работы в чертежах мастеров архитектуры первой и второй половин XIX в., мастеров русского мо­дерна, работах архитекторов-новаторов 1920—1930 гг., а также в проектах, отно­сящихся к 1930-1940-м, 1950-1960-м и, наконец, 1970—1980-м гг. Эти отли­чия сравнительно легко заметны, ибо трансформация условий архитектурной практики незамедлительно сказывается на стиле и характере архитектурного чертежа. В такой же мере эти изменения касались и чертеже]!, эскизов и рисун­ков, выполненных учащимися архитек­турной школы.

Однако изменения, касающиеся на­правлений поиска в области архитектур­ного формообразования, стиля и харак­тера АГ, активно не сказываются на кру­ге задач некоторых неизменных но сво­ему содержанию областей архитектур­ной деятельности. К ним относится ра­бота над чертежами для строительства и

148