5. Проявления принципов воспитания в работе учителя (с привлечением результатов собственного исследования).

6. Работа с текстами:

а) Коллектив – среда обитания школьников (по книге Агафонова А.С. Практикум по общей педагогики. - М.,2003.- С.332-334);

б) О требовании в коллективе (по книге Агафонова А.С. Практикум по общей педагогики. - М.,2003.- С.334- 335);

Самостоятельная работа

1. Разработать правила поиска коллективного решения.

Отчет: текст с результатами обсждения.

Литература

4. Педагогика / Под ред. Л.И.Пидкасистого.–М.,2002.-Гл.1.

5. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогики. - М.,2003.

6. Педагогика /Под ред. А.С.Смирнова.-М.,1999.-С.360-416.

Семинарское занятие № 9

Обучение в целостном педагогическом процессе, его сущность и структура

Цель: Студент должен

- определять понятие обучение, раскрывать его сущность и характеризовать сущностные стороны процесса обучения;

- раскрывать методологические и теоретические основы процесса обучения;

- устанавливать связь обучения, воспитания, развития;

- методологически обосновывать процесс обучения как систему на основе признаков системы.

Основные понятия: обучение, сущность обучения, цель, методы, формы, модель, технология, содержание образования..

Методические рекомендации: при изучении данных вопросов важно раскрыть обучение как часть целостного педагогического процесса, его сущностные стороны и выявить закономерности; установить связь обучения, воспитания, развития; на основе признаков системы обосновать процесс обучения как систему, определив его структуру и дав характеристику основных элементов.

Вопросы для обсуждения

1. Обучение в целостном педагогическом процессе. Дидактика как наука. Категориально-понятийный аппарат дидактики.

2. Методологические и теоретические основы процесса обучения.

3. Сущность целостного процесса обучения. Закономерности и принципы процесса обучения. Их характеристика.

4. Теоретическое обоснование модели структуры процесса обучения Ю.К Бабанского и В.В.Краевского.

Практические задания и вопросы

1. Построить модель соотношения основных понятий дидактики.

2. Провести сравнительный анализ компонентов процесса обучения, обоснованных Ю.К.Бабанским и В.В.Краевским, указать отличия.

3. Какие методологические подходы к построению и оценке образования являются в современной дидактике и практике определяющими?

Самостоятельная работа

1. Раскройте современные подходы к процессу обучения и сформулируйте основные правила их реализации.

Отчет: микрореферат.

Литература

1.Краевский В.В., Хуторской А.В.Основы обучения. Дидактика и методика. - М.,2007.

2. Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций. – М.,2001.

3. Хуторской А.В.Современная дидактика. – М.,2001.

4. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.,2002.

5.Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко и др. – М., 2000..

6.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. С.А.Смирнова. – М.,2001.

7.Шамова Т.И. и др.Управление образовательными системами. – М.,2002.

Семинарское занятие № 10 Характеристика обучения как дидактического процесса

Цель: Студент должен

- строить модель структуры процесса обучения, характеризовать каждый элемент процесса обучения, используя морфологический, структурный, функциональный, генетический анализ системного подхода;

- раскрывать содержание каждого компонента, указав связи с другими;

- характеризовать цели, способы целеполагания, методы и приемы обучения, формы и средства обучения, механизм и уровни усвоения;

- конструировать содержание образования, используя различные подходы на основе целей образования.

Основные понятия: обучение, сущность обучения, цель, методы, формы, модель, технология, содержание образования..

Методические рекомендации: при изучении данных вопросов важно обосновать процесс обучения как систему, определив его структуру и дав характеристику основных элементов; научить ставить цели в когнитивной, воспитательной и развивающей областях; рассмотреть методы и формы обучения, критерии их выбора, взаимосвязь, на основе предыдущего строить различные модели обучения. Охарактеризовать подходы к конструированию содержания образования, модели и технологии обучения.