III модуль

• Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итогового и промежуточного контроля, включающие требования к экзамену и/или зачету, критерии оценки знаний студентов, экзаменационные билеты, утвержденные зав кафедрой, тестовые материалы, АПИМы, задания для контрольных работ и др., график проведения промежуточной и итоговой аттестации.

Учебно-методический комплекс и его компоненты подлежат систематическому обновлению.

Доступ к УМК имеют лица, заинтересованные в преподавании и изучении дисциплины. Студенты имеют доступ к УМК за исключением материалов для проведения промежуточного и итогового контроля (экзаменационные билеты, тесты, АМПИМы, тексты контрольных работ).

4. Учебник и требования к его оформлению. Анализ учебника.

Учебная литература является источником знаний и средством обучения учащихся в условиях определенной системы образования. К видам учебной литературы относятся учебники, учебно-методические пособия.

Из всех видов учебной литературы важнейшим является учебник,

Учебник - жанр научной литературы, средство обучения, предназначенное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету.

Современному учебнику присущи следующие функции;

• информационная;

• систематизирующая;

• интегрирующая;

• координирующая

Все эти функции определяют наличие в учебнике не только пред­метного, но и методического содержания. Предметное содержание, являясь источником информации, реализуется в учебнике в виде текстов и ил­люстраций. Методическое содержание учебника включает дидактический и справочно-ориентировочный компоненты. К дидактическому компоненту, нацеленному на организацию усвоения материала учебника, относятся пояснительные тексты, вопросы, систематизирующие и обобщающие таб­лицы, рекомендации, задания, задачи и ответы к ним. Справочно-ориентировочный компонент, обеспечивающий ориентацию учащегося в содержании и структуре учебника, реализуется в нем через предисловие, послесловие, оглавление, рубрикацию, выходные данные, библиографию, аннотацию.

Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидакти­ческой системе, базирующейся на определенной теории обучения. На ос­нове известных теорий обучения разработаны и используются в учебном процессе четыре модели учебников:

• конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или моногра­фический характер;

• программированный, основанный на автоматизации обучения по схеме «стимул — реакция» и выступающий в виде линейной или разветв­ленной программы;

• проблемный, построенный на теории проблемного обучения и включающий главным образом учебные вопросы, которые подлежат раз­решению научными способами;

• комбинированный, включающий отдельные элементы других мо­делей.

Каждый учебник имеет определенную структуру, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Наименьшей структурной единицей учебника является параграф. В учебнике для параграфов принято применять сквозную нумерацию.

К учебникам предъявляются следующие требования: соответствие действующей учебной программе, связь содержания с жизнью, практикой; систематичность и последовательность изложения материала, строгая на­учность изложения, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, оптимальность объема, реализация идеи обучения посредством постановки проблем, простота языка и доступность, достаточное количество иллюстраций, таблиц, схем, хорошее внешнее оформление.

Анализ учебной литературы и в первую очередь учебников является одним из видов методической деятельности преподавателя.

Существует около 300 методов и приемов анализа учебников. Из них широко известны экспериментальный, социологический, экспертный, органолепгический (балльный) и метод структурно-функционального анализаэ

Органолептический метод анализа является более простым и доста­точно часто применяется для оценки качества учебника.

Целью применения данного метода является установление:

• возможности рекомендации учебника в качестве основного для са­мостоятельной работы учащихся;

• глубины и качества изложения материала в различных темах учеб­ника;

• необходимости привлечения к содержанию отдельных тем дополни­тельного материала;

• рациональных способов работы учащихся с учебником в целом и от­дельными его разделами, в состав которых входят аннотирование текста, составление шина изложения материала, определение понятий, ответы на контрольные вопросы, решение задач.

Сущность данного метода состоит в том, что преподаватель, выделив определенные показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. Затем, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, он выбирает лучший учебник.

В качестве основных дидактических требований, на соответствие кото­рым следует проверять учебники, можно выделить следующие: научность учебного материала, учет возрастных и познавательных возможностей уча­щихся систематичность и последовательность изложения материала, доста­точное количество иллюстраций, схем, таблиц, наглядность оформления, четкость рубрикации учебника.

12. Методика профессионального обучения как наука и учебная дисциплина. Основные понятия методики профессионального обучения и методическая терминология.

Методика профессионального обучения является важнейшей частью профессиональной подготовки педагогов профессиональной школы. Методические знания обслуживают профессиональную деятельность преподавателя и мастера производственного обучения, тесно связаны с приемами, методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством.

Какой педагог становится любимым у своих учеников? Этот вопрос постоянно задается студентам университета и учащимся профессионально технических училищ. И все они на первое место среди качеств, которыми должен обладать педагог, ставят знание своего предмета. Однако высшее образование не обеспечивает полной системы профессиональных знаний по всем профессиям. Известны случаи, когда студенты на педагогической практике затрудняются проводить занятия по специальным дисциплинам. Отсюда огромный спрос молодых педагогов на методические разработки, в которых не дается методическая система обеспечения фор­мирования новых знаний, а раскрывается готовое содержание учебного материала.

Очевидно, проблема состоит не в том, чтобы педагоги профессио­нального обучения изучили содержание всех технических дисциплин, включенных в учебные планы профессиональных училищ, а в том, чтобы научить работать с учебным материалом, приемам и методам формирования технических знаний и профессиональных умений и навыков.

Часто в различных учебных заведениях возникает и такая ситуация. В профессиональное училище пришел специалист высокой квалификации, отлично знающий свой предмет, автор нескольких изобретений. Будет ли обеспечена плодотворная работа учащихся на уроке? Не всегда. Для организации учебного процесса нужно хорошо знать не только учебный предмет, но и закономерности учебного процесса, психологию учебной деятельности учащихся. Соединение знания предмета со знаниями процесса обучения не происходит автоматически. Сколько хороших инженеров, мастеров производства уходят из профессиональных учебных заведений из-за того, что не смогли организовать учебный процесс по предмету.

Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно0терминологического аппарата, методы изучения практики работы студентов.

Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в каком-либо учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения методического познания является процесс обучения электротехнике, т.е. цели изучения этого предмета, содержание программы, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения. В то же время процесс обучения- объект изучения педагогики профессионального обучения. Общность объектов познания методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний. Однако в чем отличие от педагогики?

Различия методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающий деятельности педагога-предметника и методической деятельности педагога-методиста. Предметом деятельности педагога – предметника является организация процесса обучения по предмету. Условно это можно показать следующей схемой (рис. 1).

Данная структура отражает сущность процесса обучения. Преподаватель-предметники организует когнитивную (учебную) деятельность учащихся на основе содержания и соответствующих методов обучения. Результатами обучающей деятельности является обученный учащиеся, его система профессиональных знаний и умений, развитая личность и профессиональные способности.

содержание

преподавание

учение

Методы обучения

Рис.1 Взаимосвязь основных компонентов процесса обучения

Преподаватель-методист организует взаимодействие деятельностей преподавателя и учащихся с целью формирования новых знаний и умений. Взаимодействие можно спланировать и организовать с помощью специально разработанных средств, применяемых в обучении. Средства обучения в широком смысле оптимизируют процесс обучения по предмету и обеспечивают получение планируемых результатов на уроке. Следовательно, результатом методической деятельности являются специально разработанные средства обучения, образующие канал, по которому происходит регуляция обучающей деятельности педагога и когнитивной деятельности учащихся по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

В центре внимания педагогики находятся диалектическое единство, взаимосвязь, интеграция структурных элементов процесса обучения. В методике доминируют вопросы: как обучать? с помощью каких средств обучения происходит трансформация содержания обучения в знания и умении учащихся?

Что же является предметом познания методики профессионального обучения? Предмет познания методики профессионального обучения -это самостоятельная относительная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и когнитивной деятельности учащихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых.

Однако среди педагогов-исследователей, занимающихся предметными методиками обучения, бытует мнение, что методика является прикладной частью соответствующей науки. Казалось бы, достаточно хорошо знать соответствующую науку, чтобы уметь ее преподавать. В соответствии с этим мнением методика обучения конкретному предмету – прикладная дисциплина, содержащая рецептурные рекомендации о порядке и способах преподавания данной дисциплины. По нашему мнению (мы рассматривали этот вопрос в вводной части), знание предмета - это лишь один из факторов реализации методики обучения. Более точное разъясне­ние кроется в рассмотрении объектов познания технических наук и мето­дики обучения. Объектами познания технических наук являются техниче­ские устройства и системы. Методика профессионального обучения не за­нимается техническими устройствами, не формирует методы их исследо­вания. Объект ее познания - общественный процесс обучения и воспитания, учащихся средствами изучаемой науки. Предмет рассмотрения методики профессионального обучения — закономерности методической деятельности инженера-педагога по разработке специальных средств обучения.