- •Краткие ответы на вопросы по педагогике.
- •Общее образование
- •Дошкольное образование.
- •Начальное общее образование
- •Основное образование
- •Среднее (полное) общее образование
- •Профессиональное образование
- •Дополнительное образование
- •Система профессиональной подготовки кадров в рф
- •Понятие гос. Структура.
- •Учебно-методический комплекс (умк): понятие и сущность. Особенности составления.
- •I модуль
- •II модуль
- •III модуль
- •Учебник и требования к его оформлению. Анализ учебника.
- •1.1.2. Основные понятия методики профессионального обучения и методическая терминология
- •2.4.2. Структура методического анализа учебного материала
- •3.1.2. Методика разработки метаплана
- •1.2.2. Виды методической деятельности.
- •1.2.3. Уровни и формы осуществления методической деятельности
- •Структура педагогических технологий. Критерии технологичности образовательного процесса.
- •2. Классификация педагогических технологий
- •II. Содержательная часть
- •III. Процессуальная часть
- •IV. Критериально-оценочная часть
- •Технология дистанционного обучения
2. Классификация педагогических технологий
Классификация педагогических технологий выступает в качестве важнейшей исследовательской задачи теории педагогических систем. Попытка создания такой классификации была сделана Г.К. Селевко.
Г. К. Селевко за основу классификации педагогических технологий берет следующие параметры:
1) уровень применения;
2) философская основа;
3) методологический подход;
4) ведущий фактор развития личности;
5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта;
6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида;
7) характер содержания и структуры;
8) основной вид социально-педагогической деятельности;
9) тип управления учебно-воспитательным процессом;
10) преобладающие методы и способы;
11) организационные формы;
12) средства обучения;
13) подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия;
14) направления модернизации;
15) категория педагогических объектов.
По уровню и характеру применения
Социально-педагогические, общепедагогические (метатехнологии)
Отраслевые, частнопредметные (макротехнологии)
Модульные, локальные, узкометодические (мезотехнологии)
Конкретно-личностные (микротехнологии)
Монотехнологии
Политехнологии
Гибкие и проникающие технологии
По философской основе
(Работаем с заметками на полях)
Материалистические
|
Материализм (от латинского materialis - вещественный), одно из двух главных философских направлений, которое решает основной вопрос философии в пользу первичности материи, природы, бытия, физического, объективного и рассматривает сознание, мышление как свойство материи в противоположность идеализму, принимающему за исходное дух, идею, сознание, мышление, психическое, субъективное. |
Идеалистические
|
Идеализм (от греч. idea – идея) общее обозначение философских учений, утверждающих, что дух, сознание, мышление, психическое - первично, а материя, природа, физическое - вторично, производно. Основные формы идеализма - объективный и субъективный. Первый утверждает существование духовного первоначала вне и независимо от человеческого сознания, второй либо отрицает наличие какой-либо реальности вне сознания субъекта, либо рассматривает ее как нечто, полностью определяемое его активностью. Крупнейшие представители объективного идеализма: Платон, Плотин, Прокл; Г. В. Лейбниц, Ф. В. Шеллинг, Г. В. Ф. Гегель; субъективного идеализма – Дж. Беркли, Д. Юма, раннего И. Г. Фихте |
Диалектические
|
Диалектика 1. Метод познания действительности в ее противоречивости, целостности и развитии. 2. Процесс развития чего-либо во всем многообразии его форм и во всей его противоречивости. 3. Первоначально - искусство вести спор. |
Метафизические
|
Метафизика 1) философская «наука» о сверхчувствительных принципах бытия. 2) Противоположный диалектике философский метод, исходящий из количественного понимания развития, отрицающий саморазвитие.
|
Гуманистические
|
Гуманизм - признание человека высшей ценностью, смыслом бытия. |
Сциетические (технократические)
|
Технократизм — власть науки и техники. Развитие науки является первостепенной задачей, которая позволит разрешить все проблемы. Социальная структура технократического общества базируется на знаниях и квалификации.
|
Природосообразные
|
Впервые идея природосообразности была высказана Аристотелем, который утверждал, что у человека три вида души: растительная (питание и размножение), животная (ощущения и желания), разумная (мышление). Природа тесно связала их, следовательно, необходимо воспитание вести в соответствии с этой природой: физическое, нравственное, умственное. (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег). К.Д.Ушинский пошел еще дальше, предприняв попытку разработки педагогической науки, полностью основываясь на принципе природосообразности. Он разрабатывает педагогическую антропологию, в которой описывает физиологические законы деятельности человеческого организма и обусловленные ими психические процессы и явления. Он стремился в самой природе человека почерпнуть громадные средства воспитания. Познание законов развития человека обогащает арсенал воспитательных средств. |
Прагматические
|
Прагматизм (от греч. prágma, родительный падеж prágmatos - дело, действие), субъективно-идеалистическое философское учение. Впервые оно было введено в философию Чарльзом Пирсом. Согласно П., опыт никогда не дан нам изначально как нечто определённое, но все объекты познания формируются нашими познавательными усилиями в ходе решения возникающих жизненных задач. Истиной прагматизм признает то, что лучше всего "работает" на нас, ведет нас, что лучше всего подходит к каждой части жизни и соединимо со всей совокупностью нашего опыта |
Экзестенциалистские |
Экзистенциализм (от позднелат. exsistentia — существование), или философия существования, иррационалистическое направление современной буржуазной философии. Э. стремится постигнуть бытие как некую непосредственную нерасчленённую целостность субъекта и объекта. Выделив в качестве изначального и подлинного бытия само переживание, Э. понимает его как переживание субъектом своего «бытия-в-мире». Бытие толкуется как данное непосредственно, как человеческое существование, или экзистенция. (Н.Бердяев, Сартр, Камю). |
Антропологические
|
Антропология – область научного познания, в рамках к-рой изучаются фундаментальные проблемы существования человека в природной и искусств, среде. |
Религиозные |
|
Эзотерические |
|
Космистские
|
Совокупность течений философской и религиозной мысли, ставящие (как в учении Н. Ф. Федорова) в центр своих исследований проблему космического всеединства всего живого, волю к мистико-интуитивному познанию внеземных пространств. Философия русского космизма - комплексное учение о взаимодействии человека и мира, построенное на глобальном планетарном мышлении. (.Э.Циалковский, В.И.Вернадский, А.Л.Чижевский) |
Коэволюционные
|
Коэволюция (со - приставка, обозначающая в ряде языков совместность, согласованность; лат. evolutio - развертывание) - термин, используемый современной наукой для обозначения механизма взаимообусловленных изменений элементов, составляющих развивающуюся целостную систему. В философской литературе применяется, главным образом, в двух основных смыслах: в широком - когда термином "К." обозначается совокупная, взаимно адаптивная изменчивость частей. В более узком смысле понятие "К." используется для обозначения процесса совместного развития биосферы и человеческого общества в рамках любых биосистем. Согласно принципу К., человечество, для того, чтобы обеспечить свое будущее, должно не только изменять биосферу, приспосабливая ее к своим потребностям, но и изменяться само, приспосабливаясь к объективным требованиям природы. Коэволюция человека и биосферы (то есть содружественное развитие природы и общества) или ноосфера. Согласно Вернадскому, "под влиянием научной мысли и человеческого труда биосфера переходит в новое состояние - ноосферу". |
По концепции освоения опыта
Ассоциативно-рефлекторные |
|
Бихевиористические |
Бихевиоризм - направление в психологии ХХ в., считающее предметом психологии поведение, которое понимается как совокупность физиологических реакций индивида на внешние стимулы. В качестве предмета психологии в нем фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими–либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные „эмоции“) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. |
Гештальт-технологии |
"Gestalt" - в переводе с немецкого - фигура, образ, целостность, то, что “из ничего” стало “чем-то”). Гештальт помогает завершить образ, сделать личность целостной. Это та техника, которая дает возможность человеку завершить неоконченные ситуации "здесь и сейчас". Уникальные методики гештальта позволяют выделить человека из проблемы, что позволяет трезво взглянуть на проблему со стороны, а не жить с этой проблемой, и в ней самой. |
Интериоризаторские |
Интериоризация - процесс преобразования внешних действий и операций во внутренние умственные действия и операции. Interiorisation лат.Interior – внутренний лат.Exterior - внешний Экстериоризация (от лат. exterior — наружный, внешний) — процесс порождения внешних действий, высказываний и т. д. на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней социальной деятельности человека. |
Суггестивные |
Суггестивный (от лат. suggestio - внушение) - внушающий, вызывающий собою какие-нибудь представления, идеи. |
Нейролингвистические |
|
По ведущему фактору психического развития
Биогенные
Социогенные
Психогенные
Идеалистические
По ориентации на личностные структуры
Информационные (формирование ЗУН)
Операционные (формирование способов умственных действий - СУД)
Эмоционально- художественные (воспитание эстетических отношений)
Эмоционально- нравственные (воспитание нравственных отношений)
Саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов - СУМ)
Эвристические (развитие творческих способностей)
По характеру содержания образования
Обучающие – воспитательные
Светские - религиозные
Общеобразовательные - профессиональные
Гуманитарные - технократические
Частнопредметные
По типу управления познавательной деятельностью
Классическое лекционное
Современное традиционное обучение
Традиционное классическое
Программированное обучение
Обучение с помощью ТСО
Система "консультант"
Обучение по книге
Система малых групп
Компьютерное обучение
Система "репетитор"
По организационным формам Классно- урочные альтернативные
Академические - клубные
Индивидуальные - групповые
Коллективный способ обучения
Способы дифференцированного обучения
По отношению к ребенку
Авторитарные
Дидактоцентрические
Личностно-ориентационные
Гуманно-личностные
Технологии сотрудничества
Технологии свободного воспитания
По преобладающему (доминирующему) методу
Догматические, репродуктивные
Обяснительно- иллюстративные
Развивающее обучение
Проблемные, поисковые
Творческие
Программированное обучение
Диалогические
Игровые
Саморазвивающее обучение
Информационные
По категории обучающихся
Массовая технология
Продвинутого образования
Компенсирующие
Виктимологические
Технологии работы с трудными детьми
Технологии работы с одаренными детьми
По направлению модернизации существующей системы образования
На основе гуманизации и демократизации существующих отношений
На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
На основе эффективности организации и управления УВП
На основе методического совершенствования и дидактического
реконструирования материала
Частнометодические
Альтернативные
Целостные технологии авторских школ
Структура (модель) описания и анализа педагогической технологии:
Концептуальная часть
Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.
Содержательная часть
Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.
Процессуальная часть
В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных технологических элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.
IV. Критериально-оценочная часть
Технология должна удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.
Концептуальная часть
1. Название технологии, отражающее главную решаемую ею проблему, основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса или характерную региональную ситуацию. Название технологии часто дается по одному, самому яркому её признаку.
Н-р: Технология эвристического образования
(Хуторской Андрей Викторович www.eidos.ru);
Технология программированного обучения
(Б.Скиннер, Беспалько Владимир Павлович)
Идентификация данной технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной схемой):
вид педагогической технологии (метатехнология, отраслевая, модульно-локальная, микротехнология);
2.2. основные используемые философские позиции;
2.3. основные используемые методологические подходы;
2.3. отношение к факторам развития;
2.4. изложение особенностей применения научной концепции освоения опыта в данной технологии;
2.5. ориентация технологии на определенную сферу развития индивида – на ЗУН: Проблемное обучение (Брушлинский Андрей Владимирович, Махмутов Мирза Исмаилович, Лернер Исаак Яковлевич и др.),
– на способы умственных действий: Технология поэтапного формирования умственных действий. Гальперин Петр Яковлевич, Талызина Нина Федоровна),
– на сферу эстетических и нравственных качеств (Педагогика свободы Л.Н.Толстой, Вальдорфская педагогика Рудольф Штейнер),
– на сферу физического развития (Технология физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья. Никитины Алла и Борис)
и др. направления;
2.6. принадлежность технологии к определенной содержательной области;
2.7. указание преобладающих видов социально-педагогической деятельности;
2.8. характеристика типа управления педагогическим процессом;
применяемые организационные формы педагогического процесса;
описание воспитательной ориентации и подхода к человеку (ребенку, подростку, молодежи);
методы и средства, применяемые в технологии, выделение преобладающих;
отнесение педагогической технологии к какой-либо группе модернизации традиционных технологий;
характеристика категории (адреса) контингента, на который направлена технология.
3. Концептуальная основа педагогической технологии
Краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке её построения и функционирования, в том числе философские позиции, используемые факторы и закономерности развития, научная концепция освоения опыта, ориентация на определенную сферу развития человека, методы воспитания.