1. На основе материалов текста «Парадигмы» (см. Текст №1) постарайтесь заполните таблицу, обращая внимание на критерии для сравнения.

Задание оценивается по следующим критериям:

• Четкость выделения ответов по выделенным критериям

• Полнота выделяемых различий.

«Сравнительный анализ естественнонаучного и гуманитарного подходов»

	Критерий для сравнения	Естественнонаучный подход	Гуманитарный подход
1.	Цель
2.	Критерий истинности
3.	Основной метод
4.	Тип взаимодействия
5.	Функции
6.	Роль исследователя
7.	Требования к исследованию
8.	Область применения
9.	Результат
10.	Ведущие принципы.

Тексты для выполнения задания.

Текст№1

ПАРАДИГМЫ

Остановимся на краткой характеристике данных парадигм познания.

Для естественнонаучной парадигмы познания характерно стремление к объективности познания мира, которая достижима только при условии, что из описания и объяснения исключается все, что относится к исследователю и процедуре его познавательной деятельности. Основной целью данного подхода является построение истинной картины мира и познание объективных законов природы при помощи наблюдения и экспериментирования с объектами изучения. При таком подходе исследователь занимает позицию извне, т.е. позицию незаинтересованного, беспристрастного субъекта. Основная роль в данном подходе отводится индуктивному методу познания, при котором определенное количество сходных единичных наблюдений или данных, полученных в ходе эксперимента, является основанием для установления общих выводов и обобщений об изучаемом объекте. Основным способом построения знания является гипотеза, состоящая в выдвижении предположений о сущности объекта, с ее последующей проверкой в эксперименте. Критерием истинности результатов, полученных в результате естественнонаучного подхода в исследовании, является их проверяемость и воспроизводимость. При данном подходе к исследованию изучение человека, его внутреннего мира по своей сущности мало отличается от исследования в нем каких-либо природных явлений. Человек рассматривается исследователем, как объект в ряду других объектов, ставится им под контроль и превращается в источник информации. При данном подходе к исследованию происходит и специфическое распределение ролей исследователя и исследуемого; исследователь, как правило, активен, он определяет цели, технологии, условия исследования, исследуемый же находится в роли пассивного объекта.

Для гуманитарного познания характерна направленность на познание собственно человеческого в человеке, на познание человеческой субъективности, индивидуальности, обращенность к духовному миру человека, к его личностным ценностям. Для него характерно использование общих принципов при интерпретации изучаемых явлений, но при этом единичное событие не рассматривается как частный случай общей закономерности, а берется в своей самоценности и автономности. При таком подходе к позна­нию важно постичь единичные факты, как таковые. В отличие от естественнонаучного подхода, при данном подходе на одну проблему могут существовать разные точки зрения. Одним из основных способов познания человека при гуманитарном подходе является объяснение, переходящее в понимание, которое предполагает пристрастное, заинтересованное отношение субъекта познания, его своеобразное вживание в изучаемую реальность. При этом под пониманием подразумевается не только знание, но и соучастие, сопереживание, сочувствие другому. Понимание находится в прямой зависимости от личного опыта исследователя, его нравственных мировоззренческих установок, ценностных ориентаций, отношения к познаваемому.

Таким образом, можно сделать вывод, что при гуманитарном подходе к исследованию используется субъектный подход и исследуемый является активным субъектом общения. При гуманитарном подходе исследователя к познанию происходит изменение, развитие субъектов общения, в отличие от естественнонаучного познания при котором объект остается неизменным во время всего исследования.

И наконец, необходимо отметить еще одно из основных отличий гуманитарной, или описательной парадигмы исследования: если при экспериментальном позна­нии исследователь идет обычно от проблемы, в гуманитарном он сталкиваемся с обратным перед ним обычно не четко сформулированная проблема, а целый неведомый комплекс проблем, в нашем случае сам ученик. К основным методам гуманитарного познания относят методы так называемой описательной диагностики: самонаблюдения, самоотчет (письма, автобиографии, дневники), включенное наблюдение, беседа, биографический метод, метод анализа продуктов деятельности.

Приложение 4

Проблемы современной педагогики

Цель – выполняя это задание, вы научитесь вычленять проблему из информационного источника, составите свой собственный перечень проблем современной педагогики как науки.

Задание: Проанализируйте не менее 10 различных источников информации (книги, периодические издания, сайты, теле-, радиопередачи и др.), посвященные проблемам современной педагогики как науки. Составьте список данных проблем. Вычлените предлагаемые в источнике информации способы решения указанной проблемы. Результаты оформите в виде таблицы. Выделите и сформулируйте заинтересовавшую Вас проблему.

N	Проблема	Название информацион-ного источника	Тип информационногоисточника	Предлагаемые способы решения указанной проблемы в данном информационном источнике
1.	Проблемы педагогической диагностики	Сайт "Образование: исследовано в мире" http://www.oim.ru	Электронное издание
2		Выступление Министра образования РФ….
		….
Выводы

Методическая подсказка:

При подборе источников информации обратитесь к разным их типам. Это поможет Вам увидеть масштаб осмысления данной проблемы.

Задание оценивается по следующим критериям:

• наличие разных типов источников информации;

• наличие источников, рассказывающих о зарубежном опыте;

• точное указание источника, оформленное по правилам составления библиографических списков;

• наличие и аргументированность собственных выводов;

• оформление работы.

Приложение 5

АННОТИРОВАННЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Задание: составить аннотированный список источников по исследуемой проблеме.

Методическая подсказка:

Аннотированный список литературы представляет собой список литературы по определенной проблеме с аннотациями.

Содержание аннотированного списка составляется по схеме: 1) название книги, фильма; 2) автор; 3) краткая аннотация; 4) выходные данные: год издания, издательство.

Аннотация – краткая характеристика печатного издания, включающая сведения о содержании, его назначении. В ней отражается то новое, что несет в себе данное произведение печати в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Виды аннотаций по содержанию и целевому назначению подразделяются на справочные и рекомендательные.

Справочные аннотации (описательные или информационные) характеризует тематику издания, сообщают какие либо сведения о нем, но не дают его критической оценки.

Рекомендательные – характеризует книгу (статью) и дают оценку ее пригодности для определенной категории читателей, с учетом уровня подготовки и других особенностей.

Виды аннотаций по полноте охвата содержания аннотируемого произведения и его назначения подразделяются на общие и специализированные.

Общие аннотации характеризует книгу (статью) в целом и рассчитаны на широкий круг читателей. Такие аннотации необходимы при предварительном знакомстве с книгой. Они позволяют в первом приближении представить себе содержание книги, понять окажется ли она полезной для углубления знаний в интересующей области.

Специализированные аннотации представляют лишь определенную проблематику и рассчитаны на узкий круг специалистов.

Аннотации могут быть обзорными, или групповыми.Она содержит обобщенную характеристику двух или более документов, близких по теме.

План аннотации включает в себя:

1. Библиографическое описание работы.

2. Перечисление основных проблем, затронутых в работе.

3. Выводы автора, его мнение, оценка.

Критерии оценки выполнения задания:

1. Соответствие теме задания (каталог литературы для педагога-воспитателя).

2. Полнота и содержательность представленных изданий (раскрывают разные аспекты деятельности педагога).

3. Современность и актуальность аннотированной литературы.

4. Разнообразие жанров источников.

5. Эстетика оформления материала.

6. Оригинальность представленных материалов.

7. Наличие собственной авторской позиции в аннотации издания.

Приложение 6

ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Задание: Пользуясь текстом одного из литературных источников, опишите педагогический процесс, на основе его структуры

Методическая подсказка:

Внимательно прочитайте текст. Вспомните структуру целостного педагогического процесса. Найдите в тексте содержательные части, относящиеся к отдельным компонентам педагогического процесса. В случае, если в тексте какие-либо компоненты педагогического процесса напрямую не представлены, попробуйте сделать предположение, какой они могут иметь характер в данной педагогической системе на основании имеющейся информации об остальных компонентах. Свое предположение обоснуйте.

Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателя и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников (В.И.Смирнов).

Компоненты педагогического процесса:

1. Цель и задачи – в совокупности составляют целевой блок педагогического процесса. Это его системообразующий компонент. Заключает в себе формулировку ожидаемых результатов педагогического процесса.

2. Принципы - ведущие основания, на которых выстраивается педагогический процесс.

3. Содержание образования – система знаний, умений, навыков, а также личностных качеств, которые развиваются в условиях конкретного педагогического процесса.

4. Методы обучения и воспитания.

5. Организационные формы.

6. Субъекты педагогического процесса – «портрет» учителя и ученика, характер взаимодействия между ними (субъект-объектный / субъект-субъектный); стиль педагогического общения.

7. Организационные условия – нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение педагогического процесса.

8. Результаты образовательного процесса и эффективность их достижения.

При выполнении задания вы можете воспользоваться следующими источниками (выбор источников может не ограничиваться этим перечнем):

1. Сытина Н.С. Теория и технология обучения: Учебное пособие.-Уфа: Изд-во БГПУ им. М. Акмуллы,2011.-223 с.

2. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В. В. Краевского, И.Я. Лернера.-М.,1989.

3. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.,1988.

4. Бражник Е.И., Повзун В.Д., Свиридова И.А. Модели альтернативного образования: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.

5. Латышина Д.И. История педагогики и образования. – М.: Гардарики, 2007.

Задание оценивается по следующим критериям:

• Представленность всех основных компонентов педагогического процесса в описании;

• Содержательность;

• Терминологическая корректность.

Приложение 7

Анализ телевизионной передачи

Задание: Проанализируйте не менее трех телевизионных образовательных передач и оцените характер их влияния на школьников.

Не забудьте указать точные данные передачи (дата, канал, время, дополнительная информация). Сделайте общий вывод.

Результаты отразите в таблице.

N	Название и тип передачи	Характеристика
1.	«Умники и умницы»	(согласно параметрам анализа)
Выводы

Методическая подсказка:

При выборе телевизионной передачи старайтесь обратить внимание на те их них, время выхода которых соответствует времени просмотра телевизора школьниками.

Параметры анализа телевизионной передачи:

• тип передачи

• соответствие имиджу телевизионного канала

• целевая аудитория

• назначение

• авторы (если есть информация)

• содержание

• грамотность

• оформление

• соответствие содержания целям

• характер влияния на аудиторию школьного возраста.

Задание оценивается по следующим критериям:

- корректность анализа;

• корректность заполнения таблицы-матрицы;

• аргументированность суждений и корректность выводов;

- оформление работы.

Приложение 8

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Задание: Проведите сравнительный анализ двух параграфов по одинаковой проблематике из двух учебников по педагогике. В процессе сравнения воспользуйтесь предложенным в рекомендациях для студентов алгоритмом.

Методическая подсказка:

1. Для проведения сравнительного анализа воспользуйтесь следующим алгоритмом.

Алгоритм:

Результат анализа - связный текст, содержащий основные аргументированные выводы, подтвержденные цитатами (примерами, ссылками на текст) из рассматриваемых параграфов. При этом предполагается выделение как общих, так и различных аспектов, а также собственное объяснения этих сходств и различий.

1. Содержание параграфа.

Как раскрывается содержательная структура параграфа?

Каковы основные тематические разделы параграфов, раскрываемые в каждом из анализируемых учебников?

Какие из разделов представлены шире, какие уже?

Как это согласуется с основным замыслом учебника?

2. Парадигмальная направленность учебника.

К какой парадигме в большей степени приближается данный учебник: гуманистической / традиционной? Почему?

3. Концептуальная обоснованность учебника

Рассматриваются ли позиции разных ученых в анализируемом учебнике? Сколько точек зрения приводится авторами учебника: мало / много? В чём заключаются эти точки зрения?

Насколько отражена авторская позиция ученых – создателей учебника?

4. Язык и стиль изложения.

Какова стилистическая направленность параграфа учебника? Учебник в большей степени тяготеет к научному, разговорному, публицистическому стилю? Почему? Как это проявляется в терминологии анализируемых параграфов?

5. Научная / практическая ориентированность учебника.

Какую направленность имеют анализируемые учебники в большей степени: научную ли практическую? В чем это проявляется? (в характере цитируемых источников / в наличии примеров из практики образования / в характере рекомендуемой литературы / в характере сносок и ссылок учебника)

6. Сноски.

Наличие / отсутствие сносок. Какой характер имеют эти сноски – ссылки на дополнительную литературу / проблемно-аналитические вопросы / пояснительная информация / что-то еще?

7. Вопросы и задания.

Наличие / отсутствие таких вопросов и заданий. Характер вопросов и заданий: репродуктивный, проблемный, творческий? Данные вопросы и задания отражают только содержание параграфа или ориентируют на привлечение дополнительной литературы?

8. Возможные предложения по совершенствованию учебника. Что, по Вашему мнению, можно было бы добавить, привнести в содержание данного параграфа.

2. Для выбора учебников вы можете воспользоваться следующим списком литературы (но поиск учебников может не ограничиваться этим перечнем):

1. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., любой год издания.

2. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. – М., 1970.

3. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.

4. Бордовская Н.В., Реан А.Н. Педагогика. – СПб., 2001.

5. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 1992.

7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.

8. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов. – М., 1996.

9. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т., М., 1993, 1997.

10. Сластенин В.И., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1997.

11. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999.

12. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.

13. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1997.

14. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2004.

15. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2006.

16. Анисимов В.В., О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. Общие основы педагогики. – М., 2006.

Критерии оценки выполнения задания:

• степень отражения в итоговом тексте каждого из восьми параметров сравнения;

• аргументированность высказанных суждений.

Приложение 9

Письмо школьника

Задание: Изучив конкретную педагогическую систему написать письмо от лица воспитанника (учащегося)…

Также могут быть оговорены условия, например: по истечении определенного срока обучения; о конкретном проявлении системы (первые впечатления, занятия конкретного учителя, досуг и т.д.)

Методическая подсказка:

Алгоритм выполнения задания:

1. На основе литературного источника (источников) изучить конкретную педагогическую систему.

2. Составить текст письма.

Возможные педагогические системы:

• Педагогические системы (развивающее обучение, проблемное обучение, программированное обучение и др.)

• Альтернативны педагогические системы: школа М.Монтессори, Вальдорфская школа Р.Штайнера и др.

• Исторические педагогические системы: Смольный институт благородных девиц, Царскосельский лицей, Первый кадетский корпус и др.

• Авторские исторические педагогические системы: Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Дж.Локка и др.