(Обучение письму) в букварный период обучения грамоте

1.Скоординирован ли урок письма с предыдущим уроком (уроками) чтения, является ли его (их) логическим продолжением?

2.Предусмотрены ли задания на развитие фонематического слуха учащихся, совершенствованию их практических умений в слого-звуковом анализе слов? Если да, то эффективно ли было их использование?

3.Совершенствовались ли знания учащихся о звуковом значении букв, о зависимости буквы от позиции в слове (когда это имеет значение)?

4.Соблюдались ли гигиенические требования к уроку письма? Выполнялись ли упражнения, подготавливающие руку для письма? Были ли они эффективными?

5. Сопоставлялись ли печатные и рукописные буквы, строчные и прошеные? Удачно ли проведен анализ рукописной буквы, правильно ли выделены в ней элементы, соотнесены ли они с частями других изученных букв? Использована ли при анализе буквы наглядность, была ли она удачной?

6. Удачно ли была показана последовательность письма буквы, ее соединений с другими? Обеспечено ли понимание и запоминание учащимися формы буквы и порядка ее письма?

7. Как осуществлялось руководство письмом учащихся? Контролировалось ли качество письма, оказывалась ли детям индивидуальная помощь?

8. Проводилась ли пропедевтическая орфографическая работа, была ли она эффективной?

9. Использовались ли игры и занимательные упражнения? Если да, то соответствовали ли они задачам урока, были ли эффективными?

10. Уделялось ли внимание развитию речи и мышления учащихся? Какие виды речевых упражнений использовались? Органично ли они входили в структуру урока?

11. Проводились ли физкультминутки? Помогали ли они избежать утомления глаз, руки, давали ли эмоциональную разрядку, поддерживали ли общую работоспособность детей?

12. Удачно ли организовано подведение итогов урока? Осознали ли дети, чем они занимались на уроке, какова была цель их деятельности?

13. Достигнуты ли цели урока, обозначенные в плане-конспекте?

Требования к урокам математики

В основе рациональной организации уроков математики лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю активизировать деятельность учащихся. В совокупности эти требований ориентируют учителя на оптимальную структуру урока и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность. Эта совокупность требований является одновременно и критерием качества проведенного урока. Отметим, что такая система требований не исключает творчества учителя, а должна помочь направить его творчество в правильное русло.

Для уроков математики в начальных классах можно выделить следующие группы требований.

1. Требования к структуре урока математики в начальных классах.

Необходимо правильно определить цели урока, его значение и место в

системе уроков по теме; определить тип урока, продумать и обосновать структуру его; связать данный урок с предыдущими и последующими уроками; отобрать и обосновать оптимальное сочетание методов изучения нового материала; продумать систему повторения, закрепления изученного материала; место самостоятельных работ на уроке; определить оптимальное место домашнему заданию (его объем и соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся младшего школьного возраста).

2. Требования к организации урока математики.

Необходимо заранее отобрать учебный материал к уроку, определить

его объем, сложность и основные виды самостоятельных работ, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся младшего школьного возраста; подготовить наглядный, демонстрационный и дидактический материал; определить оптимальное место применения мультимедиа и технических средств обучения.

3. Требования к содержанию урока.

Урок математики в начальных классах должен быть воспитывающим и

развивающим, обеспечивать изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет возрастных и ин6дивидуальных особенностей, связь полученных знаний с жизнью.

4. Требования к технике проведения урока.

Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к математике, темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными; оптимально сочетать разнообразные методы, форм и приемы обучения и контроля знаний; обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе; соблюдать педагогический такт по отношению к учащимся на уроке.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКОВ МАТЕМАТИКИ

1. Школа, класс, дата проведения урока, фамилия учителя (студента-практика).

2. Тема урока.

3. Образовательно-воспитательные задачи урока, тип урока.

4. Оборудование урока (применение технических средств обучения, наглядных пособий, правильность их использования).

5. Структура урока (основные этапы урока, их последовательность и логическая связь, соответствие структуры урока его содержанию и целям, распределение времени на основные этапы урока).

6. Организационное начало урока (готовность учителя и учащихся к уроку; приемы, используемые учителем для включения учащихся в работу).

7. Анализ содержания урока (научность и доступность преподавания; соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету; соотношение практического и теоретического материала, виды самостоятельных работ учащихся, система упражнений задач; четкость формулировок, определений и правил; связь с жизнью и практикой).

8. Анализ методической стороны урока (обоснованность отбора учебного материала, методов и приемов обучения и их соответствие содержанию, типу урока, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; осуществление дифференцированного подхода к учащимся; методика решения задач; изложение учителем новых знаний; организация закрепления учебного материала и самостоятельных работ; проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся; вопросы, задаваемые учителем, и требования к ответам учащихся; работа со слабоуспевающими и индивидуальная работа с учащимися; использование на уроке новейших достижений в области преподавания математике, опыта лучших учителей; объем и содержание заданной на дом работы).

9. Анализ деятельности учащихся на уроке (поведение учащихся на уроке, сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся на всех этапах урока; самостоятельная работа учащихся, сознательность усвоения учебного материала, сообразительность, умение обоснованно мыслить, развитие учащихся).

10. Подготовленность учителя к уроку, методическое мастерство, культура, эмоциональный тон, педагогический такт.

11. Результаты урока (выполнение плана и задач урока, достижение целей урока, интересное и поучительное на уроке, что произвело сильное впечатление).

12. Выводы, предложения, оценка.