Основное содержание диссертации
Первая глава «Теоретическое обоснование проблемы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе» посвящена анализу историографии проблемы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, выявлению сущности и структуры феномена актуализации творческого потенциала, установлению особенностей проявления самоактуализации младших школьников в творческой деятельности.
В процессе решения первой задачи исследования, исходя из идеи и понятия периодизации, опираясь на закономерности развития общества и историю начального образования, мы выделяем три периода становления и развития проблемы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе. В основе выделения периодов лежит идея саморазвития ребенка, развития творческих способностей, создания условий для творческой деятельности учащихся в зависимости от социального заказа.
На основании применения историко-аналитического метода нами определено, что на этапах зарождения философии, психологии феномен актуализации еще не является объектом специального изучения, обращение к нему носит опосредованный характер, знания о нем имеют философскую основу в рамках общей теории саморазвития личности. При этом творческая деятельность выступает как объект труда и как объект познания. Становление философских взглядов на саморазвитие личности, воплощение первых идей дифференцированного подхода, исследовательского метода в творческой деятельности становятся предпосылками дальнейшего развития проблемы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.
Для первого периода – зарождения – (c начала ХVII в. – до начала ХХ в.) характерны возникновение и становление философских и психологических воззрений на проблему свободного саморазвития личности; воплощение идеи саморазвития в принципах (природосообразности, самодеятельности и др.); выделение начальной школы как ступени образования; внедрение нового содержания образования, включающего опыт творческой деятельности; разработка и внедрение методов, методик, способствующих активизации творческой самостоятельности ребенка. В контексте проводимого исследования заслуживают внимания работы данного периода Н.А. Бердяева, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, А. Дистервега, Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, и др.
Второй период – систематизации – (с начала ХХ века – до 80-х годов ХХ века) характеризуется началом целенаправленного и систематического изучения отдельных аспектов исследуемого феномена, что приводит к возникновению научных теорий и гипотез. Этот период отличают две важнейшие особенности, определяющие направления развития проблемы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе. Первое направление связано с пересмотром подходов в теории и практике педагогики в рамках развития творческой деятельности учащихся, разработкой новых форм, методов, направленных на развитие исследовательских способностей, интеллектуального творчества. Несмотря на приоритет целей коллективизма, педагоги и психологи продолжали ориентироваться на развитие творческой индивидуальности ребенка, о чем свидетельствуют исследования Г.С. Альтшуллера, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Б.М. Кедрова, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, А.Н. Лука, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина, В.А. Сухомлинского, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина и др. Второе направление связано с введением понятия «актуализация» и теоретическим осмыслением этого явления (А. Адлер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни и др.). Важнейшей чертой этого периода является то, что в психологическую науку вводится понятие «самоактуализация»; разрабатываются различные концепции теории самоактуализации личности; выделяются направления в теоретических исследованиях творчества (процессуальность, результативность, способности); разрабатываются и апробируются методы развития творчества в образовательном процессе школы.
Третий период – универсализации и распространения – (с 90-х годов ХХ века – до настоящего времени) характеризуется полноценным научным изучением всего объекта, а также его возможной универсализацией и распространением полученных знаний на другие разделы науки. Одной из характерных черт этого периода является дальнейшее развитие исследований по направлениям предыдущего периода. Однако при этом в теоретических и практических разработках творческой деятельности происходит четкое выделение научных школ (Д.Б. Богоявленская, Р.М. Грановская, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, И.П. Калошина, М.И. Махмутов, А.И Савенков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Н.Б. Шумакова и др.). Теория самоактуализации дополняется современными исследованиями проблемы актуализации разных свойств, качеств личности различных возрастных категорий (И.Н. Вербицкая, М.Г. Голубчикова, Е.Н. Городилова, Т.Д. Дубовицкая, В.В. Лапик, Е.А. Ларина, Б.В. Мартынов, И.В. Садилов, И.В. Туркова и др.). На основе этих исследований становится возможным распространение полученных знаний на новые области.
Обращение к историографии актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе в России и за рубежом, анализ научной литературы показывает, что становление изучаемой проблемы начиналось с изучения проблем взрослых людей, и лишь позже авторы обратились к изучению других возрастных групп, актуализации и самоактуализации в различных видах деятельности. Это все больше подчеркивает необходимость в исследованиях, где решается задача не просто формирования творческой деятельности, но и актуализации творческого потенциала учащихся. Развитие педагогики начальной школы в русле идей вариативности и непрерывности образования свидетельствует о необходимости рассмотрения проблемы актуализации творческого потенциала применительно к младшему школьному возрасту.
В то же время важно отметить, что проведенный нами опрос педагогов (учителей, воспитателей, педагогов учреждений дополнительного образования детей) показал неготовность педагогических кадров к решению данной проблемы на практико-ориентированном уровне. Полученные данные со всей очевидностью свидетельствуют о необходимости, а с другой стороны, о явной недостаточности исследований по актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе в теоретическом и практическом плане. Основными причинами этого являются:
отсутствие единой трактовки понятий «актуализация», «самоактуализация», «творческая самоактуализация», «самоактуализация младших школьников», «актуализация творческого потенциала младших школьников»;
недостаточно полное исследование возможностей основных теоретико-методологических подходов к проблеме актуализации творческого потенциала школьников;
недостаточная разработанность теоретико-педагогических основ актуализации творческого потенциала младших школьников;
неразработанность на методико-технологическом уровне проблемы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.
На основании изложенного, мы приходим к выводу о том, что третий период в большей степени обнаруживает противоречие на научно-теоретическом уровне: противоречие между значительным количеством исследований, в которых актуализация рассматривается в обобщенном виде, в отрыве от личности, от вида деятельности, и потребностью в разработке теории и практики актуализации творческого потенциала личности как самостоятельного предмета исследования. На научно-практическом уровне наблюдается противоречие между реальной практикой актуализации творческого потенциала младших школьников и его научно-теоретическим обоснованием, которое не позволяет вывести актуализацию творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе на технологический уровень; между потребностью системы образования в педагогах, подготовленных к осуществлению этой деятельности, и неготовностью системы начального образования осуществлять данную функцию.
В качестве социальных предпосылок актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе выступает сложившаяся современная общественно-экономическая ситуация, характеризующаяся подвижностью и изменчивостью общественного производства, динамичной сменой условий жизни в информационном обществе. Социально-экономические преобразования влекут за собой изменения в системе образования, поскольку возможности сложившейся образовательной системы оказались практически исчерпаны. Социальный заказ ориентирует современную систему образования на гуманистичность подходов, изменение принципов, вариативность содержания, технологий, форм и методов, актуализирующих творческий потенциал учащихся. Это отражено в положениях нормативных документов: в Законе Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г.) (с последующими изменениями и дополнениями), в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (от 25.10.2001 г.), в Национальной доктрине образования российской федерации (от 04.10.2000 г.). Положения, изложенные в названных документах, определили правовую основу разработанной нами педагогической концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.
Научное наследие каждого исторического этапа, результаты теоретического изучения исследуемой проблемы позволили проследить эволюцию теоретических представлений о феномене актуализации и оценить их значение для перспективных разработок. В качестве перспективных, на наш взгляд, идей, развивающих фундаментальную теорию самоактуализации личности, является разработка концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, отражающей теоретико-методологические и методико-технологические аспекты. В практике работы образовательных учреждений это может быть реализовано посредством внедрения в образовательный процесс педагогической системы и технологии актуализации творческого потенциала младших школьников, обеспечивающей развитие творческой индивидуальности ребенка.
Таким образом, проведенный историографический анализ проблемы актуализации творческого потенциала младших школьников позволил объективно представить траекторию ее развития, выявить социально-исторические предпосылки, оценить степень разработанности исследуемой проблемы и определить перспективные направления научного поиска.
В контексте решения первой и второй задач, на основании работ Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, И. Пуфаль-Струзик, В.Г. Рындак, А.И. Савенкова, А.Э. Симановского, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, Е.Л. Яковлевой и других мы определили сущность актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе. Она заключается в постоянном процессе перехода совокупности творческих способностей и психических новообразований младших школьников из потенциального состояния в актуальное, из состояния возможного в действительное, что в результате побуждает учащихся к проявлению и развитию творческой индивидуальности. Структура актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе включает: творческую актуализацию – деятельность учителя (активизирующий, когнитивно-поисковый, рефлексивный компоненты) и творческую самоактуализацию учащихся (мотивационный, процессуальный, результативный компоненты). Обратимся к характеристике выявленных структурных компонентов.
Творческую актуализацию как деятельность учителя мы представили в виде структурно-функциональной модели. Системообразующим компонентом выступает активизирующий компонент, функция которого заключается в актуализации сознательных проявлений творческих способностей младших школьников, определении целенаправленности их творческой деятельности. Когнитивно-поисковый компонент обеспечивает самостоятельность младших школьников в решении исследуемой проблемы, способность учащихся к образному отображению реальной действительности, рождению новых, нестандартных, оригинальных идей, их максимального количества и широкого многообразия. Этот компонент способствует переживанию младшими школьниками пиковых состояний (инсайта) в творчестве и позволяет совершенствовать полученный результат. Следует отметить, что рефлексивный компонент, обеспечивающий переход потенциального состояния в актуальное и играющий роль осмысления, анализа и оценки учащимися собственных действий, присутствует во взаимосвязи с другими функциями. В соответствии с этим можно констатировать, что представленная структура связана с сущностными характеристиками актуализации творческого потенциала младших школьников и обеспечивает единство ее внутреннего строения и назначения.
Выявление характерных свойств творческой самоактуализации младших школьников в образовательном процессе связано со следующими аспектами: во-первых, рассмотрением возрастных особенностей младших школьников, во-вторых, выявлением особенностей творческой деятельности, компонентов творческого потенциала. Принципиальное значение имеет тот факт, что в младшем школьном возрасте прослеживаются две линии развития личности учащегося – субъектообразующая и линия формирования учебной деятельности. Именно учебная деятельность является ведущим видом деятельности, структура и механизм которой способствуют формированию опыта творческой деятельности. Возникновение психических новообразований младшего школьного возраста: теоретического мышления, рефлексии, произвольности психических процессов – становится фундаментом для самоактуализации личности. Основой развития индивидуальности личности является становление субъектной позиции младших школьников.
На основании анализа феномена творчества и его структуры: содержательного (развитие творческих способностей), процессуального (этапов творческой деятельности), результативного (продукта творчества) компонентов – определены особенности творческой деятельности и творческого потенциала младших школьников. Кратко охарактеризуем выявленные особенности.
Творческий потенциал включает комплекс творческих способностей, проявляющихся и развивающихся в продуктивной деятельности, а также комплекс психических новообразований личности, формирующихся на протяжении ее возрастного созревания. Соответственно в процессе творческой деятельности актуализируются и реализуются творческие способности – психологические особенности человека, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. К ним относятся дивергентное мышление (беглость, оригинальность, точность и гибкость), воображение, а также самостоятельность, мотивация различных этапов творчества. Данный компонентный состав определяет содержание творческого потенциала. Этапами творческого процесса (Д.Б. Богоявленская) являются: подготовка (анализ проблемы), фрустрация (возникновение барьера на пути решения проблемы), инкубация (работа над проблемой на подсознательном уровне), инсайт (неожиданное уяснение решения проблемы), разработка (проверка истинности решения) и оценка продукта творчества. При этом сущностью творческого процесса является диалектика сознательного и бессознательного, что обеспечивает сознательную актуализацию творческих способностей в процессе самоактуализации. Продукт творческой деятельности есть «нечто новое», оригинальное, «никогда ранее не бывшее», это может быть «вещь» материального или духовного мира, способ деятельности, знание как самого субъекта творчества, так и других людей. Для процесса обучения важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащихся, но не для общества. Данная особенность характеризует результативный компонент творческой самоактуализации младших школьников.
Для установления сущности того или иного явления необходимо выявить отличие данного явления от родственных ему явлений (С.А. Днепров). Придерживаясь этой позиции, основываясь на результатах анализа философской, педагогической и психологической литературы, мы рассмотрели явления, определяющие саморазвитие и личностный рост.
Явления саморазвития, самореализации, самоутверждения, самоопределения, самовыражения связаны с утверждением человеком своей субъективности и являются составляющими личностного роста. Процесс саморазвития отражает закономерное изменение индивида и, являясь основным внутренним механизмом личности, включает в себя все процессы «самости». Самореализация отражает ценностный компонент саморазвития, но для самореализации недостаточен сам факт выбора (проектирования) жизненного пути – требуется осуществление намеченного. Условием самореализации является самоопределение, поскольку оно всегда связано необходимостью собственного определения, выбора, разрешением противоречий, проблемных ситуаций. Самовыражение и самоутверждение определяют потребностную сторону саморазвития личности. Но самовыражение рассматривается как форма компенсации самореализации, тогда как самоутверждение может являться параллельным процессом самореализации. При этом самовыражение тесно связано с выражением собственной индивидуальности, в отличие от самоутверждения, которое зависит от оценки деятельности другими людьми. Анализ явлений, родственных с феноменом самоактуализации, способствовал выявлению сущности самоактуализации. Она заключается в том, что происходит постоянный процесс перехода потенциальных состояний в актуальные, то есть переход возможностей в способности. Механизмом этого перехода является рефлексия.
Структурно-функциональная модель творческой самоактуализации младших школьников отражает взаимосвязь мотивационного, процессуального, результативного компонентов. Мотивационный компонент выступает как наивысшая потребность в творчестве, определяющая выбор младших школьников между репродуктивной и продуктивной (творческой) деятельностью. Процессуальный компонент выражается в двустороннем характере внутреннего и внешнего функционирования личности. В критических точках этого процесса происходят пик-переживания, совпадающие с этапом инсайта в творческой деятельности. При этом рефлексия как психическое новообразование младших школьников обеспечивает осознаваемый переход потенциальных состояний в актуальные, т. е. переход возможностей в способности. Результативным компонентом является творческая индивидуальность как сочетание совокупности творческих способностей младших школьников (дивергентного мышления, воображения, самостоятельности, творческой мотивации), обеспечивающих наивысшие достижения в творческой деятельности в ситуации «здесь и сейчас».
На основании социально-психологического портрета младших школьников, изученных возрастных особенностей, проявлений творческой деятельности и особенностей самоактуализации личности мы определяем творческую самоактуализацию младших школьников как деятельность, обеспечивающую удовлетворение потребности в творчестве, направленную на сознательную актуализацию творческих способностей младших школьников, их активное проявление в творческой деятельности в ситуации «здесь и сейчас».
Концепция актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе (вторая глава исследования) представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему фундаментальных знаний о феномене актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, полно и всесторонне раскрывающих его сущность, содержание, особенности, а также технологию оперирования с ним в условиях современного начального образования.
Принимая во внимание определение концепции, а также структурный состав концепции, предложенный в ряде работ В.И. Загвязинского, А.М. Новикова, А.Э. Симановского, А.В. Хуторского, Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой и др., представим структурный состав педагогической концепции. Концепция актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе состоит из:
общих положений, содержащих определение концепции, ее цели, правового, методического обеспечения, концептуального пространства, места в педагогической теории, основной характеристики понятийного аппарата;
теоретико-методологических оснований, раскрывающих подходы к исследуемому феномену;
ядра концепции, состоящего из закономерностей и принципов функционирования и развития исследуемых процессов и явлений, выявленных на базе теоретико-методологических оснований;
содержательно-смыслового наполнения, представляющего практико-ориентированный уровень концепции, т. е. проекцию теоретических положений на практическую область деятельности педагога, и завершающего раскрытие их содержания.
Каждый раздел концепции имеет функциональное значение, обеспечивая ее целостность и полноту. Следует подчеркнуть, что самостоятельность разделов является относительной, так как они тесно взаимосвязаны и, выполняя свою специфическую задачу, обеспечивают достижение общей цели.
Раскроем системные характеристики концепции. Сложность концепции диктуется теоретико-методологической базой исследования: мы используем системный и синергетический, деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Одним из важнейших компонентов, определяющих направленность любой системы, является цель. Цель понимается нами как представление образа будущего результата с осознанным стремлением к его достижению. Содержание цели зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств. В данном случае цель зависит от объективных законов (законодательной базы государства в области образования) и от реальных возможностей младших школьников. Целью разработанной нами концепции является теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение процесса актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе. Динамичность системы предполагает отражение закономерной связи элементов системы как функционирующего и развивающегося целого. Динамичность обусловлена социальным характером (изменения в соответствии с требованиями времени и социального заказа) и открытостью, которая предполагает влияние на систему внешней среды и обратное влияние системы на внешнюю среду.
Представляя теоретико-методологические основания концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, мы исходим из членения методологии, основанного на различных уровнях методологического анализа, на философскую и специально-научную методологию.
Оригинальность разработанной концепции заключается прежде всего в синтагматической методологии, представленной в философском, психологическом, политико-правовом и методическом аспектах. Так, философский аспект представлен положениями материалистической диалектики, философии гуманизма, особенностью является применение философии экзистенциализма. Необходимость данной философской основы (Н. Аббаньяно, В. Франкл, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.), определена тем, что именно в указанных направлениях формируется понимание целостности человека как меры всех вещей, а личности – как ценности, обладающей способностью к свободному творчеству и самораскрытию. В эту философскую систему входят убеждения в личностном достоинстве каждого человека, в значимости для личности способности к свободному выбору и ответственности за его последствия, в обучении как процессе творчества и самореализации.
В качестве теоретико-методологических оснований исследования используется совокупность методологических подходов. В качестве общенаучного уровня специально-научной методологии выбраны системный и синергетический подходы. Стратегией исследования на конкретно-научном уровне является деятельностный подход. Практико-ориентированной тактикой работы выступает личностно-ориентированный подход.
Применяя системный подход, мы опираемся на философские работы А.Н. Аверьянова, И.В. Блауберга, В.С. Тюхтина, Э.Г. Юдина, педагогические исследования В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина и др. Применение данного подхода проявляется в изучении предмета исследования как системы. Соответственно на основе системного подхода раскрывается содержание концепции как системы, в рамках концепции строится педагогическая система актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, определяется система принципов и условий, определяющих эффективное функционирование данной педагогической системы.
Однако системный подход, обеспечивая общее направление научного познания, не раскрывает особенностей действующих субъектов разрабатываемой педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе. Поскольку уникальность субъектов (младших школьников и педагога) заключается в неразрывном единстве законов природы и общества, то очевидно, что именно в этой области смыкаются аспекты разных наук, в частности педагогики, психологии и синергетики. В связи с этим, стремление преодолеть недостатки того или иного подхода и усилить его достоинства привело к необходимости дополнения общенаучного уровня синергетическим подходом.
Под синергетическим подходом мы понимаем методологическое направление исследования, при котором педагогические объекты рассматриваются как открытые, сложные самоорганизующиеся системы, развитие которых подчиняется общим законам эволюции систем подобного рода. Цель применения синергетического подхода заключается в изучении составной части предмета исследования как самоорганизующейся системы. На основе синергетического подхода мы раскрываем содержание педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе как самоорганизующейся, выявляем закономерности развития самоактуализирующейся личности (как самоорганизующейся системы) в творческой деятельности, выделяем систему принципов и условий, определяющих эффективное функционирование данной педагогической системы.
В качестве стратегии исследования на конкретно-научном уровне мы используем деятельностный подход (Л.С. Выготский, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.). В нашем исследовании цель применения данного подхода состоит в изучении актуализации и самоактуализации как видов деятельности. Такой подход дает возможность рассмотреть основные компоненты актуализации творческого потенциала как деятельности, изучить специфические особенности деятельности всех субъектов педагогического процесса через проекцию общих концептуальных положений теории деятельности на педагогическую область; признать важнейшим фактором развития личности учащегося специальным образом организованную деятельность; выстроить педагогическую систему, педагогическую технологию в соответствии с компонентами деятельности.
Применение личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др.) как практико-ориентированной тактики в нашем исследовании дает возможность изучить влияние актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе на личностный рост, самоактуализацию, саморазвитие личности младших школьников; позволяет разработать технологию, подобрать соответствующие методы, приемы и средства, способствующие построению партнерского взаимодействия на основе приоритета индивидуальности, гуманности, сотрудничества и сотворчества.
Ядро педагогической концепции представляет собой систему исходных положений, определяющих особенности построения научной теории и характеризующих ее специфику. В нашем исследовании ядро педагогической концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе составляют закономерности и принципы, позволяющие объяснить сущность изучаемого процесса. Для выведения закономерностей мы воспользовались приемами установления связи свойств объекта с процессуальными особенностями исследуемого феномена, его основными внутренними противоречиями, выбранными теоретико-методологическими подходами.
Атрибутивная закономерность позволяет выявить качества объекта и тем самым установить отношения с родовым понятием через систему признаков. Включение младших школьников в различные виды продуктивной деятельности актуализирует творческие способности. Приведенная закономерность позволяет установить отношения с родовым понятием и исходит из определения понятия «способности» (такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся). Опираясь на идеи Б.М. Теплова о том, что способности формируются только в деятельности, можно заключить, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. И закономерность данного процесса такова, что, чем более активна деятельность человека, тем интенсивнее протекает его развитие. Соответственно включение различных видов творческой деятельности в образовательный процесс не только обогащает познание, но и способствует переходу потенциальных состояний младших школьников в актуальные, то есть переход их возможностей в способности.
Данная атрибутивная закономерность связана с принципами партисипативности, индивидуализации и дифференциации. Принцип партисипативности ориентирует совместную деятельность учителя и младших школьников на сотрудничество, обеспечивает коллективную ответственность и соуправление. Соблюдение принципа индивидуализации позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика, развития его способностей. Принцип дифференциации в образовательном процессе обеспечивает взаимосвязь фронтальной и индивидуальной работы, интеграцию учащихся в различные временные творческие коллективы, исследовательские группы и т. п.
Закономерности обусловленности вскрывают своего рода причинно-следственные связи образовательного процесса с факторами, оказывающими на него непосредственное влияние и являющимися объективно существующими и необходимыми.
Закономерность внешней обусловленности: предоставляемая свобода личности в творческой деятельности определяет достижение результата творческой самоактуализации младших школьников – проявление творческой индивидуальности. Идеи философии гуманизма и экзистенциализма, а также синергетический подход лежат в основе этой закономерности. Она вскрывает связь содержания и результата актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе с внешними факторами (в частности с наличием свободы). Указанная закономерность внешней обусловленности связана с принципами свободы выбора и личностного целеполагания. Принцип свободы выбора основан на положении (В.В. Зайцев) о том, что творческий потенциал наиболее ярко проявляется в ситуациях свободного выбора. Принцип личностного целеполагания базируется на идеях деятельностного подхода.
Закономерность внутренней обусловленности: личность на себе испытывает влияние двух тенденций – к инновациям, исходящей из потребности в самоактуализации, и к консервации, исходящей из потребности в безопасности. В основе выявления этой закономерности лежат положение синергетического подхода о том, что эволюция самоорганизующейся системы обусловлена противоречиями между стабильностью и изменчивостью; противоречия в развитии личности между тенденцией к инертности, устойчивости и тенденцией к подвижности, изменчивости.
Представленная закономерность вскрывает связь мотивационного компонента творческой самоактуализации младших школьников с внутренними факторами развития личности, в частности, с потребностью в безопасности и потребностью в саморазвитии. Соблюдение принципа педагогической поддержки в процессе актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе предполагает умение педагога создать условия для активного саморазвития, самостоятельной актуализации творческих способностей, проявления творческой индивидуальности. Принцип открытости заданий предполагает использование заданий «открытого типа»: они не имеют заранее правильного решения, кроме того, они всегда имеют множество решений. Благодаря этой особенности заданий, развивается воображение, дивергентное мышление, а также самостоятельность при выполнении каждого задания.
Закономерности эффективности связаны с совершенствованием педагогического процесса – получением максимально возможного результата при снижении затрат, то есть определением тех факторов, которые влияют на его эффективность. Нами определены две закономерности эффективности.
Творческая самоактуализация младших школьников зависит от развития личностной и деятельностной рефлексии. Эта закономерность установлена на основе деятельностного подхода, выявленных процессуальных особенностей самоактуализации, связана с принципами актуализации витагенного опыта и образовательной рефлексии. Принцип актуализации витагенного опыта исходит из теории витагенного обучения (А.С. Белкин) и предусматривает использование в образовательном процессе жизненного опыта младших школьников, на основе которого необходимо обучать детей способам разрешения проблемных ситуаций. Принцип образовательной рефлексии для младших школьников в процессе самоактуализации выступает как источник нового знания о себе, проявляется в самоопределении целей творческой деятельности, выборе форм и методов достижения целей, в самоанализе и сравнении полученных результатов с поставленной целью, в самооценке и самокоррекции.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте определяет деятельный характер творчества. Эта закономерность базируется на идеях деятельностного подхода, особенностях психического развития младшего школьного возраста, сходстве структурных компонентов учебной и творческой деятельности. Указанная закономерность эффективности связана с принципами учета сензитивности и субъектности. Применительно к нашему исследованию принцип сензитивности основан на положении Н.С. Лейтеса о том, что для развития многих способностей существенное значение имеет возрастной интервал, в котором на основе задатков начинают формироваться сами способности. Субьектность предполагает активную роль педагога и младших школьников в образовательном процессе, самостоятельно организуемую, развиваемую и контролируемую их активность в творческой деятельности.
Общие принципы: гуманизации, вариативности, научности, верифицируемости, – выявлены нами на основе общепедагогических принципов, конкретизированы с учетом предмета исследования. Они определяют целостность концепции и связывают ядро концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе с объектами другого уровня, в данном случае – с самоактуализацией личности, с системой начального образования.
Содержательно-смысловое наполнение концепции – идеальное содержание, сущность концепции, выраженная в механизмах, процедурах, средствах практического использования ее теоретических положений. Содержательно-смысловое наполнение концепции представлено педагогической системой, которая характеризуется структурой, компонентным составом, элементным составом, условиями ее функционирования. Педагогическая система актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, конкретизированная в структурно-функциональных моделях творческой актуализации учителя, творческой самоактуализации младших школьников, включает целевой, содержательный, технологический (инвариантный, вариативный, дополнительный уровни) и результативный компоненты.
Показателем целостности является обязательное наличие единой цели (обеспечение актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе) у всех элементов системы. Каждый компонент системы не является единственным в плане обеспечения актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, но вносит свой вклад. Истоки целостности (внутренний системообразующий фактор) проявляются во взаимодействии элементов.
Содержательный компонент педагогической системы представлен объединением деятельностей – творческой актуализации (деятельности учителя) и самоактуализации младших школьников. Данное единство реализуется в виде партнерского взаимодействия (Е.В. Коротаева) учителя и младших школьников, проявляющегося в активизации творческой деятельности субъектов образовательного процесса, определении способов творческой деятельности, применении необходимых методов решения проблемных ситуаций, коррекции творческой деятельности на основе рефлексии.
Технологический компонент педагогической системы обеспечен технологией актуализации творческого потенциала младших школьников и представлен тремя уровнями образовательного процесса начальной школы: инвариантном, вариативном и дополнительном. При этом содержание инвариантного уровня обусловливается базисным учебным планом, а организация образовательного процесса соответствует требованиям к начальной ступени образования. Содержание вариативного и дополнительного уровня определяется образовательным учреждением, но организация образовательного процесса дополнительного уровня имеет существенные особенности. Они заключаются в том, что на определенном этапе образовательного процесса (в начале, середине, конце учебного года) ребенку предлагаются на выбор различные факультативные курсы, предметные программы, в которых учащийся проходит три этапа. Первый этап – «Проба»: младший школьник может определить свой интерес, попробовать различные виды и способы деятельности, проявить себя в различных проектах. Следующий этап – «Спектр»: происходит выбор своей творческой траектории развития, образовательных программ, видов деятельности. Третий этап – «Путь: на протяжении определенного временного отрезка проходит развитие творческих способностей младших школьников с учетом сделанного выбора.
Инновационность представленной технологии определяется модифицирующим типом нововведения (А.И. Пригожин) и связана с проектированием индивидуальных творческих траекторий младших школьников, обеспечивающих в образовательном процессе проявление и развитие их творческой индивидуальности. Идея индивидуального образовательного маршрута ученика, отражающего его интересы, индивидуальные особенности и потребности, заключается в том, что образовательный стандарт может быть достигнут различными путями, а выбор пути зависит от особенностей и возможностей конкретного ребенка. Анализируя различные подходы к проектированию и внедрению образовательных программ, обращаясь к общему толкованию понятий, в соответствии с положениями синергетического подхода о человеке как саморазвивающейся системе, логично говорить не о кем-либо спроектированном, намеченном маршруте, а о траектории как линии саморазвития. Поэтому индивидуальная творческая траектория младших школьников представляет собой направление развития учащихся в творческой деятельности и реализации их творческих способностей. В соответствии с этим нами разработана модель проектирования индивидуальной творческой траектории младших школьников.
Главная черта целостной системы – наличие у нее интегративных качеств, возникающих в результате взаимодействия ее элементов, но отсутствующих у каждого элемента в отдельности. Интегративное качество педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе – проявление творческой индивидуальности младших школьников – представляет результативный компонент педагогической системы.
Третья глава «Реализация педагогической концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе» направлена на решение четвертой, пятой и шестой задач исследования. Эффективное функционирование разработанной педагогической системы обеспечивается педагогическими условиями, выявленными на основе теоретического анализа.
Первое условие – психологическая безопасность образовательной среды: отсутствие психологического давления и отрицательных оценок, эмпатия, обеспечение психологической свободы выражения своих чувств и переживаний, социальное подкрепление творческого поведения. При выявлении этого педагогического условия мы исходили из идей философии гуманизма и экзистенциализма, основывались на установленной закономерности внутренней обусловленности тенденции личности к консервации, основанной на потребности в безопасности, и закономерности внешней обусловленности взаимосвязи предоставляемой личности свободы с проявлением творческой индивидуальности. Определяющим является принцип свободы выбора.
Второе условие – обогащение образовательного процесса методами активизации творческой деятельности. Следует отметить, что комбинаторность инновации заключается в том, что наряду с методами проблемного обучения (эвристического и исследовательского), применяются методы и приемы ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер), такие как синектика (субъективная аналогия, прямая аналогия, символическая аналогия, фантастическая аналогия), мозговой штурм, установление принудительных взаимоотношений, постановка вопросов, перенос функций и др.
В основе выявления указанного условия лежит атрибутивная закономерность, обнаруживающая связь между включением младших школьников в различные виды творческой деятельности и актуализацией их творческого потенциала, развитием творческих способностей. Определяющими принципами являются педагогическая поддержка и актуализация витагенного опыта.
Третье условие – обогащение содержания опытом творческой деятельности. Указанное условие обусловлено проведенным анализом образовательных стандартов с позиции наличия творческой составляющей в содержании образования (А.В. Хуторской). Общий объём творческого компонента в стандартах для начальной школы, занимает ровно 3 % от его общего объема. Целевая установка стандарта на развитие созидательных способностей учащихся обеспечена в трёх его основных составляющих: в целях изучения учебных предметов, обязательном минимуме содержания основных образовательных программ по данному учебному предмету, требованиях к уровню подготовки выпускников по данному учебному предмету. При этом проверка и оценка развития творческих способностей в стандарте для начальной школы практически не предусмотрена, несмотря на то, что данная цель заявлена.
Это свидетельствует о необходимости обеспечивать учебную деятельность младших школьников опытом творческой деятельности: написание сочинений (на уроках русского языка и литературного чтения), самостоятельная конструкторская деятельность (на уроках математики), поздравления на иностранном языке, создание несложных моделей (на уроках технологии и окружающего мира), организация активного отдыха и досуга (на уроках физкультуры), игровые музыкально-творческие инсценировки песен, танцев (на уроках искусства). Представленное условие основано на атрибутивной закономерности, в качестве определяющего принципа выступает принцип открытости заданий.
Таким образом, педагогические условия системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе обеспечивают эффективность реализации указанной системы, а также способствуют осуществлению индивидуальной творческой траектории учащихся, проявлению и развитию творческой индивидуальности младших школьников.
Поиск путей совершенствования личностного саморазвития учащихся, обеспечения развития творческой самоактуализирующейся личности привел нас к необходимости создания педагогической технологии актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.
Вслед за Б.Т. Лихачевым под педагогической технологией мы понимаем систему технологических единиц, ориентированных на конкретный педагогический результат. Указанная система определяет совокупность психолого-педагогических установок, характеризующих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов и средств.
При построении технологии актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе мы опирались на общие принципы, представленные в педагогической концепции. Методологической основой разработки инвариантной структуры педагогической технологии стало отношение «субъект – деятельность – объект», представленное в концепции А.Н. Леонтьева.
Выявление структурных компонентов основано на позиции Л.М. Кустова о том, что структура любой педагогической технологии инвариантна и содержит в своем составе три базовых блока (модуля): 1 – блок педагогической задачи: «предмет – процесс – продукт»; 2 – блок способа: «средства – методы»; 3 – блок условий: «требования, эталоны, формы организации».
Принимая указанную структуру, мы считаем, что в технологии, предложенной М.В. Клариным, представлен компонент, абсолютно необходимый в любом процессе – оценка и коррекция результатов. Данный компонент обеспечивает оперативную обратную связь, которая пронизывает все блоки технологии, регулируя достижение поставленных задач. Поэтому особенность нашей педагогической технологии заключается в том, что она состоит из четырех блоков.
В блоке педагогической задачи представлены: а) «предмет» – индивидуальная творческая траектория младших школьников; б) «процесс» – специфическая деятельность, направленная на активное и сознательное проявление творческих способностей младших школьников; переход потенциальных возможностей в актуальные; в) «продукт» – неповторимое сочетание творческих способностей – творческая индивидуальность младших школьников.
В блоке способа представлены: а) «методы» – система стимулов: актуализация витагенного опыта младших школьников, создание «ситуации успеха», организация и использование в процессе обучения различных видов взаимодействия и форм сотрудничества между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т. п.); б) «средства» – содержание программ, методические и учебные пособия, информационные мультимедийные средства обеспечения образовательного процесса.
Блок условий педагогической технологии развития актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе составляют: внутренние, внешние и информационные условия. Внутренними факторами, определяющими направления и характер активности личности, выступают «самость», проявляющаяся в потребностях и стремлениях, а также природный потенциал личности в виде задатков, возрастных, гендерных и других индивидуальных особенностей, реализующихся в поведении и деятельности человека. Внешними факторами являются условия жизни, обучение и воспитание, которые, конечно же, влияют на развитие личности, но не определяют его полностью.
В связи с этим в блоке условий педагогической технологии актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе представлены: а) внутренние условия: индивидуальные особенности младших школьников, сензитивность, физическое и психическое состояние учащихся; б) внешние условия: направленность учителя на проектирование индивидуальной творческой траектории развития учащихся; в) информационные условия: официальные документы, концепции и программы развития учреждений образования и т. п.
В блоке оценки и коррекции представлены методы диагностики и коррекции результатов, что обеспечивает управляемость процессом самоактуализации младших школьников в творческой деятельности.
Последовательная детализация действий педагога по актуализации творческого потенциала младших школьников представлена в алгоритме применения учебных программ и технологий в соответствии с целями концепции и технологической карте.
Таким образом, представленная педагогическая технология актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе позволяет связывать воедино проектировочную, содержательную, процессуальную и результативную стороны педагогической деятельности.
Раскрывая особенности разработанной педагогической технологии, отмечаем, что она имеет определенные классификационные признаки, которые мы представили, опираясь на классификацию Г.К. Селевко. По уровню применения: общепедагогические/гибкие. По философской основе: гуманистически-экзистенциалистские. По ведущему фактору развития: психогенные. По концепции освоения опыта: деятельностно-развивающие. По целевой ориентации на сферы и структуры индивида: эвристического саморазвития. По характеру содержания: проникающие. По виду педагогической деятельности: технологии, направленные на развитие творческой индивидуальности. По типу управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп – коллективные, групповые, дифференцированные способы обучения и воспитания. По методам и способам: проблемные, поисковые, развивающие, исследовательские, саморазвития, игровые, творческие и др. По организационным формам: коллективные, индивидуальные и групповые. По средствам обучения и воспитания: вербальные, наглядные и действенно-практические. По подходу к ребенку: личностно-ориентированного сотрудничества. По направлению модернизации: педагогические технологии развивающего обучения. По категории педагогических объектов: технологии начального образования.
В четвертой главе «Верификация педагогической концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе» представлены мониторинг и результаты практической реализации педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе на фоне комплекса педагогических условий.
Верификация педагогической концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе имеет ряд особенностей.
Высокая теоретизация содержания концепции не позволяет каждый вывод проверить эмпирически. Соответственно в нашем исследовании осуществлялось соотнесение получаемых выводов с ранее установленными в педагогике и психологии знаниями, поэтому в работе присутствуют элементы косвенной верификации.
Сложность и многоаспектность исследуемого явления – актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе – вызывает трудность при организации эмпирических процедур и их интерпретации. В связи с этим, в нашем исследовании применена опытно-поисковая работа.
В силу системного характера педагогической концепции не всегда представляется возможным проверить каждое ее положение, внутренние системные связи. В соответствии с этим верификация проведена на практико-ориентированном уровне (система актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе), через вариант педагогической технологии, на фоне комплекса условий эффективности педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.
Учитывая исследования А.С. Белкина, В.Г. Горба, Э.Ф. Зеера, В.А. Кальней, С.Е. Шишова под мониторингом мы понимаем поэтапный процесс оценки состояния исследуемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявление оптимального содержания, форм, методов, средств его организации. В соответствии с алгоритмом проведения мониторинга, мониторинг актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе состоит из двух периодов – опытно-поискового и конструктивно-организаторского. Опытно-поисковый период предполагает дальнейшее измерение проявлений творческой индивидуальности и, соответственно, определение системы признаков, показателей и критериев актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, состоящей из:
творческой мотивации (потребность и целенаправленность в творческой деятельности), которая определяется степенью проявления;
воображения (образное отображение реальной действительности) определяемого на основе критериев полноты и качества;
самостоятельности (выполнение творческого задания без внешней помощи), определяемой на основе степени проявления;
рефлексии (умения обнаруживать знание о своём незнании, оценивать собственные действия, действия других учащихся в соответствии с целями, этапами творческой деятельности), которая определяется на основе критериев полноты и адекватности;
дивергентного мышления (умение выдвигать максимальное количество оригинальных многообразных идей, совершенствовать результат творчества) определяемого на основе критериев: беглости, оригинальности, точности, гибкости.
На основании проведенного теоретического исследования мы сконструировали шкалы уровней сформированности творческой мотивации, самостоятельности, воображения. Критерии дивергентного мышления подробно представлены в исследованиях Дж. Гилфорда и П. Торренса. Беглость отражает способность к порождению большого количества словесно сформулированных идей и измеряется числом данных ответов, соответствующих требованиям теста. Гибкость определяет способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения. Критерий точности (разработанности) измеряет детализацию идей и законченное предъявление продукта творчества. Оригинальность характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, банальных или твердо установленных.
Второй период – конструктивно-организационный – обеспечивает реализацию эффективных мониторинговых процедур в практике начальной школы.
На основе систематичного и последовательного наблюдения за процессуальной стороной творческой деятельности мы получили данные о сформированности творческой мотивации. Данные о состоянии уровня сформированности самостоятельности школьников при выполнении творческих заданий были получены на основании экспертных оценок. Для определения уровня развития воображения учащимся были предложены для выполнения задания по методикам: «Вербальная фантазия», «Рисунок», «Скульптура». Уровень развития рефлексивно-аналитических умений учащихся начальных классов определялся по методике Г.А. Цукерман «Педсовет» и модифицированной методике А.Б. Воронцова. Для определения результатов развития дивергентного мышления нами был применен тест «Необычное использование» (П. Торренс, батарея тестов креативности).
Формирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на реализацию разработанной педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников и создание педагогических условий, необходимых для ее эффективного функционирования в образовательном процессе. Группы младших школьников имели практически одинаковые параметры по начальному уровню проявления творческой индивидуальности, но отличались ориентацией на различные педагогические условия.
В одной группе (ОГ-1) нами проверялось условие обеспечения психологической безопасности. В другой группе (ОГ-2) при наличии психологической безопасности проверялось условие обогащения содержания опытом творческой деятельности. В следующей группе (ОГ-3) при наличии психологической безопасности проверялось условие обогащения методами активизации творческой деятельности. В группе (ОГ-4) проверялась эффективность комплекса условий: работа проводилась в рамках педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе. В соответствии с перечисленными диагностическими процедурами после проведенного формирующего этапа охарактеризуем результаты опытно-поисковой работы.
Для получения достоверных результатов работы была осуществлена диагностика проявления творческой индивидуальности младших школьников в динамике. Сравнительный анализ данных нулевого, двух промежуточных и контрольных срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате опытно-поисковой работы по актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе прослеживается положительная динамика во всех группах. При этом в группе ОГ-1 число школьников с уровнем сформированности самостоятельности ниже минимального уменьшилось с 20 % до 12,20%, в ОГ-2 – с 15, 22 % до 13,04%, в ОГ-3 – с 20,51 % до10, 26 %, в ОГ-4 – с 21,95 % до 4,88 %; с минимальным уровнем сформированности самостоятельности в ОГ-1 с отметки 51,43 % до 24,39 %, в ОГ-2 – с 50 % до 23,91 %, в ОГ-3 с 41,03 % до 12, 82 %, в ОГ-4 с отметки 43,9 % до 4,88 %. Количество младших школьников со средним уровнем существенно увеличилось в ОГ-4 с 26,83 % до 39,02 %, а с высокими – с 7, 32 % до 51,22 %.
Динамика уровней развития воображения: число младших школьников с уровнем ниже минимального уменьшилось в ОГ-1 – с 20 % до 14,63 %, в ОГ-2 – с 15,22 % до 8,70 %, в ОГ-3 – с 10,26 % до 5,13 %, в ОГ-4 с 19,51 % до 2,44 %; с минимальным уровнем развития воображения – в ОГ-1 с отметки 31,43 % до 19,51 %, в ОГ-2 – с 34,78 % до17,39 %, в ОГ-3 – с 33,33 % до 20,51 % и в ОГ-4 – с отметки 36,59 % до 4,88 %. Количество участников с высокими показателями значительно увеличивается в ОГ-4 с 19,51 % до 43,9 %, а со средним – с 24,39 % до 48,78 %.
Также наблюдается положительная динамика (возрастание числа детей) средних и высоких показателей сформированности творческой мотивации. Количество участников с высоким уровнем увеличивается в ОГ-1 с 11,43 % до 17,14 %, в ОГ-2 – с 15,22 % до 23,91 %, в ОГ-3 – с 15,38 % до 23,08 %, в ОГ-4 – с 12,2 % до 39,02 %, а со средним уровнем изменяется в ОГ-2 – с 34,78 % до 39,13 %, в ОГ-4 – с 39,02% до 51,22 %, в ОГ-1 и ОГ-3 остается без изменений. Математический анализ данных с использованием χ2-критерия Пирсона позволил установить, что различия в распределении уровней различных показателей творческой индивидуальности младших школьников в группах по результатам разных срезов на контрольном этапе опытно-поисковой работы достоверны при р≤0,01. Во всех исследуемых группах показатели самостоятельности, творческой мотивации, воображения, согласно средним арифметическим значениям, возрастают от замера к замеру.
Согласно средним тенденциям по группам, динамика качеств дивергентного мышления во всех исследуемых группах неоднозначна. Так, при диагностике беглости от первого ко второму замеру идет снижение, потом – повышение средних показателей. Параметры развития гибкости во всех исследуемых группах обнаруживают тенденцию к росту от замера к замеру, что свидетельствует об увеличении гибкости как свойства творческого мышления у детей, принимавших участие в исследовании. Согласно полученным данным в развитии оригинальности и точности дивергентного мышления присутствует положительная динамика, но в разных группах она различна.
В ходе реализации условий проводилась диагностика развития уровня развития рефлексии до и после проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы. Так, например, в ОГ-4 высокий уровень рефлексивно-аналитических умений имеет стойкую положительную динамику.
Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации педагогической концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе показал, что фрагментарное использование методов активизации творческой деятельности, стихийное обогащение содержания опытом творческой деятельности не гарантирует повышения уровней самостоятельности, воображения, творческой мотивации, а также не дает существенных изменений в качествах дивергентного мышления. Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы показали значительное повышение уровней показателей творческой индивидуальности в четвертой группе, что подтвердило выдвинутые нами предположения об эффективности практико-ориентированного уровня концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.
Таким образом, опытно-поисковая работа подтверждает истинность концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, так как результаты ее реализации обеспечивают эффективное развитие творческих способностей младших школьников и проявление их творческой индивидуальности.
В заключении представлены основные выводы, характеризующие результаты диссертационного исследования.
Актуальность проблемы исследования определяется наличием противоречий и несоответствий: между востребованной современным обществом личностной инициативой, необходимостью учащимся самостоятельно, творчески актуализировать свои способности и стремлением системы образования ограничить проявление самостоятельности, творчества учеников рамками изучаемого материала, общепринятыми способами решения учебных заданий; между имеющимися исследованиями по проблемам актуализации творческого потенциала, развития творческих способностей учащихся, формирования творческой деятельности младших школьников, в которых творческий потенциал, творческие способности, творческая деятельность учащихся рассматриваются имплицитно, и возрастающей потребностью педагогики в разработке методологии, теории, а также практики актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе школе как самостоятельного предмета исследования; между возможностями начальной школы в технологическом обеспечении актуализации творческого потенциала младших школьников и реальной практикой организации образовательного процесса в начальной школе, ориентированного, прежде всего, на усвоение и воспроизведение учебного материала.
Сущность актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе заключается в постоянном переходе совокупности творческих способностей и психических новообразований младших школьников из потенциального состояния в актуальное, из состояния возможного в действительное, в итоге побуждающем младших школьников к проявлению творческой индивидуальности. Партнерское взаимодействие учителя и младших школьников, проявляющиеся в активизации творческой деятельности субъектов образовательного процесса, определении способов творческой деятельности, применении необходимых методов решения проблемных ситуаций, коррекции творческой деятельности на основе рефлексии определяет содержание актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе. При этом структура актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе включает: творческую актуализацию – деятельность учителя (активизирующий, когнитивно-поисковый, рефлексивный компоненты), и творческую самоактуализацию учащихся (мотивационный, процессуальный и результативный компоненты).
Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе успешно реализуется через педагогическую концепцию, которая содержит:
общие положения, определяющие цель, правовое и методическое обеспечение, концептуальное пространство, место в теории педагогики, понятийный аппарат; методологию системного (позволяющего определить состав входящих в систему компонентов), синергетического (предполагающего раскрытие особенностей межсистемного взаимодействия и изучении творческой самоактуализации младших школьников как самоорганизующейся системы), деятельностного (позволяющего изучить актуализацию творческого потенциала как вида деятельности и обеспечивающего теоретико-методологическое основание для построения технологии актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе) и личностно-ориентированного (обеспечивающего направленность образовательного процесса на развитие учащегося как личности, на самоактуализацию внутренних ресурсов на основании взаимопомощи, сотрудничества, совместного творчества субъектов образовательного процесса) подходов;
ядро, включающее общие принципы (гуманизации, принцип вариативности, принцип научности, принцип верифицируемости) и специфические принципы, базирующиеся на выявленных закономерностях: атрибутивной (принципы партисипативности, дифференциации и индивидуализации); внешней обусловленности (принципы свободы выбора и личностного целеполагания); внутренней обусловленности (принципы педагогической поддержки и открытости заданий); эффективности (принципы актуализации витагенного опыта и образовательной рефлексии); эффективности (принцип учета сензитивности и принцип субъектности);
содержательно-смысловое наполнение, которое включает педагогическую систему актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, конкретизированную в структурно-функциональных моделях творческой актуализации – деятельности учителя, творческой самоактуализации младших школьников, а также целевой, содержательный, технологический (инвариантный, вариативный и дополнительный уровни), и результативный компоненты.
Комплекс педагогических условий: психологическая безопасность образовательной среды (отсутствие психологического давления и отрицательных оценок, эмпатия, обеспечение психологической свободы выражения своих чувств и переживаний), обогащение образовательного процесса методами активизации творческой деятельности, обогащение содержания опытом творческой деятельности, обеспечивает эффективное функционирование педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.
Реализация разработанной педагогической технологии способствует повышению эффективности актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, а инвариантная структура данной технологии (обеспечивая единство проектировочного, содержательного, процессуального и результативного компонентов педагогической деятельности) представлена следующими действиями педагога: определение педагогической задачи (проектирование индивидуальной творческой траектории младших школьников), выбор способа (актуализация витагенного опыта младших школьников, создание «ситуации успеха», организация и использование в процессе обучения различных видов взаимодействия и форм сотрудничества между учителем и учащимися и др.), обеспечение условий (внутренних, внешних, информационных), оценка и коррекция результатов.
Развитие и проявление творческой индивидуальности младших школьников как результата актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе отслеживаются с помощью мониторинга, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния исследуемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявление оптимального содержания, форм, методов, средств актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.
Результаты опытно-поисковой работы показали, что актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе способствует самоактуализации младших школьников и развитию творческой мотивации, самостоятельности, воображения, дивергентного мышления и рефлексии.
Настоящее исследование носит завершенный характер, но в то же время оно открыто для дальнейшего развития аспектов актуализации творческого потенциала и самоактуализации учащихся, а именно: выявления новых закономерностей и принципов исследуемого процесса, определения его особенностей с учетом возрастных изменений, обусловленных другим содержанием деятельности; выявления новых факторов и условий актуализации творческого потенциала и развития творческой самоактуализации учащихся.
Основные результаты исследования отражены в 70 публикациях.