Тема 3. Становление педагогики как науки.

Основные понятия: педагогика, дидактика, фактор развития, природосообразность, универсальность и утилитарность образования, классно-урочная система, домашнее воспитание, материнская школа.

Содержание. Я.А. Коменский как основоположник классической педагогики. «Великая дидактика»: общая характеристика, история создания, влияние религиозного мировоззрения автора на содержание произведения. Цель образования подрастающего поколения, идея природосообразности, универсальности, всеобщности обучения. Специфика обоснования классно-урочной системы и дидактических принципов. Периодизация детства и система школ. Характеристика произведений «Материнская школа». «Мир чувственных вещей в картинках». Разработка фундаментальных основ классической педагогики И.Ф. Гербартом. Характеристика педагогики и воспитания в работах Н.И. Новикова.

Развитие альтернативных педагогических учений в XVII-XVIII вв. Гуманистические идеи М. Монтеня. Воспитание как ведущий фактор развития в работах Дж. Локка; домашний, утилитарно направленный характер образования джентльмена. Свободное и природосообразное воспитание в понимании Ж.-Ж. Руссо. «Эмиль, или О воспитании»: особенности произведения, сущность негативного воспитания. И.Б. Базедов как основатель филантропизма, «Элементарное руководство». Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци. «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей»: характер произведений.

Тема 4. Дифференциация педагогического знания и становление отечественной системы образовательных учреждений

Основные понятия. Образовательная реформа, начальное образование, профессиональная подготовка, дошкольное воспитание, детский сад, закрытое учреждение, педагогическая антропология, народность, гуманизация образования.

Содержание. Реформы Петра I в области образования; создание государственных школ, светский и узкопрофессиональный характер образования. Вклад М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Ф.И. Янковича в развитие системы народного образования. Основание Российской Академии наук и Московского университета. Закрытые сословные учебные заведения XVIII-XIX вв. Образовательные реформы Екатерины II. Создание Министерства народного просвещения, основные принципы введенной государственной системы учебных заведений. Учреждения начального образования XIX-начала ХХ в. Ведущие инновации в области начального образования. Классическое и реальное образование. Формы педагогического образования в России ХIХ-начала ХХ в. Общественно-педагогическое движение в России второй половины XIX в.

Становление русской педагогической школы. Развитие идеи гуманизма, природосообразности и народности в произведениях В.Г. Белинского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Свобода как критериум педагогики. Педагогическая антропология. Соотношение семейного воспитания и школьного обучения подрастающего поколения. Н.И. Пирогов, П.Ф. Лесгафт о целях и идеалах воспитания, уникальном значении матери в воспитании маленьких детей. Целостное и разностороннее описание педагогики как науки в трудах П.Ф. Каптерева, С.И. Гессена.

Типология дошкольных учреждений XIX в. Педагогическая система Ф. Фребеля: философские основы, психическое развитие ребенка и цели образования, развивающие средства, понятие детского сада. Особенности использования идей Ф. Фребеля в России. Разработка В.Ф. Одоевским концепции дошкольного образования; «Наука до науки». Развитие дошкольной педагогики в России в конце XIX – начале ХХ вв. (М.Х. Свентицкая, Е.И. Тихеева, Л.К. Шлегер).