Письмо как вид речевой деятельности

П Л А Н

1. Риторическая разминка (работа творческой лаборатории).

ÞСерия № 2 «Тренировка речевого (фонационного) дыхания. Дыхательные упражнения».

2. Письмо как продуктивный вид речевой деятельности. Текст как продукт этой деятельности.

1) Особенности коммуникации в письменной форме.

2) Письмо как продуктивный вид речевой деятельности (РД). Психолингвистические основы письма как вида РД. Анализ письма как вида РД по 4 этапам: ориентировочная основа деятельности, планирование, осуществле­ние деятельности, контроль.

3) Текст как продукт РД: основные признаки текста; членение текста; средства связи (лексические, грамматические, ритмо­мелодические связи в тексте); основные проблемы типологии текстов; урок с позиции текстообразования (анализ текста урока как речевого произведения).

4) Педагогический дневник – продукт речевого жанра в письменной форме: педагогический дневник как творческая лаборатория опыта пишущего, как лаборатория педагогического опыта; значимость дневника как особого типа речевой деятельности; дневник как текст; характеристика дневника учителя как жанра речи:

- фокусирует все возможные жанры письменной речи, тип смешанных текстов (по стилю): обиходно-разговорный + публицистический;

- содержание коммуникации: события профессионального бытия;

- форма диалогизированный монолог;

- особые отношения коммуникантов (роли);

- тип коммуникативной установки: эмоциональное самовыражение и интеллектуальное самовыражение и самообеспечение (потребность в общении);

- возможные формы дневниковых записей (по жанру);

- методические рекомендации.

Подобрать примеры дневниковых записей (можно использовать свои записи) и проанализировать их.

Представьте понятие «дневник», «дневниковая деятельность» как «видеому» (А.Вознесенский): в виде смыслового зрительного образа.

5) Понятие о вторичных текстах (изложение – конспект, аннотация, реферат).

6) Конспектирование: основные понятия; определение понятия конспект; признаки конспекта, их специфика (индивидуальный характер связности конспекта); цель конспектирования; типы конспектов (по объему, по количеству переработанных источников, по содержанию).

Конспектирование как вид РД (сочетание различных видов РД – чтение, аудирование, письмо). Психофизиологические (восприятие и фиксация информации) и психолингвистические (анализ по 4 этапам) основы конспектирования. Особенности фиксации информации. Два способа свертывания информации (исключение и обобщение нескольких фактов). Микроязык специальности. Сокращения, основное правило сокращений – наличие запаса прочности. Специфика опорных конспектов («плюсы» и «минусы»).

Составить конспект по одному из источников литературы.

Дайте типовую характеристику одного из своих конспектов (м. использо­вать опорные конспекты Шаталова, ленинские конспекты и т.д./.

7) Аннотирование: основные понятия; определение понятия аннотация; структура аннотации (компоненты – обязательные и факультативные); цель аннотирования, функциональная направленность (для кого?); типы аннотаций (по объему, по наличию оценки первоисточника, по указанию автора, по тематическому охвату).

Аннотирование как вид РД. Психофизиологические и психолингвистические (анализ по 4 этапам) основы аннотирования. Особенности устного анно­тирования.

Подберите книгу с учетом своих читательских интересов, принесите ее на занятие, представьте письменный и устный, варианты аннотации этой книги, а также охарактеризуйте тип составленной вами аннотации.

8) Реферат, его особенности.

3. ” Риторический практикум.

Подготовьте и проведите конкурс проектов: «Лучший конспект»; «Лучшая аннотация»; «Лучший реферат».

¨ Литература

Риторика / Под ред. Н.А. Ипполитовой. М., 2006. Раздел 2. Гл. 5. Чтение в профессиональной деятельности учителя. – С. 160-194; Г. 3. Письмо как продуктивный вид речевой деятельности. – С. 118-131 (теория).

Педагогическая риторика: Практикум / Под общ. ред. Н.А. Ипполитовой. М., 2003. Гл. 2. § 2. Текст в речевой деятельности учителя. – С. 177-192 (задания для риторического практикума).

Дридзе Т.А. Текстовая деятельность.

Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. М., 1987, гл. 6, §2.

Культура речи учителя (программа и методические рекомендации). Тольятти, 1993.

Методика развития речи на уроках русского языка. Под ред. Т.А. Ладыжен­ской, М., 1991.

Антонова Л.Г. Ведение дневниковых записей как элемент профессиональной подготовки будущих учителей // Русский язык в школе (РЯШ), 1988, № 6.

Внборнова В.Ю. Учимся конспектировать // РЯШ|, 1991,.№ 2.

Павлова В.П. Обучение конспектированию. М., 1989.

Колодяжная Ж.А. Основные понятия об аннотировании и реферировании научных документов // Источники научно-технической информации и их аналитико-синтетическая обработка. М.,1974.д – С. 25-40.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение.

Дневники Евг. Шварца, А.Блока, Л.Н.Толстого, М.А. Рыбниковой и др.

Радзиевская Т.В. Дневниковая деятельность как разновидность коммуника­тивной деятельности // Текст и проблемы текстообразования. М., 1.989.

Кузнецова Л.К. Методика обучения иностранных учащихся конспектированию печатных текстов. М., 1983.

Ларионова Л.Г. Плюсы и минусы опорных конспектов // РЯШ, 1989, № 6.

Шаталов Куда и как исчезли тройки. М., 1979 .

Шаталов Эксперимент продолжается. М., 1989.

Ленинские конспекты. ПСС, 4 изд-е, т. 29, с. 79-80.

Аннотации книг в журнале "Семья и школа".

Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М., 1975.

Михайлов A.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Научные коммуникации и информатика. М., 1976.

Практическое занятие № 5