4.5. Технология модульного обучения

Наиболее активно используется в практике современного профессионального образования технология модульного обучения, позволяющая индивидуализаровать процесс обучения, обеспечить самоуправление студентами своей учебной деятельностью.

Цель технологии – создать условия для усвоения студентами содержания образовательных программ, реализующих комплексные дидактические цели, в индивидуально различном темпе на основе овладения ими укрупненными учебными единицами, представленными в виде блоков-модулей.

Модуль – относительно самостоятельная дидактическая единица модульной программы, состоящая из учебных элементов, реализующая интегрирующую дидактическую цель (ИДЦ).

Учебный элемент – дидактическая единица учебного материала, реализующая частную дидактическую цель (ЧДЦ).

Принципы модульного обучения.

Технология модульного обучения базируется на специальных принципах, тесно связанных с общедидактическими, основными из которых являются: модульность; выделение из содержания обучения обоснованных элементов; динамичность; действенность и оперативность знаний; гибкость; принцип осознанной перспективы; разносторонность методического консультирования; паритетность.

Принцип модульности требует построения обучения по отдельным функциональным блокам – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Учебный материал конструируется так, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей. Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей. В соответствии с учебным материалом интегрируются различные виды и формы обучения, подчинённые достижению намеченной цели.

Принцип выделения из содержания обучения обоснованных элементов требует рассматривать учебный материал как единую целостность, направленную на решение дидактической цели; модуль имеет чёткую структуру. В интегрированной цели выделяется структура частных целей, достижение каждой из которых полностью обеспечивается учебным материалом соответствующего элемента. Совокупность элементов, служащих для достижения отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической цели, составляет один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учётом социального заказа. Содержание каждого элемента, модуля может легко изменяться или дополняться. Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули. Модуль представляется в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменены.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимся близких, средних и отдалённых стимулов учения. Для чего каждому учащемуся предоставляется вся модульная программа на этап обучения; комплексная дидактическая цель, лично значимая, как ожидаемый результат. Обучаемый обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдалённых перспектив; описанием интегрированных целей учения в каждой деятельности и частных целей учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности. Учебный материал представляется в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих освоение информации; предлагаются различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучаемый может выбирать; осуществляется методическое консультирование по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступать различные методы и организационные схемы обучения. Если преподаватель сам строит модуль, желательно в содержание включать используемые им методы обучения.

Принцип паритетности в модульном обучении предполагает взаимодействие педагога и обучаемого. Для этого модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучаемым до определённого уровня. При этом педагог переходит к консультативно-координирующей функции; создаёт условия для совместного выбора педагогом и обучающимися оптимального пути решения. Передаёт некоторые функции управления модульной программой, в которой они трансформируются в самоуправление.

Проектирование модульных программ

Создание модульных программ осуществляется в следующей последовательности:

На основе общей характеристики специальности, определяемой государственными образовательными стандартами, тенденций развития сферы профессиональной деятельности, стратегии государства в сфере экономики, политики организации, в которой выполняются управленческие решения, формируется и принимается комплексная дидактическая цель (КДЦ), которую должна реализовать модульная программа.

На основании характеристики видов и объектов профессиональной деятельности специалиста в сфере производства, технологий, организации, управления КДЦ дифференцируется на необходимое и достаточное количество интегрирующих дидактических целей (ИДЦ), составляющих логическую структуру – граф цели предметного обучения.

Исходя из интегрирующих дидактических целей группируется учебный

материал предметной области профессиональной деятельности специалиста и формулируется наименование обучающих модулей, присваивается порядковый номер.

С учётом необходимости и достаточности для реализации каждой интегрирующей цели она дифференцируется на частные дидактические цели графа более низкого порядка.

На основе частных дидактических целей определяются порции содержания обучения и формулируется наименование основных учебных элементов.

В соответствии с требованиями стандарта к специалисту для каждого модуля составляется перечень основных знаний и умений, которые обучающийся должен усвоить предварительно входе самостоятельного обучения, как базы для входного контроля с целью повторения и актуализации учебного материала.

Составляется также перечень основных знаний и умений, которые обучающийся осваивает по данному модулю, как конечный результат.

Разрабатываются методические рекомендации, описывающие логическое дерево, согласно которому знания и умения возникают из исходных.

Для каждого модуля также разрабатываются конкретные вопросы, задачи, ситуации, которые используются для формирования обобщённых ориентировочных основ учебно-познавательной деятельности и умений активного владения ими на продуктивном уровне.

По каждому учебному элементу разрабатываются: рекомендации преподавателю, схемы, рисунки, примеры решения типовых задач, текстовые материалы, страницы ксерокопий, тесты для входного, промежуточного и выходного контроля.

Составляются списки рекомендуемой литературы по каждому модулю.

Подготовленные в рассмотренной последовательности материалы модульной программы печатаются на листах третьего формата так, чтобы каждый модуль и его учебные элементы составляли отдельные листы бумаги, которые далее могут быть соединены в папку-буклет.

Схема построения модульной программы

Типовая структура модульной программы обучения специальностям среднего профессионального образования содержит комплексную дидактическую цель, наименование модулей, составляющих их учебных элементов, интегрирующих и частных дидактических целей, входного и текущего контроля (таблица 16).

Таблица 16.

Структура модуля подготовки специалиста

среднего звена по предмету «Менеджмент»

Модуль, элемен-ты	Наименование модуля	Дидактическая цель	Вид контроля
1	2	3	4
… Модуль 4	… Внутренняя среда организации	… Влияние факто-ров среды на организацию	… Входной контроль
УЭ=0	Раскрытие интегрирующей и частных дидактических целей модуля и учебных элементов	Усвоение дере-ва целей по мо-дулю	Текущий контроль
УЭ=1	Структура организации: функциональные области; уровни управления; разделение труда; иерархия управленческих уровней; сфера контроля	Усвоение сос-тава эффектив-ных структур организации	Текущий контроль
УЭ=2	Уровни управления в организациях: технический; управленческий; институциональный	Усвоение уров-ней и звеньев	Текущий контроль
УЭ=3	Функции управления: планирование; организация; мотивация; контроль; координация	Усвоение функ-ций управления	Текущий контроль
УЭ=4	Содержания и особенности функций на конкретных уровнях управления: низового, среднего и высшего звена	Усвоение видов работ менедже-ров различных уровней	Текущий контроль
УЭ=5	Цикл менеджмента в организациях: фаза планирования; фаза исполне-ния; фаза контроля; фаза управляю-щих воздействий	Усвоение фаз управленчес-кого цикла	Текущий контроль
УЭ=6	Обобщение информации по структу-ре, уровням, функциям, содержанию и циклам управления в организациях	Резюме	
УЭ=7	Обобщающий выходной контроль усвоения учебного материала модуля	Промежуточная аттестация	Выходной контроль

Далее по каждому учебному элементу составляется описание оборудования, материалов, приспособлений, инструкционные карты для обучающихся, вопросы для контроля знаний и умений.

Прилагаемые к модульной программе тесты для проверки достижений комплексной, интегрирующих и частных дидактических целей могут быть представлены в форме «паспорта навыков», являющимся отчетным документом для аттестации.

В процессе обучения студент самостоятельно переходит от модуля к модулю и по мере усвоения учебного материала проходит этапы текущего, промежуточного и выходного (итогового) контроля, проводимого в форме экзамена за период обучения. Сумма баллов, получаемых в ходе всех видов контроля, позволяет использовать интегративную методику оценки, индивидуализировать процесс учения, контроля и оценивания результатов обучения и перевести их в самоконтроль и самооценку.

Технология проектной деятельности

Д. Дьюи сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную дея­тельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Его последователь У. X. Килпатрик стал основоположником метода проектов, разработанного на этой основе. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо:

/ поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из

жизни;

/ применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся,

так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели;

/ получить в итоге реальный результат.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Классификация учебных проектов (по Коллингсу)

• Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постанов­ки и т. п. Цель — участие детей в групповой деятельности.

• Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

• Повествовательные проекты — целью которых являлось получить удо­вольствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле) и т. п.

• Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного теат­ра и т. п.

Основные требования к учебному проекту

• Проблема проекта должна быть социально-значимой — исследовательской, информационной, практической, заказанной внешним заказчиком.

• Планирование проекта — определение вида продукта и формы презентации; пооперационная разработка проекта, с указанием сроков и ответственных.

• Поиск информации — исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта.

• Продукт является конкретным результатом проекта.

• Презентация продукта и защита самого проекта.

• Портфолио проекта — папка, в которой собраны все рабочие материалы (чер­новики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к пре­зентации и т. п.)

• Наличие конкретного продукта на каждом этапе работы над проектом.

Современные классификации учебных проектов

На основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

- практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета реко­ мендаций по восстановлению экономики России);

- исследовательский проект — исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;

- информационный проект — сбор и обработка информации по значимой про­блеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информа­ция в сети Интернет);

- творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведе­ния изо или декоративно-прикладного искусства и т. п.;

- ролевой проект — литературные, исторические и т. п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

По комплексности и характеру контактов проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

Монопроекты реализуются в рамках Межпредметные выполняются во вне- одного учебного предмета или одной урочное время под руководством спе- области знания. циалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реали­зуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

По продолжительности проекты могут быть:

• минипроектами — укладываться в один урок или даже его часть;

• краткосрочными — на 4-6 уроков;

• недельными, требующими 30-40 часов. Предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы. Глубокое погружение в проект делает проект­ную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

• долгосрочными (годичными) как индивидуальными, так и в условиях груп­пы. Выполняются, как правило, во внеурочное время.

По составу участников проект может быть групповым и персональный из них имеет свои неоспоримые достоинства.

Виды презентации проектов:

научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, конференция, инсценировка, театрализация, игры с залом, защита на ученом совете, диалог исторических или литератур­ных персонажей, спортивная игра, спектакль, путешествие, реклама, пресс-конференция и т. п.

Критерии оценки проекта должны быть понятны и доступны участникам про­екта, их должно быть не более 7-10, известны с самого начала работы над проек­том. Оцениваться прежде всего должно качество работы в целом, а не только презентация.

Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт. В целом, по возможности, позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.