Семинарское занятие № 7

ТЕХНОЛОГИИ И ОЦЕНКА ВЫБОРА РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

1. Задачный подход в системе образования

2. Инновационные подходы к решению педагогических задач

3. Самостоятельное составление педагогических задач и выбор

их решения

4. Практические примеры решения педагогических задач.

5.Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных

задач. Алгоритмы решения профессиональной задачи. Оценка решения

задачи.

Основные понятия: задача, педагогическая задача, профессиональная задача, развитие человека, тактическая и стратегическая задачи, индивидуальность, личность, деятельность, педагогическая деятельность, рефлексия.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОПРОВЕРКИ

1. Приведите примеры тактических и стратегических задач,

имеющих отношение к педагогической деятельности.

2. Чем отличается технократический подход решения задачи от

гармонично-центрированного?

3. Сопоставьте распорядок дня, который можно было бы рекомендовать выпускнику начальной школы. Опишите, по какому индивидуальному распорядку дня живёте вы сами?

4. Сделайте анализ содержательной части и предлагаемой методики решения следующей педагогической задачи.

Педагогическая задача №3 Учительница Мария Петровна обращается к Саше Сергееву, часто опаздывающему на занятия.

Сергеев, ты вечно опаздываешь, — с раздражением говорит учительница.

Любопытно. Вы все замечаете, — язвит подросток.

Что-то ты сегодня опять очень разговорчивый. Проверим, как ты выполнил домашнее задание. К сегодняшнему дню надо было выучить одно из стихотворений Маяковского. Слушаем тебя. Может быть, ты нас чем-то порадуешь?

— Я не выучил, — признается Саша.

Почему? — спрашивает Мария Петровна.

Не выучил и все, — вторит подросток.

Ветер у тебя в голове гуляет, Сергеев. Безответственный ты человек. На таких, как ты, ни в чем нельзя положиться, заключает учительница.

— Почему это на меня ни в чем нельзя положиться? ‑ возмущается Саша.

Потому, что человек проявляется в том, как он относится к своим обязанностям. А ты безответственно относишься к своим учебным обязанностям.

Подумаешь, одно стихотворение не выучил. Может быть, я Маяковского вообще не люблю….И вообще, чего Вы ко мне привязались со своим Маяковским? Вы сами-то, кроме Маяковского, что-нибудь знаете? – расходится ученик.

‑ Как ты себя ведешь, Сергеев! Выйди из класса! — кричит педагог.

‑ Ну и выйду...

Конфликт налицо. Что же делать дальше?

Варианты решения задачи

Предположим, что свидетелем этой ситуации был классный руководитель Виктор Иванович — опытный педагог в годах ‑ большой авторитет для Сергеева Саши.

Классный руководитель (КР) принял решение провести диалог с Сашей (С).

КР.: Саша, произошел конфликт. Мы с тобой должны понять его причины и попытаться разрешить его. А что значит разрешить конфликт? Это значит понять, как должны были вести себя участники конфликта, чтобы он не возник, а уж если возник — чтобы он закончился мирным путем.

С.: Мне трудно это сделать.

КР.: Не пугайся. Я помогу. Ничего сверхсложного здесь нет. Кстати, как ты, Саша, полагаешь, чем может закончиться этот конфликт?

С.: Известно чем. Вызовут родителей, отведут к директору. Заставят извиняться. Если упрусь, то могу вылететь из школы. А если извинюсь, то обойдется до следующего раза….

Не выучил стихотворение, с кем не бывает. А она сразу заявляет, что я безответственный человек, что на меня нельзя положиться. Обидно.

КР.: Да, ты прав, обидно. Это ошибка учительницы…. Представь себе, если бы ты встал и сказал: извините, пожалуйста, я не смог выучить стихотворение по такой-то причине. Реакция учительницы была бы другой?

С.: Возможно.

КР.: Но этого сделано не было. В свою очередь, как мы установили, оценка учительницы была дана не на том уровне, на котором бы следовало. Был нанесен удар по твоему самолюбию и ты переходишь в наступление, то есть наносишь ответный удар. Теперь защищается Мария Петровна. Что она делает?

С.: Да очень просто: выгоняет меня из класса.

КР.: Как ты думаешь, достигает ли она этим своей цели?

С.: Конечно, достигает.

КР.: Не уверен. Учительница просто использует мощный резерв — свою власть и, так сказать, удаляет «соперника с поля боя». Удар нанесен сильный, но конфликт не разрешен. Он просто будет продолжен в другом месте и в другое время с привлечением новых действующих лиц. И трудно сказать, сколько витков он может еще иметь.

С.: А с какого пустяка все началось.

КР.: Гипотетически можно предположить такой оптимальный ответ учительницы……

Учительница: Так, значит, тебе не нравится Маяковский?

С.: Не нравится.

Учительница: А кто же из поэтов тебе нравится?

С.: Мандельштам.

Учительница: Ну что же, в таком случае почитай нам стихи твоего любимого поэта Мандельштама; мы с удовольствием послушаем. А Маяковского все-таки постарайся выучить. Это программный материал.

Анализ решения задачи ( провести самостоятельно)

Вышеприведённая задача в сокращённом виде заимствована из пособия ‑ Спирина Л.Ф. «Теория и технология решения педагогических задач». (М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. – 174с.). Как вы думаете, мог бы состояться такой разговор между классным руководителем и учеником в реальных условиях?

2. Составить две педагогические задачи, решаемых с точки зрения технократического (традиционного) и гармонично-центрированного подхода, используя следующую литературу:

Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. – 174 с.

Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987. – 144 с.

Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Высшая школа, 1978. – 224 с.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач: Учебное пособие. – М.: Учебно-метод. коллектор «Психология», 2001. – 154 c.

Кондрашова Л.М. Сборник педагогических задач. ‑ М: Просвещение, 1987. – 144 с.

Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. ‑ Минск: Высшая школа, 1978. – 224 с.

Орлова Е.Н. Учебно-педагогические задачи межпредметного характера в подготовке учителя. ‑ Тула: ТГПИ им. Л.Н.Толстого, 1983. – 157 с.

Пономарев Я.А. О понятии «психологический механизм решения творческих задач» // Психология творения. ‑ М.—Воронеж, 1999. ‑ С. 286-304.

Прангишвили КВ., Абрамова Н.А., Спиридонов В.Ф., Коврига СВ., Разбегин В.П. Поиск подходов к решению проблем. ‑ М.: Просвещение, 1999. – 212 с.

Ришар Ж.-Ф. Моделирование решения задач // Иностранная психология. – М., 1995. ‑Т. 3. ‑ № 5. ‑ С. 32-41.

Спиридонов В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем. Учебное пособие. – М.: Генезис, 2006. – 319 с.

Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. ‑ М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. – 174 с.

Тихомиров O.K. К анализу факторов, создающих трудность решения задач человеком // Психологические исследования. ‑ М., 1970. ‑ Вып. 2. ‑ С. 75-82.

Мухамедъянов С.А., Калимуллин Р.Х. Практическая педагогика. Уфа: Изд. дом «Чурагул». 2007. – С.181-211.