Экзаменационный материал (примерный) Теоретические задания

1. Возникновение педагогической профессии, ее развитие в разные исторические периоды.

2. Педагогическая деятельность, ее аспекты.

3. Понятие о профессиональной компетентности педагога как интегральном проявлении профессионализма.

4. Пути и формы овладения педагогической профессией.

5. Возникновение и развитие педагогики.

6. Система и структура педагогической науки.

7. Основные педагогические понятия.

8. Целостный педагогический процесс как объект изучения в педагогике.

9. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса.

10. Методы педагогического исследования.

11. Развитие системы образования в России.

12. Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки.

13. Психолого- педагогические основы учебно-познавательной деятельности воспитанников.

14. Современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение.

15. Мотивы учения на разных возрастных этапах.

16. Содержание образования.

17. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

18. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

19. Методы, приемы и средства обучения.

20. Понятие об организационных формах обучения.

21. Урок: типология и структура в различных видах обучения.

22. Диагностика и оценка учебных достижений школьников.

23. Цели, задачи и движущие силы воспитания.

24. Современные концепции воспитания.

25. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников.

26. Взаимоотношения коллектива и личности.

27. Воспитательная система школы.

28. Функции, основные направления и формы деятельности учителя- классного руководителя.

29. Оценка уровня воспитанности школьников.

30. Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания.

Практические задания

Задание № 1.

Прочитайте текст задачи.

В 9-м классе идет урок химии на тему «Свойства азотной кислоты».

Четверо учащихся отвечают у доски. Для внесения поправок и дополнений к ответам привлекаются все ос-­ тальные ученики.

Рассказывая о свойствах изученных кислот, учащиеся называли общие закономерности, характерные для пред­ставителей данного класса веществ, объясняли различие в поведении кислородных и бескислородных кислот, раз­бавленной и концентрированной серной кислоты.

После опроса учительница перешла к объяснению но­вой темы.

— Сегодня мы познакомимся со свойствами азотной кислоты,— сказала она и поставила перед учащимися ряд вопросов: Каков ее состав? К разряду каких кислот она относится? Что означает понятие «сильная кислота»? Ка­кие же свойства характерны для азотной кислоты?

Учащиеся задумываются над ответами.

Одна из учениц говорит, что азотная кислота, как и многие уже известные кислоты, будет реагировать с ме­таллами. Другие ученики добавляют: с основными окис­лами, с основаниями, с солями.

• Что происходит при взаимодействии растворов кислот с некоторыми металлами? — спрашивает далее учительница.

• Образуются соли и выделяется водород,— отвечают учащиеся.

• А как это доказать? — обращается учительница к классу.

В ход урока включается эксперимент. Преподаватель­ница вызывает к демонстрационному столу ученика и предлагает ему поставить опыт. В трех пробирках нахо­дится цинк. В одну из них ученик вливает раствор соляной, ii другую — серной и в третью — азотной кислоты. Затем он подносит горящую лучинку к первой пробирке, Раздается хлопок.

— Это выделяется водород,— говорит ученик. То же происходит и в другой пробирке. Но вот в тре­тьей, несмотря на бурное течение реакции, водород не об­наруживается.

Учащиеся озадачены. Взаимодействие уже нзвестиых им кислот с металлами приводило к образованию водоро­да. Почему же этого не случилось с азотной кислотой? Вопрос пока остается открытым.

Ставятся другие опыты, подтверждающие кислотные свойства азотной кислоты, затем учительница кратко за­ключает:

— Итак, мы убедились, что азотная кислота и похо­жа на другие кислоты и отличается от них.

Учащиеся сами называют черты сходства с другими кислотами, подчеркивают и то отличие, которое они толь­ко что установили опытным путем: при действии азотной кислоты на металлы водород не выделяется.

— Как же мы объясним этот факт? — спрашивает учительница.

И тут же она ставит опыт по обесцвечиванию краси­теля азотной кислотой.

• А какие уже известные вам вещества также обес­цвечивают красители?

• Это характерно для хлора,— вспоминают уча­щиеся.

Опять ставится опыт. Тлеющая лучинка вспыхивает в пробирке, в которой нагревается концентрированная азотная кислота. Ученики приходят к выводу, что азот­ная кислота является сильным окислителем.

— Как же теперь объяснить результат опыта с цин­ком? — спрашивает далее учительница.

Снова на помощь приходит эксперимент. Ставится опыт взаимодействия азотной кислоты с медью, и уча­щиеся видят, что в результате получается соль меди и выделяется бурый газ—двуокись азота.

К доске вызывается ученик для записи уравнения ре­акции, а учительница тем временем изменяет условия опыта, добавляет в пробирку воды. Реакция по приоста­навливается, но результат ее уже иной. В растворе так­же образуется соль меди, но выделения бурого газа незаметно. Новый газообразный продукт собирается в ци­линдре под водой и затем демонстрируется классу.

— Это окись азота,— говорят ученики.— На воздухе она превращается в двуокись.

И учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что степень восстановления азотной кислоты зависит от ее концентрации.

Теперь осталось объяснить, что же происходило при реакции раствора азотной кислоты с цинком.

Под руководством учителя ученики приходят к за­ключению, что цинк, как более активный по сравнению с медью металл, осуществил более глубокое восстановле­ние азотной кислоты. Следовательно, степень восстанов­ления азотной кислоты зависит также от активности ме­талла.

1. Проследите реализацию всех принципов дидакти­ки и укажите на их взаимодействие.

2. Какова роль наглядности в проведении данного урока?

3. В чем состоит образовательная и воспитательная ценность урока?

Задание № 2.

Прочитайте текст задачи.

Пятиклассники занимают места в кабинете биоло­гии. Предстоит урок ботаники на тему «Подготовка се­мян к посеву». Па столе перед каждым учеником лежит ' закрытый пакетик.

• От чего зависит урожай? — спрашивает учитель­ница.

• От удобрений,— отвечает один ученик.

• От почвы,— дополняет другой.

Постепенно дети подводятся к выводу, что для полу­чения высокого урожая важны и структура почвы, и удобрения, и многое-многое другое. К тому же требу­ется, чтобы высеянные семена отличались высоким ка­чеством.

Перед классом поставлена новая задача: определить, какое значение имеет очистка семян.

— Если посеять неочищенные семена,— говорит уче-­ ник,— то рядом с культурными растениями вырастут сорные. Они будут отнимать у почвы воду и питательные вещества, заглушать культурные растения.- Правильно,— говорит учительница и предлагает выполнить практическую работу: раскрыть пакетики с зернами ячменя и очистить эти зерна от сора.

Содержимое каждого пакетика раскладывается на три кучки: в одной — живой сор, т. е. семена сорных рас­тений, в другой — мертвый сор (камешки, земля, солома и т. п.), в третьей — ячмень.

Учительница тут же поясняет, что в сельском хозяйстве очистка посевного материала ведется, конечно, не вручную, а на специальных зерноочистительных маши­нах.

1. Проанализируйте ход объяснения нового материа­ла и укажите, какие принципы обучения и как бы­ли реализованы учительницей.

2. Оцените использование учительницей раздаточно­го материала.

3. В чем проявилась на уроке связь теории с практи­кой?

Задание № 3.

Прочитайте текст задачи.

На столах стоят микроскопы: пятиклассники изу­чают клеточное строение листа. Преподавательница гово­рит учащимся: «Обратите внимание на кожицу листа. Как там расположены клетки? Посмотрите на клетки мя­коти. Как они прилегают друг к другу?»

В другом 5-м классе учительница сама сообщила све­дения о клеточном строении листа. Она рассказала, что кожица листа состоит из клеток, плотно прилегающих друг к другу. Клетки, из которых состоит мякоть листа, расположены в несколько рядов, притом рыхло: между ними имеются межклеточные пространства. После этого строение листа учащиеся рассматривали под микро­скопом.

1. Чем отличаются способы использования средств наглядности в одном и другом классе?

Задание №4

Организуйте работу с упражнением №118 с. 56 (Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл. 4.1. М.: Дрофа, 2008, с. 18-19 упражнения 34-36) в логике учебной деятельности младших школьников. Составьте фрагмент урока. Докажите, что школьники действительно будут заниматься учебной деятельностью.

Задание №5.

На уроке математики (Математика. Зкл. 4.1./Моро М.И. И др. М: Просвещение, 2010. с. 72) для самостоятельного решения будут предложены № 2 и № 3. Какими методами организуете контроль на уроке этих заданий? Предложите несколько приёмов проверки данных заданий. Сформулируйте критерии оценки по каждому заданию. (Как поставите отметки?)

Задание № 6.

Определите в уроке математики (Математика. Зкл. 4.1./Моро М.И. И др. М: Просвещение, 2010. с. 58) его воспитательные возможности. Объясните важность организации воспитательных моментов на каждом уроке с точки зрения особенностей воспитательного процесса. Спланируйте минибеседу с учащимися по одному из заданий для решения воспитательных задач данного урока.

Задание № 7.

Определите воспитательные возможности упражнения № 127 ( Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл. 4.1. М.: Дрофа, 2008, с. 59). Какими методами воспитания в связи с данным упражнением может быть организована воспитательная работа на уроке и продолжиться после уроком? Предложите фрагмент работы на уроке с этим упражнением в воспитательных целях.

Задание № 8.

Вам предстоит работа на уроке с упражнением № 125 (Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл. 4.1. М.: Дрофа, 2008, с. 58). Какие методы обучения вы используете? Спланируйте фрагмент урока. Покажите разнообразие и целесообразность выбранных методов. (Если сможете, то покажите разные подходы к работе с упражнением).

Задание № 9.

Учитель за примерно одинаковое написанное изложение выставил разные отметки. С чем это связано? Правильно ли это? Поясните свой ответ с опорой на теоретические знания. Как такую ситуацию разъяснить ученикам?

Задание № 10.

Прочитайте главу «Зимние радости и заботы» из книги Сухомлинского «Сердце отдаю

детям».

- Какие виды воспитания раскрываются в данной главе? Обоснуйте свой ответ.

Задание №11.

Прочитайте статью А.С.Макаренко «Воспитание в труде», с. 223 из книги А.С.Макаренко «О воспитании», - М., 1990.

-Сопоставьте современный подход к организации трудового воспитания и предлагаемый автором.

-Какие идеи А.С.Макаренко актуальны и в наши дни?

Задание № 12.

Из предложенных на экзамене книг и документов отберите те, которые касаются

содержания образования. Назовите предназначение каждого и покажите их взаимосвязь.

Задание №13.

Прочитайте текст задачи.

Два параллельных 4 класса считались в школе сплоченными, работоспособными коллективами. В этих классах всегда был порядок, ученики сидели спокойно, и на переменах их ставили в пример.

В один из осенних дней все дети участвовали в уборке территории. Но вот начался дождь. Ученики 4"Б" класса побросали инструменты, и побежали в укрытие. Совсем по-иному вели себя ученики 4"А" класса. Они оставили работу только тогда, когда собрали весь инструмент. Интересно, что и во время вынужденного отдыха, ученики этих классов вели себя по-разному.

Учащиеся 4"А" класса сели вместе, рассказывали интересные истории, смеялись над шутками, называли друг друга по имени.

Ребята из 4"Б" сели группами, всё время ссорились, пытались «задирать» друг друга, называли друг друга по фамилии.

Опираясь на теоретические знания по теме «Влияние детского коллектива на развитие личности ребёнка» установите, на какой стадии развития находятся коллективы 4А и 4Б классов. Обоснуйте свой ответ.

Задание №14.

Прочитайте текст задачи.

В редакцию «Учительской газеты» обратилась с письмом молодая учительница:

«Я работаю в школе первый год. Преподаю русский язык и литературу в 5-7-х классах и руковожу 5-м классом.

Как воспитатель встречаюсь с трудностями на каждом шагу. Педагогика казалась таким простым предметом в институте, а в школе это - сложнейшая вещь.

Весь год меня возмущала в некоторых моих учениках одна отрицательная черта -лживость, желание обмануть учителя.

Я пыталась приучить детей говорить правду. Проводила классные собрания на тему о честности и правдивости, читала с ними книги. Делала доклад об этом на общем родительском собрании, беседовала отдельно с родителями, бывала у них дома. Я убедилась, что родители тоже добиваются от детей правдивости. Но мои ученики по-прежнему прибегали ко лжи и обману. Значит, я что-то не доработала.

Прошу вас, помогите мне разобраться в этом, посоветуйте, какими методами нужно воспитывать честность и правдивость у школьников».

-Проанализируйте, какие особенности процесса воспитания проявились в данном случае?

-Какой точки зрения на организацию процесса воспитания придерживается учительница?

Обоснуйте свой ответ.

Задание № 15.

Вам предстоит провести урок русского языка на основе упражнений №145-149 (Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл. 4.1. М : Дрофа, 2008, с. 66-68). Определите место данного урока, пользуясь нормативными документами. Определите, какие компоненты стандарта он реализует, какие знания, умения в соответствии с учебной программой должен приобрести ученик. Ответ сопровождайте характеристикой нормативных документов.

Задание №16.

Прочитайте текст задачи.

Володя, ученик 6-го класса, не проявлял никакого интереса к уроку географии. Учительница принимала всевозможные меры воздействия на него, но отношение его к предмету оставалось прежним. Был он неусидчив: минуты не мог провести спокойно, сосредоточившись на чем-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса. На замечания учительницы во время урока Володя без стеснения говорил:

-Не люблю я географию, скучно на ней, - и продолжал заниматься посторонним делом.

Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на уроке. С этой целью она тщательно изучила характер и поведение нерадивого ученика, пошла к нему на дом.

Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть свои увлечения. Первое - собака. Часами мог он заниматься со своей собакой, дрессировать ее. А второе -столярное дело. Бабушка пожаловалась учительнице, что Володя «перепортил» немало досок: все время мастерит что-то.

После этого учительница провела в классе беседу о дикой собаке динго, о ее родине Австралии, а затем перевела речь на служебных собак, на то, как их дрессируют, и здесь рассказала ученикам, как учит свою собаку Володя. И неусидчивый Володя на этой беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смотрели на учительницу, и первый раз она увидела в них выражение интереса к своему рассказу.

А когда учительница рассказала о Володе и его любимом деле, он, всегда бойкий и дерзкий, залился краской и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил этому, что она умеет делать и т.д.

По поручению учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку - составить план по рассказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать иллюстрации и т.д.

Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уроках, прекратил неумные шутки и проделки, а к концу четверти заявил:

-Оказывается, география не такая уж скучная!..

Какой точки зрения на соотношение обучения и развития придерживается учительница?

Задание №17.

Прочитайте текст задачи.

Урок химии на тему «Стекло и его производство» в 9-м классе. Учительница быстро опросила учеников и приступила к новой теме. На столах образцы стекла и тех материалов, из которых оно изготовляется. Рассмат­риваются образцы стекла, описываются их свойства. Преподаватель знакомит класс с составом стекла, характеризует области его применения. — Посмотрите материалы, которые лежат перед ва­ми,— говорит учительница.— Из них производится стек­ло. То стекло, которое вы видите на своих столах. Как же получается оно?

Учительница знакомит с исходными материалами, разъясняет сущность реакций получения стекла.

Предстоит демонстрация кинофильма. Учительница, обращаясь к классу, говорит:

— Когда будете смотреть фильм, постарайтесь выяс­нить такие вопросы: Из чего состоит стекло и каковы его свойства? Какова технология изготовления стекла?

После фильма девятиклассники безошибочно ответи­ли на эти вопросы.

1. Какими методами пользовалась учительница при объяснении новой темы?

2. Какую роль в ходе урока сыграл кинофильм?

3. Как сочетается слово учителя с демонстрацией ки­нофильма?

Задание №18.

Прочитайте текст задачи.

Урок русского языка в 3-м классе. Учительница предлагает ребятам вспомнить правило о правописании безударных гласных в корне слова. Учащиеся отвечают четко, примеры каждый раз новые, не из учебника: «ок но — окна», «кленовый — клен»... Затем работают со словами, где безударные гласные нельзя поставить под

ударение.

• Составим «Словарь огородника»,— говорит учи­тельница.— Три' минуты.

• Капуста, картофель, огурец, помидор, арбуз, мор­ковь, горох, фасоль, бобы,— читает свой словарь Лена.

Ребята поднимают руки:

— Лена оговорилась: слово «бобы» можно прове­рить — «боб»!

На парте у каждого ученика лежат карточки с глас­ными. Их рисовали сами ребята. Учительница показыва­ет классу слово «С.нтябрь». Взлетают руки с буквой «е». Темп убыстряется: «...ктябрь» — «о»; «ос.нь» — «е».

— Быстрее, быстрее,— торопит учительница и под­нимает вверх все новые и новые слова.

Наконец, она кладет на стол последнюю карточку и отодвигает занавес у доски. На доске таблички с буквами-ребусами. Ребята с удовольствием выполняют новое за­дание. — А теперь пишем сочинение-малютку на тему «Осень». Обязательно используйте слова: «сентябрь», «октябрь», «ноябрь», «деревья», «дожди». Помните: сочинение-малютка, ничего лишнего. Должно быть коротко и хорошо.

Пока ребята пишут в тетрадях, учительница пишет на доске: «Вянет, травка, и, ж...лтеет, лугах, на, з...ленеет, на, оз...мь, только, п...лях, солнце, туча, кроет, не бл...стит, небо, вет...р, поле, в, воет, моросит, дождик».

— Если мы хорошо подумаем,— говорит учительни­ца,— и расставим все слова по местам, то прочитаем сти­хотворение Федора Ивановича Тютчева. Будете работать самостоятельно. Помните, как пишутся стихотворные строки, не забывайте о безударных гласных.

В класе тишина. Все пишут быстро. Проверяют сочи­нение-малютку, а затем выразительно читают стихотворе­ние. К доске идет ученик и цветным мелком вписывает пропущенные буквы.

В заключение урока проводится небольшой выбороч­ный диктант и разбор предложения.

1. Проанализируйте урок, определите методы и прие­мы обучения и дайте им оценку.

2. С какой целью учительница увеличивала темп ра­боты учащихся?

3. Как решалась задача развития учащихся в ходе урока?

Задание №19.

Прочитайте текст задачи.

. Урок рисования по впечатлениям и наблюдениям детей на тему «Мое лето».

Прежде чем разрешить рисовать, учитель проводит вступительную беседу. Он говорит, что лето было одно, но каждый провел его по-своему, и предлагает детям из всех событий вспомнить самое-самое интересное и изоб­разить на своих рисунках.

В классе оживление. Дети стараются детально вос­становить в памяти то, что им понравилось. Они охотно рассказывают о своих впечатлениях. Учитель выслуши­вает их, уточняет, какая была в то время погода, какое время дня, в каком месте происходило действие, какие краски им запомнились.

По окончании урока учитель тщательно проверяет ра­боты, подробно отмечает достоинства и недостатки в ре­шении темы, в рисунке, в цвете, а затем анализирует их вместе с классом, дает оценку каждому рисунку.

1. Дайте оценку такой организации урока рисования. Раскройте дидактическое значение вступительной беседы.

2. О чем могут свидетельствовать рисунки детей?

3. Какие выводы может сделать учитель на основании рисунков?

Задание №20.

Прочитайте текст задачи.

Студент-практикант, наблюдая за уроком учитель­ницы, ловил каждое ее слово, каждый прием, каждое движение. А поучиться здесь было чему: урок проходил необыкновенно талантливо, темпераментно.

На перемене практикант радостно сообщил своему товарищу:

— Знаешь, все будет в порядке, я полностью записалее урок.

На своем зачетном уроке практикант усиленно копиро­вал учительницу. Он использовал ее примеры, шутки. Он старался передать даже интонацию ее голоса... и урок провалил.

— Весь ход урока назубок выучил,— уныло говорил он. — И вот, на тебе, провалил.

Как вы полагаете, почему не получился у практикан­та хороший урок? Чем объяснить эту неудачу?

Задание №21.

Прочитайте текст задачи.

Открытый урок русского языка в 6-м классе. Тема «Деепричастие». После фронтального опроса учитель вы­звал к доске хорошего ученика, тот обобщил разрознен­ные ответы товарищей, привел много примеров.

Затем, обращаясь к классу, учитель говорит:

— Сейчас, ребята, прослушайте песню и выделите предложения с деепричастным оборотом.

В классе тишина, звучит мелодия популярной песни. Грустная, задушевная, она захватила и учеников и при­сутствовавших на уроке учителей. Когда учитель оборвал песню на середине, в классе послышался легкий гул воз­мущения.

• Заметили вы предложения с деепричастными обо­ротами в песне? Вот ты, Лена, например.

• Нет,— ответила девочка.— Я песню слушала. Еще раз проиграйте, пожалуйста, только до конца.

Урок пришлось заканчивать учителю... без техниче­ских средств обучения.

Чем объяснить эту неудачу на уроке?

Задание №22.

Прочитайте текст задачи.

На уроке географии в 5-м классе изучение темы «Наша равнина и ее строение» прошло несколько не­ обычно. Была поставлена цель — ознакомиться с фор­мами рельефа окружающей местности и изучить строе­ние равнины по обнажениям.

Маршрут был избран такой: вначале вышли на мест­ность почти ровную, затем шли по направлению ее пони­жения, встречая иногда небольшие возвышения. Учи­тельница объяснила, что такая местность называется рав­ниной.

Далее учительница повела учащихся на обрывистый берег реки, где ясно были видны пласты породы, и пред­ложила рассмотреть их, после чего обратилась к детям с вопросами: Ясно ли видны пласты? Из каких пород они состоят? Как располагаются? Какова толщина пластов?

Учащиеся зарисовали обрыв, начертили схему распо­ложения пластов и цифрами указали их толщину. Затем собрали образцы пород, из которых сложено обнажение.

В качестве домашнего задания учащимся было пред­ложено написать отчет о том, что они видели во время урока-экскурсии.

1. Что обеспечило непосредственное восприятие новой темы? Проанализируйте ход урока и дайте оценку методам и приемам работы учителя.

2. Какова роль и значение данного урока в углубле­нии знаний учащихся и осуществлении связи тео­рии с практикой?

Задание №23.

Прочитайте текст задачи.

На уроке ботаники изучается строение цветка.

Ассистенты раздают живые цветки, после чего учи­тель приступает к объяснению новой темы. Он поднима­ет вверх один цветок и говорит:

• Снаружи цветок имеет чашечку, которая состоит из зеленых листочков — чашелистиков. Видите ее? - Видим! — хором отвечает класс.

• Дальше следует венчик. Он состоит из розовых ле­пестков. Вы видите их?

• Видим!

Иногда учащиеся, даже не глядя на цветок, отвечали «видим», «понимаем».

Так прошло объяснение нового материала.

Другой учитель изучение этой темы организовал по-иному.

Сначала он провел предварительную беседу о строе­нии цветка, использовав в качестве наглядного пособия его модель. На модели учащиеся увидели пестик и тычин­ки, рассмотрели их строение, усвоили символические обозначения формулы цветка.

После этой беседы учитель раздал классу живые цветки и предложил:

а) найти в цветке тычинки и пестик, выделить их, за­рисовать, в подписях обозначить их строение, подсчитать количество и цифры поставить в формулу цветка;

б) ознакомиться со строением околоцветника, устано­вить, какими двумя органами он представлен, цифровые данные поместить в формулу.

1. Как был использован раздаточный материал каж­дым учителем?

Определите роль и значение раздаточного материала.

Задание№24.

Прочитайте текст задачи.

Многие старшеклассники обращаются к своим учителям с пожеланием, чтобы при анализе тонких и сложных переживаний Татьяны («Евгений Онегин»), Катерины («Гроза»), Давыдова («Поднятая целина») поговорить о любви и дружбе.

По этому поводу некоторые учителя заявляют:

— Разговоры с учащимися па такую тему будут только возбуждать те чувства, которые не свойственны этому возрасту. Все в зрелые годы придет и образуется само собой.

— Беседы о любви лишь поощряют ранние браки. Интимные отношения, особенно в таком возрасте, не тер­пят назидательных сентенций.

Эти учителя аргументируют невмешательство в интимные переживания своих воспитанников тем, что про­явление интереса к любовным чувствам учеников встре­чает протест с их стороны и заканчивается провалом.

1. Правы ли эти учителя? Выскажите свои суждения по этому вопросу.

2. Какую работу и каким путем должен вести учи­тель с учащимися по этим вопросам?

3. Чем можно объяснить повышенный интерес старше­классников к вопросам интимных переживаний?

Задание №25.

Прочитайте текст задачи.

Толя, ученик 6-го класса, не хотел учиться. Он приходил в класс без учебников и тетрадей. На уроке мог закричать, замяукать. Если учитель не делает ему заме­чаний, он покричит и перестанет, а в противном случае ведет себя еще хуже.

Учителя, работающие в этом классе, решили: не об­ращать внимания на его проделки. Класс тоже на них абсолютно не реагировал. Так почти весь год ни учителя, ни учащиеся не замечали Толю в классе.

1. Дайте оценку педагогической линии учителей.

2. Какие могли быть последствия в результате такого воздействия?

Задание №26.

Прочитайте текст задачи.

Володя, ученик 6-го класса, не проявлял никакого интереса к уроку географии. Учительница принимала все­возможные меры воздействия па него, но отношение его к предмету оставалось прежним. Был он неусидчив: ми­нуты не мог провести спокойно, сосредоточившись на чем-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса. На замечания учительницы во время урока Володя без стеснения говорил:

— Не люблю я географию, скучно на ней,— и продол­жал заниматься посторонним делом.

Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на уроке. С этой целью она тща­тельно изучила характер и поведение нерадивого учени­ка, пошла к нему на дом.

Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть свои увлечения. Первое — собака. Часами мог он заниматься со своей собакой, дрессировать ее. А второе — столярное дело. Бабушка пожаловалась учи­тельнице, что Володя «перепортил» немало досок: все вре­мя мастерит что-то.

После этого учительница провела в классе , беседу о дикой собаке динго, о ее родине Австралии, а затем пере­вела речь на служебных собак, на то, как их дрессируют, и здесь рассказала ученикам, как учит свою собаку Во­лодя. И неусидчивый Володя на этой беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смот­рели на учительницу, и первый раз она увидела в них выражение интереса к своему рассказу.

А когда учительница рассказывала о Володе и его любимом деле, он, всегда бойкий и дерзкий, залился крас­кой и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил этому, что она умеет делать и т. д.

По поручению учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку — составить план по рас­сказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать иллюстрации и т. д.

Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уро­ках, прекратил неумные шутки и проделки, а к концу четверти заявил:

— Оказывается, география не такая уж скучная!..

1. Какой принцип воспитания был по­ложен в основу воздействия на Володю и как он был реализован учительницей?

2. Приведите аналогичные примеры из личных на­блюдений или же из литературы.

Задание №27.

Прочитайте текст задачи.

Во многих школах существует и работает «Клуб старшеклассников». В клубе ведется тетрадь «Спраши­вай — отвечаем». Школьников волнует очень много во­просов, и они записывают их в эту тетрадь. Заданные вопросы распределяются по темам, и по ним организуются диспуты, вечера ответов на вопросы. Наиболее распро­страненные темы: «Бывает ли настоящая дружба между мальчиком и девочкой?»; «Может ли хорошая дружба перейти в любовь?»; «Ты давно дружишь с человеком, он тебе правится, по вдруг узнаешь, что он совершил плохой поступок. Как надо поступить в таком случае: порвать дружбу или продолжать дружить»; «Прилично или не­прилично ходить под руку с юношей, который тебе нра­вится?»; «Почему о любви должен сказать первым юно­ша, а не девушка?»; «Что такое хороший вкус?»; «В чем проявляется мещанство?»; «В чем сущность красоты че­ловеческой души?» и др.

1. Дайте оценку такой организации воспитательной работы со старшеклассниками.

1. О чем говорят вопросы учащихся?

2. Подготовьте убедительный ответ на один из них.

Задание №28.

Прочитайте текст задачи.

В 4-й класс пришел второгодник Шура. Мальчик любил чтение, а во всем остальном это был совершенно невозможный ребенок. Чего он только не придумывал! Когда учительница вызвала его в первый раз отвечать, к доске он пробежал на четвереньках и встал у нее очень довольный собой. Дети были так поражены, что даже не засмеялись. Они с изумлением смотрели то на учитель­ницу, то на Шуру.

Как бы вы поступили в данной ситуации?

Задание№29.

Прочитайте текст задачи.

Учительница начальных классов четвертый год воспитывает своих учащихся.

Войдя в класс, она говорит:

• На перемене, сказали мне, не все было у нас в по­рядке. Кто нарушил правила поведения?

• Я нарушил,— встает провинившийся и чистосер­дечно рассказывает о своих проделках.

Если кто-нибудь из ребят приходит к учительнице с жалобой па другого, она отвечает:

— Не признаю твоей жалобы, скажи об этом всем. А перед началом контрольной работы учительница

всегда напоминает:

• Как мы будем поступать сейчас во время работы?

• Работать самостоятельно.

• Честно.

• Показывать то, что знаем.

1. Какие приемы использует учительница в нравствен­ном воспитании детей?

2. Почему учительница так реагирует на жалобы де­тей?

3. Какую цель преследует учительница, напоминая учащимся, как следует поступать во время работы?

Задание №30.

Урок проводится по следующему плану:

1. Разъяснение темы и задач урока.

2. Опрос: проверка выполнения домашнего задания и знаний учащихся, дальнейшее углубление, обобщение и закрепление знаний.

3. Переход к изучению нового материала.

4. Изучение нового материала.

5. Закрепление изученного на уроке.

6. Домашнее задание: разъяснение его содержания и приемов выполнения.

1. Определите тип урока.

2. Укажите, в каких классах наиболее приемлем такой тип урока и почему?

3. Возможна ли перестановка отдельных звеньев учебного процесса на данном уроке? Укажите, какие изменения можно внести в ход урока?

Таблица рейтингового контроля по учебной