9.Организационные формы теоретического обучения в учебных заведения начального профессионального образования.

Урок– это организационная форма обучения, при которой преподаватель в течение точно установленного времени руководит познавательной деятельностью обучающихся в группе. Каждый урок имеет обучающее, воспитывающие и развивающие цели и включает в себя такие компоненты, как опрос, объяснение, закрепление, задание на дом. Типы уроков: уроки изучения нового материала, уроки закрепления нового материала, контрольные, комбинированные или смешанные.

Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Элементы - виды деятельности учителя и ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках в основном реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или где опускаются те из них, которые не обязательно вводить в его структуру. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива. Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.

Построение методической подструктуры урока теоретического обучения

Рассмотрим планируемые действия преподавателя и их роль в организации урока.

1. Постановка целей и задач урока.

2. Организация начала урока.

3. Актуализация опорных знаний:

а) опрос учащихся;

б) постановка демонстрационного эксперимента с целью повторения физического явления или принципа действия элек­тротехнического устройства;

в) решение задач для повторения формул расчета отдель­ных параметров.

4. Формирование новых понятий, способов деятельности:

а) знакомство с новым материалом. Постановка учебной проблемы:

• организация демонстрационного эксперимента и сня­тие показаний приборов;

• показ алгоритма решения типовых задач;

• объяснение технологии учебно-производственных работ;

б) обеспечение формирования планируемого уровня техни­ческих понятий:

• снятие системы параметров технических объектов в ходе демонстрационного эксперимента. Построение таблиц, гра­фиков. Выдвижение гипотез. Решение проблемы;

• самостоятельное решение типовой задачи по известно­му алгоритму;

- повторение технологии учебно-производственных ра­бот. Работа с инструкционной картой.

5. Применение сформированных знаний и умений:

а) решение технических задач;

б) решение задач с межпредметным содержанием;

в) опрос учащихся.

6. Домашнее задание.

Организация начала урока направлена на решение воспитатель­ных задач. В этой части урока преподаватель, используя опреде­ленные приемы, обеспечивает общую готовность учащихся к ра­боте на уроке.

Следующий этап — актуализация опорных знаний и умений в методической подструктуре урока. Этот этап конкретизируется в опросе учащихся, при решении задач. Характерной особенностью урока по общеотраслевым и специальным дисциплинам является обращение к демонстрационному эксперименту. На этапе актуа­лизации опорных знаний с помощью демонстрационного экспе­римента анализируются физические явления или принципы дей­ствия технических устройств, изученные в курсе физики. Демон­страционный эксперимент связывает два этапа дидактической структуры урока: актуализацию и формирование новых понятий и способов действия, так как с помощью соответствующих де­монстраций, например при измерении параметров электрических цепей режимов работы, ставится учебная проблема. Преподава­тель подготавливает учащихся к самостоятельной поисковой дея­тельности, осознанному восприятию нового материала.

Формирование новых понятий и умений в методической под­структуре происходит в два этапа: знакомство с новым материа­лом и обеспечение планируемого уровня знаний. Реализация каж­дого этапа зависит от содержания учебного материала по электро­технике и специальной технологии. Выше были показаны основ­ные пути решения поставленных задач.

Еще один этап — применение сформированных знаний и уме­ний на уроке — реализуется при решении задач различных типов. Здесь следует нацелить внимание преподавателя на выделение по­нятий, важнейших для изучения курса и для производственного обучения, на установление связей с ранее изученным материалом. В части урока, касающейся домашнего задания, необходимо оказать помощь учащимся.

Лабораторная работа – форма обучения, направленная на формирование необходимых профессиональных умений. В ходе этой работы обучающийся под руководством преподавателя или самостоятельно выполняют практическую работу с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования.

Внеурочная работа:

Конференция	Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности
Экскурсия	Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления

Экскурсия – форма обучения, связанная с посещением учебно-производственных участков. Основные этапы: подготовка плана, организация и проведение, подведение итогов.

Консультация — это форма организации процесса обучения внеурока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения: учебной дисциплины. В переводе с латинского консультация означает совет, даваемый специалистом.

Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель.

Самостоятельная работа активизирует учащихся как своим организационным устройством, так и содержанием заданий. Она позволяет работать в индивидуальном темпе и стиле.

ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ (перевести на НПО)

— один из видов дифференциации обучения по интересам. В общеобразовательной школе Рос. Федерации введены в 1966 с целью углубления знаний, развития интересов, способностей и склонностей учащихся, их профессионального самоопределения. На Ф.з. в учебном плане общеобразовательной школы выделяются специальные часы в классах средней и старшей ступеней школы. Программы факультативных курсов носят ориентировочный характер; учителя могут составлять оригинальные, авторские программы, которые утверждаются педагогическим советом школы. Учащиеся зачисляются в группы для изучения факультативных курсов по желанию.

ВЫСТАВКА

— собрание предметов (экспонатов), расположенных где-либо для обозрения, а также место, где они расположены.