Уровни овладения умениями и навыками

Процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

• Можно установить следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими и учебным умениям, и навыкам

  • 0 уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения).

  • 1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);

  • 2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

  • 3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

  • 4 уровень - учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).

Системой производственного обучения называется содержание и структура производственного обучения, отраженные в соответствующих программах, а также последовательность усвоения знаний умений и навыков.

Системы производственного обучения:

1. Предметная.

2. Операционная.

3. ЦИТ (центральный институт труда).

4. Операционно-комплексная система обучения.

Предметная система обучения.

Учащиеся, по этой системе, изготавливают отдельные изделия с начала и до конца под руководством учителя. В начале простые изделия, затем все сложнее и сложнее.

Достоинства:

• учащихся заинтересованы в работе потому, что они создают нужные вещи;

• возможность самостоятельно выбирать различные способы и методы труда.

Недостатки:

• трудно подобрать изделия по сложности изготовления (сначала сложные, потом простые);

• обучение длительное и малоэффективное;

• эта система исключает проведения упражнений по отдельным приемам и операциям.

Операционная система обучения.

Русский инженер-механик Советкин, преподаватель Московского технического училища, изучая работу рабочих пришел к следующему выводу. Зачем учить учащихся выполнять отдельные изделия лучше изучить все приемы и операции и тогда этот учащийся сможет выполнять любую работу.

Советкин разработал программу обучения, где расположил отдельные операции в зависимости от сложности, подобрал изделия, в которых встречаются изучаемые операции.

Достоинства:

• хорошо усваиваются отдельные операции (закрепляются основы мастерства);

• последовательность обучения;

• сокращается срок обучения;

• связь теории с производственным обучением.

Недостатки:

• учащиеся изучают операции отдельно одна от другой, не увязывая в единый технологический процесс;

• интерес у учащихся снижается, так как они не делают законченных изделий;

• учащиеся выполняют операции на негодных кусках материала.

ЦИТ (Центральный институт труда).

Обучение по системе ЦИТ заключается в том, что трудовые приемы и операции разбивают на отдельные элементы и каждый элемент заучивают до автоматизма, используя при этом письменные инструкции и тренажеры.

Достоинства:

• правильное построение трудовых приемов и операций;

• организация рабочего места и стойки (позы);

• высокая производительность труда, у учащихся вырабатываются прочные умения и навыки.

Недостатки:

• недооценка теоретических знаний необходимых для сознательного и производительного труда.

Операционно-комплексная система обучения.

При обучении по этой системе учащиеся изучают несколько простых операций, затем на изученные операции выполняют комплексную работу, затем снова изучают операции более сложные и снова на изученные операции выполняют комплексные работы и т.д., пока не изучат все операции, затем учащиеся выполняют только комплексные работы.

Достоинства:

• обучение предусмотрено в учебных мастерских, а затем на предприятиях;

• тесная связь теоретического обучения с производственным;

• обучение на основе производительного труда (что делаем, то подаем);

• обучение на основе современной технике и технологии (что новое применяется, то и изучается, если устарело, его не изучают).

Это критерии отбора содержания в общеобр школе,как то надо перевести на НПО

1. Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческого самостоятельно мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных ас- пектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе, и методов науки, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных учащимся.

Критерий высокой научной и практической значи мости содержания образовательного материала, включае мого в каждый отдельно взятый учебным предмет и си стему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные предметы следует включать важные в общеобразователь ном отношении знания о знаниях - что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и др (См. Зо рина Л.Я. Системность - качество знаний.

М., 1976; Пид- касистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М., 1985.).

Критерий соответствия сложности содержания обра зовательного материала реальным учебным возможностям щкольников данного возраста.

Критерий соответствия объема содержания имею щемуся времени на изучение данного предмета.

Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего образования.

Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.