4. Содержание теоретического обучения в профессиональных училищах. Специфика содержания общетехнических и специальных предметов при обучении специалистов соответствующих отраслей.

Логика науки, в специальном смысле дисциплина, применяющая понятия и технический аппарат современной логики к анализу систем научного знания. Термин "Л. н." часто употребляется также для обозначения законов развития науки (логика научного развития), правил и процедур научного исследования (логика исследования), учения о психологических и методологических предпосылках научных открытий (логика научного открытия).

Индуктивные и дедуктивные методы обучения.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения [25] характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному.

Индуктивный метод. При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и обучаемых протекает следующим образом: При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и обучаемых протекает следующим образом:

Преподаватель	Учащийся
1 вариант	2 вариант
Излагает вначале факты, демонстрирует опыты, наглядные пособия, организует выполнения упражнений, постепенно подводя учащихся к обобщениям, определению понятий, формулированию законов.	Усваивают вначале частные факты, затем делают выводы и обобщения частного характера.
2 варианты	2 вариант
Ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений от частных положений к более общим, к выводам и обобщения.	Самостоятельно размышляют над фактами и делают доступные выводы и обобщения.

Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит, преимущественно, фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы для изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические задачи, особенно когда преподаватель считает необходимым самостоятельно подвести обучаемых к усвоению некоторой более обобщенной формулы.

Слабость индуктивного метода обучения состоит в том, что они требуют большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивные. Они в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются на конкретные факты, опыты и другие данные.

 

Дедуктивный метод. При использовании дедуктивного метода, деятельность преподавателя и учеников носит следующий характер:

Преподаватель	Ученик
Вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи.	Воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия вытекающие из них.

 Дедуктивный метод способствует быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.

Так для математических понятий всеобщей основой выступают общие отношения величины, для грамматики роль такой всеобщей основы выполняют отношения формы и значения слова. Поскольку эти общие основы связи можно выразить в форме моделей (схем, формул, законов, правил), то учащихся учат использовать эти модели. Такой подход позволяет учащимся раньше усваивать знания общего и абстрактного характера и уже из них выводить более частные и конкретные знания. Но это не означает, что необходимо перейти к дедуктивному изучению всего материала. Должно быть найдено его рациональное сочетание с индуктивным подходом, так как без индуктивного подхода, нельзя успешно подготовить учащихся к решению более сложных задач.

Как видно из характеристики деятельности преподавателя и обучаемых, при использовании дедуктивного или индуктивного методов обучения применяются ранее описанные словесные, наглядные и практические методы. Но при этом содержание учебного материала раскрывается определенным логическим образом - индуктивно или дедуктивно. Поэтому можно говорить [31,36] об индуктивно или дедуктивно построенной беседе, о дедуктивном и проблемно построенном рассказе, о репродуктивно или поисково построенной практической работе. Метод обучения - понятие многоаспектное. В реально используемой в данный момент системе методов обучения сочетаются несколько условно выделяемых в классификации методов. И то, что мы говорим о применении дедуктивного или индуктивного метода в данной ситуации, определяется ведущей дидактической задачей, поставленной педагогом на данном этапе обучения. Если, например, преподаватель решил сконцентрировать внимание на развитии дедуктивного мышления обобщенного характера, то он использует дедуктивный метод, сочетая его с проблемно-поисковым, реализуемым посредством специально построенной беседы.

Замети, что в данной работе ограничен перечень логических методов обучения двумя видами - дедуктивным и индуктивным. Сделано это лишь для большей доступности целостной классификации методов обучения. В принципе же к этой подгруппе методов организации учения относятся и методы учебного анализа, следственного синтеза, учебной аналогии, выявление причинно-следственных связей.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

— осн. структурная единица учебно-воспитательного процесса; одно из средств реализации содержания образования в системе общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Перечень и взаимосвязи У.п., их распределение по годам обучения или отдельным периодам учебного года определяются учебным планом соответствующего учебного заведения. Закономерности обучения конкретному У.п., а также цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения раскрывает методика учебного предмета. Каждый У.п. имеет гл. функцию, выделяющую его ведущий компонент. Это могут быть предметные научные знания (физика, химия, биология и др.), способы деятельности (иностранный язык, черчение), способности к определённому восприятию действительности (изобразительное искусство, музыка). Однако предмет школьного изучения нельзя идентифицировать с соответствующей областью науки, т.к., во-первых, он специфично отражает её содержание, во-вторых, в У.п. включаются системы общеразвивающих умений и навыков, не свойственных собственно содержанию науки.

У.п. не сводится к простой совокупности законов, понятий и методов науки, а включает и другие компоненты, такие, как умение воспринимать и анализировать информацию, принимать решение, планировать и контролировать свою деятельность и др. Изучение каждого У.п. вносит свой вклад в воспитание учащихся, формирование мотивационно-волевых качеств личности. Этим сторонам развития личности соответствуют определённые базисные компоненты содержания образования, каждый из которых может быть представлен самостоятельным У.п. (или циклом учебных дисциплин). Содержание общего образования реализуется чаще всего в группах У.п., которые соответствуют каждому из компонентов опыта личности: умственному образованию - основы наук; нравственному воспитанию - предметы социального цикла; эстетическому воспитанию - предметы эстетического цикла; воспитанию коммуникативности - предметы языкового цикла.

Технические науки — комплекс наук, исследующих явления, важные для развития техники, либо её саму (изучает техносферу).

Огромный вклад в развитие технических наук сделали великие инженеры древности: Архимед, Герон, Папп, Витрувий, Леонардо да Винчи. Одной из первых технических наук стала механика. Буквально до XIX века человечество знало только два типа наук: естественные и гуманитарные. Технические науки занимают промежуточное положение, ибо техника является продуктом человеческого духа и не встречается в природе, но тем не менее она подчиняется тем же объективным закономерностям, что и естественные объекты. Техника становится для человека своего рода искусственной природой, в которой человек создаёт свои законы.

Специфика технических наук заключается в том, что они исследуют законы этой искусственной природы и их взаимосвязь с естественными законами. Кроме того, техническое познание может не иметь своего объекта исследования в реальности, так как его ещё следует сконструировать.

Естественнонаучное знание традиционно трактуется, как “чистое”, фундаментальное, а техническое, как прикладное. В соответствии с данной точкой зрения, техническое знание не обладает самостоятельным статусом, а является всего лишь приложением естественнонаучных открытий на новые области, что не совсем верно. Кроме того, обычно бывает сложно отделить использование научных знаний от их создания и развития. В техническом знании используются обычно не столько готовые научные знания, сколько научный метод.

Место технического знания в общей системе научного знания определяется занимаемым им промежуточным положением между естественными и науками гуманитарного профиля. Следовательно, для глубокого выявления специфики технического знания необходимо более детальное исследование структуры существующих взаимоотношений между техническим знанием с одной стороны, и естественными и гуманитарными науками - с другой.

Техническое знание – область, значительно более широкая, нежели научно_техническое

знание или тем более научно_техническое исследование. Его фундаментальный уровень

включает в себя помимо знаний, полученных в результате научных (в том числе и научно_технических) исследований, знания, полученные в ходе практической, технической деятельности Человечества.

Фундаментальные технические знания индивида, социальной группы или общества в целом включают в себя знания о базовых технических операциях, а также основные, общие представления о структуре и функционировании различных классов технических объектов (артефактов). Кроме того, сюда могут быть отнесены ряд технических понятий, теорий и даже гипотез, а также технических наук, используемых как при конструировании, ремонте и эксплуатации технических устройств, так и в изысканиях по получению (приращению) новых теоретических знаний.

Прикладными техническими знаниями можно считать все знания, полученные на основе и в связи с фундаментальными техническими знаниями.

УМК по интегрированной учебной дисциплине включает в себя [2]: 1) цели

обучения; 2) план учебной дисциплины; 3) описание содержания учебной дисциплины

(или модуля); 4) учебные и учебно-методические пособия; 5) описание технологии

образования; 6) описание методов и средств контроля.

В соответствие с современными требованиями все содержание интегрирован-

ной дисциплины следует разбить на модули, представляющие собой совокупность,

охватывающую логически завершенный материал, реализующий достижение опреде-

ленных результатов обучения. Для каждого модуля определяется объем всех видов

учебных занятий, цели и задачи их проведения с учетом технологий обучения и оце-

нивания учебных результатов. Структура модуля представлено в табл. 1.

Модуль (номер) (название)

Цели обучения	1) обобщенные 2) уточненные 3) конкретизированные	определяется место среди др. дисциплин учебного плана, описывается, знаниями каких дисциплин должны овладеть обучающиеся для изучения данной дисциплины; - указывается назначение дисциплины, соотнесенное с общими целями образовательной программы, в т.ч. имеющими меж- дисциплинарный характер.
Решаемые задачи	1) информативные 2) развивающие 3) организационные	описываются задачи для достижения целей дисциплины, на- пример: «изучить материалы…» «сформировать у обучаемого систему понятий и представлений…», «выработать навыки применения…» и т.п., характеризующие знания, умения и на- выки, которые необходимо приобрести.
Тема 1 Тема 2 и т. д.	Содержание темы (дидактические еди- ницы, подлежащие усвоению обучаю- щимися)	для дисциплины, включенной в федеральный компонент ГОС ВПО по специальности или направлению, описание темы должно быть составлено таким образом, чтобы в нее вошли соответствующие дидактические единицы, присутствующие в ГОС ВПО.

Различают общее и специальные З. Общее З., умения и навыки, необходимые каждому человеку независимо от его будущей специальности, профессии, специальные — необходимые работнику определённой профессии и квалификации.

Уровни изучения содержания учебного предмета:

Базовый уровень изучения учебного предмета — содержание образования по учебному предмету, обязательное для усвоения всеми учащимися (общеобразовательный минимум).      Повышенный уровень изучения учебного предмета — содержание образования по учебному предмету, включающее базовый уровень изучения учебного предмета с расширением и углублением его содержания.       Углубленный уровень изучения учебного предмета - содержание образования по учебному предмету, включающее повышенный уровень изучения учебного предмета с изменением структуры учебного материала, усложнением его содержания и увеличением его объема.

Уровни усвоения содержания учебного предмета (знания)

• Знания могут усваиваться на разных уровнях:

  • репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции;

  • продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия.

Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность.

• И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения:

  • уровень различения (или распознавания) предмета;

  • уровень его запоминания;

  • уровень понимания;

  • уровень применения.

Характеристика уровней усвоения учебной информации (по В.П. Беспалько)
Уровень усвоения	Название уровня	Характеристика уровня
0 (нулевой)	Понимание	Отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемости
I	Узнавание	Обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие)
II	Воспроизведение	Обучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной
III	Применение	Способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное
IV	Творчество	Обучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством

5. Содержания производственного обучения в профессиональных образовательных учреждениях.

Технологический процесс

Технологический процесс - последовательность технологических операций, необходимых для выполнения определенного вида работ. Технологический процесс состоят из рабочих операций, которые в свою очередь складываются из рабочих движений (приемов).

Трудовой процесс — это совокупность методов и средств воздействия человека на предмет труда с помощью орудия труда либо воздействия контролируемого (управляемого) человеком орудия труда на предмет труда с целью выпуска материального или нематериального продукта, протекающих в определенных природных или искусственных условиях. Трудовой процесс является завершающим этапом или актом любого производстваственного, управленческого, творческого процесса.

Трудовой процесс- совокупность действий исполнителя или группы по преобразованию предметов труда в его продукт, выполняемых на рабочих местах. Трудовой процесс тесно связан с технологическим процессом, они взаимно влияют друг на друга. Характер и содержание технологического процесса в значительной степени определяют характер и содержание трудового процесса. Однако рационализация трудового процесса, его оценка по уровню интенсивности, содержательности или эффективности приемов выполнения работы могут потребовать совершенствования запроектированного технологического процесса.

Трудовая деятельность - осознанная, энергозатратная, общепризнанная целесообразной деятельность человека, требующая приложения усилий и осуществления работы. Посредством трудовой деятельности человек видоизменяет предметы природы и приспосабливает их для удовлетворения своих потребностей.

Элементы:

Трудовой процесс (см выше)

Трудовая операция – совокупность трудовых приемов или их комплексов, осуществляемых одним или группой работников, включающая все их действия по выполнению единицы заданной работы над одним или несколькими предметами труда.

ТРУДОВОЙ ПРИЕМ - совокупность непрерывно следующих друг за другом трудовых действий, составляющих завершенную часть работы и осуществляемых одним или группой работников над одним или несколькими предметами труда. Например, прием "установить обрабатываемую деталь в приспособление" состоит из следующих трудовых действий: "взять деталь", "взять приспособление", "установить деталь в приспособление".

ТРУДОВОЕ ДЕЙСТВИЕ - логически завершенная совокупность непрерывно следующих друг за другом трудовых движений, осуществляемых одним или группой работников при неизменных предметах и средствах труда (например, трудовое действие "вставить деталь в патрон" состоит из следующих трудовых движений: "переместить деталь к патрону", "сориентировать деталь по отношению к патрону", "продвинуть деталь в патроне").

Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.