10.Технология проблемно – развивающего обучения. Особенности их использования на уроках по вашему предмету.

Исходя из главной цели образования – воспитание творческой личности учащихся, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, – каждый учитель в процессе своей деятельности стремится решить вопросы: как учить с увлечением, как сделать радостным и творческим процесс познания, как привлечь детей к самостоятельному получению системных знаний. Для достижения вышеперечисленных задач преподавания своего предмета я выбрала технологию проблемно-развивающего обучения, направленную на активизацию мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения. Результаты использования технологии проблемно-развивающего обучения – это прежде всего уверенность любого в своих силах и способностях. Для организации проблемно-развивающего обучения существуют следующие правила деятельности педагога:

• систематически применять диагностические методики для изучения интеллектуальной сферы учащихся;

• ставить цели развития интеллектуальной сферы учащихся;

• разработка учебных проблем возможна на основе анализа учебного материала и выявления противоречивых фактов; формулировка учебной проблемы ; постановка учебных проблем в процессе обучения осуществляется чаще всего в результате проблемной ситуации?

• создание и разрешение проблемных ситуаций осуществляется в соответствии с логикой проблемного обучения по схеме: выявление противоречий– формулирование проблемы– выдвижение гипотез – поиск способов решения проблемы – решение проблемы – проверка правильности решения – формулирование выводов – применение знаний по образцу, так и в незнакомой ситуации.

Что дает данная технология?

1.Повышается интерес к предмету и смежных с ней дисциплин; 2.Улучшается качество знаний; 3.Развивается творческий потенциал и индивидуальные способности 4.Позволяет приобрести учащимся весьма важные для их профессиональной деятельности знания, умения, навыки и опыт

При изучении темы «Умножение двузначного числа на однозначное» подвела к постановке проблемы через задания устного счёта. Включила выражения на знание таблицы умножения, с которыми ученики справились без затруднений: 4*6, 20*3, 9* 8, 10* 6 и т. д. Последним был о выражение 14*6, которое вызвало у детей затруднение. Возникла проблемная ситуация. Для вывода из неё начинаю побуждающий диалог, который направлен на осознание затруднения и формулирование проблемы. Учитель. – Почему затрудняетесь в нахождении результата? Дети. – Мы такие ещё не решали. Учитель. – В чём затруднение? Дети. – Не умеем умножать двузначное число на однозначное. Учитель. – Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед вами? Дети. – Научиться умножать двузначное число на однозначное. Тема урока сформулирована. У всех появилась личная заинтересованность в усвоении нового, так как никто не знает, как найти результат этого выражения. Возникла ситуация «интеллектуального разрыва».         Далее приступаем к поиску решения. Дети работают в группах. Каждая группа получает карточку с выражением 14*6 и пытается выдвинуть свою гипотезу решения. По окончании работы начинается фронтальная дискуссия. Представители групп озвучивают свой вариант решения. Принимаю каждую гипотезу, даже ошибочную. Карточки помещаю на доску. Начинаю подводящий диалог, который помогает выбрать верный вариант решения. Учитель: – Какой вариант решения наиболее удобный? (Сравнивают). Дети: – Который основан на знании таблицы умножения. (Были и другие варианты). Учитель: – Какие выражения, встретившиеся в устном счёте, помогли бы найти значение выражения 14*6? Дети: – 10*6=60 и 4*6=24. 60+24=84 Опираясь на свои наблюдения и в результате диалога, составляем алгоритм умножения двузначного числа на однозначное. Ученики работают в парах. У каждой пары набор карточек, которые необходимо разложить в нужном порядке, чтобы вывести алгоритм умножения двузначного числа на однозначное. В результате очередной дискуссии выводим алгоритм, который фиксируется на доске. 1. Заменяю первый множитель суммой разрядных слагаемых. (10+4) 2. Записываю новое выражение. (10+4)*6 3. Умножаю десятки на число. 10*6 4. Умножаю единицы на число. 4*6 5. Складываю произведения. 10*6+4*6 6. Нахожу результат. 60+24=84 Новое открыто!

11.Понятие о новых информационных технологиях. Организационные и психолого-педагогические условия эффективного использования компьютера в деятельности учителя- предметника , классного руководителя, педагога дополнительного образования.

Появление такого понятия - новая информационная технология (НИТ) - связана с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании.

Компьютер как техническое средство обучения начинает более широко применяться в учебном процессе. Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

Проникающая- применяется для изучения отдельных тем и разделов

Основная- наиболее значимая из используемых в данной технологии частей

Монотехнология- все обучение опирается на использование компьютера

 

1. Компьютерная технология

Использование компьютера и мультимедийных технологий дают положительные результаты при объяснении нового материала, моделировании различных ситуаций, при сборе нужной информации, при оценке ЗУН и т. д., а также позволяют на практике реализовать такие методы обучения, как: деловые игры, упражнения по решению проблем, презентации и прочее. Компьютерная технология дает возможность располагать таким объемом информации, которым не владеют учителя, опирающиеся на традиционные методы обучения. В мультимедийных обучающих программах используются анимации и звуковое сопровождение, которые, воздействуя сразу на несколько информационных каналов обучаемого, усиливают восприятие, облегчают усвоение и запоминание материала. На своих уроках использую различные программы на компакт дисках, которые помогают мне для объяснения новых или повторения старых тем, закрепить и систематизировать полученные знания. Пример одного урока. Тема: “Подгруппа кислорода, характеристика. Получение кислорода”. В процессе урока использовался мультимедиа проектор, где на экране демонстрировались опыты, которые в школьной лаборатории продемонстрировать невозможно. Так же на экране проектировались несколько таблиц. Ребятам предлагалось проанализировать, сравнить и сделать вывод. Из вышесказанного приходим к выводу, что компьютерная технология повышает уровень обучения и вызывает интерес учащихся к предмету

Его применение повышает у учащихся мотивацию к обучению. Учитель должен владеть навыками работы на компьютере и уметь использовать компьютер как удобный инструмент в своей повседневной деятельности. Очень важно уже в школе заложить мысль, что компьютер - это вовсе не игровой автомат и попутчик в путешествии по виртуальным мирам, а инструмент решения задач. Более того, большинство вводимых понятий (объект, управление, исполнитель и пр.) являются именно теми понятиями, с помощью которых формулируются и решаются информационные и не только информационные задачи. Новые информационные технологии в образовании в органическом сочетании с традиционными методами обучения и воспитания повышают качество обучения, способствуя развитию ребенка как творческой личности. Каждому школьнику необходимо освоить в процессе непрерывного образования не только традиционные, но и новейшие технические средства для осуществления своей деятельности. Существенная характеристика компьютера — его применимость в учебном процессе на самых различных уроках. Уже накоплен некоторый опыт работы, однако в вопросе о сфере применения компьютера остается немало догм. Одна из них — о нецелесообразности (и даже невозможности) применения ЭВМ на уроках гуманитарного цикла, прежде всего истории и литературы. Практика показала, что возможности компьютера в изучении истории и литературы исключительно велики. С его помощью можно добиться всестороннего комментирования текста и тем самым такого прочтения памятников художественной литературы, которого в настоящее время нельзя обеспечить не только в школе, но и в вузах. Кроме того, специальный комментарий литературного произведения, реализуемый с помощью компьютера (например, анализ строфы, рифмы, ритма стихотворения) даст возможность учащимся приобщиться к творческой лаборатории писателя, поэта, позволит подняться школьному обучению литературы на такую высоту, которая в настоящее время доступна лишь специалистам самой высокой квалификации.

Не меньшие возможности открывает компьютер и при изучении истории [13], [14], [16], [24]. Он обеспечивает такое «погружение» учащихся в культуру соответствующих исторических формаций, которое не может быть достигнуто никакими иными техническими средствами, в том числе и с помощью цветного телевидения; позволяет успешно использовать в обучении самые разнообразные типы познавательных задач и т.д.

Внедрение компьютера вносит существенные изменения в организационные формы обучения. Выпуск компьютеров индивидуального пользования позволил расширить формы обучения. Появилась реальная возможность осуществлять обучение на дому, так называемое дистанционное обучение. Причем было бы неправильно полностью игнорировать такую возможность, учитывая, что есть вечернее и заочное обучение.

В условиях применения компьютера на уроках педагог должен знать и уметь многое из того, с чем в настоящее время практически не сталкивается. В связи с этим актуальным является вопрос о специальной подготовке учителей. Материалы Международной конференции по компьютерному обучению в 1981 г. [14] свидетельствуют о том, что этому вопросу уделяется большое внимание, создан ряд проектов по разработке содержания и методов обучения учителей. Решение этих вопросов требует проведения углубленных исследований деятельности педагога в условиях компьютерного обучения и уточнения тех знаний и умений, которыми он должен обладать. Результаты исследований послужат основой для совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих учителей с тем, чтобы они смогли успешно работать в условиях компьютерного обучения.