
- •Поняття психодіагностики: предмет, мета, завдання науки
- •2. Історія розвитку, основні джерела виникнення психодіагностики
- •3.Діагностичні ситуації, види діагностичних завдань
- •4. Основні етичні проблеми в роботі психодіагноста.
- •Питання для самоконтролю:
- •Лекція 2
- •Література:
- •1. Класифікація психодіагностичних методів по Гайде-Захарову.
- •По призначенню:
- •По матеріалу, яким оперує випробуваний:
- •2. Розгляд основних типів психодіагностичних методик.
- •3. Аналіз психодіагностичних методів низького рівню формалізації: спостереження, бесіда, інтервю, контент-аналіз.
- •4.Основні етапи психодіагностичного процессу
- •Фактори, що впливають на результати психологічного тестування
- •Питання для закріплення матеріалу:
- •Лекція 3
- •Література:
- •1. Завдання шкільної психодіагностики, функції школи
- •2. Предмет освітньої і виховної діяльності школи.
- •3. Особистісна діагностика в системі диференційованого навчання.
- •Психолого- педагогічні проблеми
- •3. Виявлення порушень в психічному розвитку, діагностика цих розладів.
- •5. Діагностика відхиленої поведінки.
- •6. Діагностика міжособистісних взаємин.
- •4.Підходи до визначення готовності до навчання у школі.
- •Підсумки дошкільного розвитку дитини; формування внутрішньої позиції школяра.
- •5. Складові готовності до шкільного навчання.
- •5. Процедура визначення психологічної готовності до школи
- •1. Тривожність.
- •2. «Негативістська демонстративність».
- •3. «Відхід від реальності».
- •Запитання для самоконтролю
- •Лекція 4
- •Література:
- •1. Здібності як індивідуально-психологічні особливості, ознаки здібностей.
- •Структура здібностей, різновиди здібностей.
- •Структура здібностей
- •Діагностика загальних здібностей, тести інтелекту.
- •Поняття про темперамент та характер.
- •Методики дослідження особливостей характеру та темпераменту.
- •Основні види психічних станів: настрій, афект, стрес, фрустрація, працездатність.
- •4. Діагностика психічних станів
- •Запитання для самоконтролю
- •Лекція 6
- •Література:
- •Поняття свідомості, самосвідомості, самосвідомість як об'єкт психодіагностики.
- •Методики психодіагностики самосвідомості.
- •Методики дослідження самооцінки учнів.
- •Психодіагностика мотивації школярів.
- •Проективне малювання.
- •Малювання широко використовують для
- •Методики,що використовуються у проективном малюванні (класифікація з. Кратохвіла):
- •1. Наочно-тематичні.
- •2. Образно-символічні.
- •3. Вправи на розвиток образного сприйняття, символічної функції.
- •4. Ігри і вправи з образотворчим матеріалом.
- •5. Завдання на спільну діяльність.
- •2. Схеми і напівсхеми, що представляють собою конвенціональні стереотипні зображення.
- •Основні діагностичні етапи з використанням методу проективного малювання
- •Класифікація проективних методик (за Франком):
- •5. Експресивні (дім, дерево, будинок, неіснуюча тварина та ін.).
- •Питання для самоконтролю:
- •Практичне занття 1 Тема: Психодіагностика як наукова дісципліна
- •Література:
- •Інструкція до практичного заняття
- •Практичне заняття 2 Тема: Презентація методик діагностики готовності дитини до шкільного навчання. Здібностей та інтелекту, темпераменту, характеру, емоційно-вольової сфери
- •Література:
- •Інструкція до практичного заняття
- •Семінарське заняття 1 Тема: Методики діагностики темпераменту, характеру, емоційно-вольової сфери. Проективні методи
- •Література:
- •Семінарське заняття 2 Тема: Психодіагностика якостей особистості та міжособистісних відносин у групі
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу до семінару: Міжособистісні відношення в групі
- •Психологічне вивчення групи включає:
- •2. Психологічне вивчення групи.
- •Методики діагностики міжособистісних взаємин
- •1. Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб'єктивних переваг.
- •Методи вивчення взаємовідносин в сім’ї
- •Модульна контрольна робота з предмету: «Основи психодіагностики»
- •6. Для високо формалізованих методик характерна:
- •7. Перш ніж почати психодіагностичне дослідження, необхідно:
- •30. Результатом та кінцевим етапом діагностичного обстеження є:
- •Модульна контрольна робота Тестовий контроль знань з предмету: «Основи психодіагностики»
- •1. Ситуація клієнта в психодіагностиці – це:
- •2. Види психодіагностичних завдань, які визначають діагностичну ситуацію:
- •Питання та завдання до заліку:
- •Література до курсу:
- •Глосарій
1. Наочно-тематичні.
Наочно-тематичні завдання - це малювання на задану тему, де предметом зображення виступає людина і її відношення з наочним світом і оточуючими людьми. Прикладом таких завдань можуть бути малюнки на тему: “Моя сім'я”, “Я у школі», “Я вдома”, “Я, який я
зараз”, “Я у майбутньому”, “Моє улюблене заняття”, “Що я люблю”, “Мій самий гарний вчинок”, “Мій мир”і т.д.
2. Образно-символічні.
Образно-символічні завдання є зображення дитиною абстрактних понять у вигляді створених уявою дитини образів, таких як добро, зло, щастя; зображення емоційних станів і відчуттів: радість, гнів, здивованність і т.д.
Цей тип завдання вимагає вищого символізування, ніж передуючий, оскільки поняття, що зображується, не володіє зовнішньою фізичною оболонкою, в основі символізації не може бути встановлена яка-небудь зовнішня ознака явища, що зображується. Це примушує дітей при виконанні завдання звертатися до аналізу етичного змісту подій і явищ, які стають предметом зображення при виконанні завдання, і, значить, переосмислювати значення цих подій.
3. Вправи на розвиток образного сприйняття, символічної функції.
Вправи на розвиток обрядового сприйняття, уявлення, символічної функції. Ці завдання направлені на структуризація неоформленного безлічі стимульних подразників. В цих завданнях дітям пропонується, опираючись на стимульний ряд, відтворити, цілосний
об'єкт і придати йому свідомість (малювання по крапкам, “чарівні” плями, “веселі клякси” і т.д.). В основі подібних вправ лежить відомий принцип проекції, що використовується в методиці Роршаха.
4. Ігри і вправи з образотворчим матеріалом.
Цей вид роботи припускає експериментування з красками, олівцями, папером, пластиліном, крейдою і т.д.
З метою вивчення їх фізичних властивостей і експресивних можливостей. Ефект вправ полягає в стимулюванні потреби в образотворчій діяльності і інтересу до неї, зменшенні емоційної напруги, формуванні відчуття особистісної безпеки, підвищенні впевненості у собі, формуванні інтересу до досліджуваної діяльності, стимулюванні пізнавальої потреби.
Типовим для цього типу завдань є малювання пальцями, маніпулювання пластиліном (малювання пластиліном по склу або пластику), експериментування з кольором, накладення колірних плям один на одного і т.д.
5. Завдання на спільну діяльність.
Задания на спільну діяльність можуть включати всі вказані вище завдання. Цей тип завдань направлений як на рішення проблеми оптимізації спілкування і взаємовідносини з однолітками, так і на оптимізацію дитячо- батьківських відносин. Завдання можуть бути запропоновані дитині на літературному вербальному матеріалі, такому як створення казок і історій.
Відповідно до основних стадій розвитку дитячої образотворчій діяльності Е. Крамер (1975) виділяє чотири типи зображень, значущих для малюнкової діагностики:
1. Карлючки - безформні, хаотичні лінії, примітивні, незавершені форми.
Так, карлючки, безформні штрихи і лінії, будучи більш початковою стадією дитячого малювання, характерною для раннього віку, можуть бути розцінені, з однією сторони. як ознаки затримки розумового розвитку, з другої - як індикатори відчуття і беззахисності, що переживаються дитиною на самоті, свідоцтва негативізму дитини по відношенню до навколишнього світу або прояв гіперактивності.