- •«Образование и воспитание к началу Нового времени. Зарождение педагогики как науки (XVII в). Педагогическая деятельность в. Ратке, я. А. Коменского» План:
- •1. Школа и педагогическая мысль в Западной Европе XVII-XVIII веков.
- •2. Положение школы в Германии XVII столетия.
- •3. Краткие сведения из биографии Вольфганга Ратке.
- •4. Педагогические идеи Вольфганга Ратке.
- •5. Краткая справка из биографии Яна Амоса Коменского.
- •6. Педагогическая теория Коменского.
- •Литература:
- •1.Характеристика эпохи
- •2.Педагогические идеи Руссо.
- •2. Основные положения педагогической теории Песталоцци.
- •4.Создание частных методик начального обучения.
- •5.Значение педагогической теории Песталоцци.
- •Литература:
- •«Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе
- •1. Свободное воспитание
- •2. Экспериментальная педагогика
- •3. Педоцентризм
- •4. Трудовая школа
- •5. Школа действия
- •Литература:
- •1. «Школа для жизни». О. Декроли
- •2. Школа в Бикон – Хилле. Б.Рассел
- •3. Начальная школа с. Френе
- •Литература
- •1. Общественно-педагогическое движение и школьные реформы 60-х гг. XIX века.
- •2. Состояние образования в России до реформ 60-х годов XIX века.
- •3. Педагогическая деятельность и взгляды н.И.Пирогова.
- •4. Школьные реформы 60-70-х гг. XIX в.
- •5. Женское образование.
- •6. Основные этапы педагогической деятельности л.Н.Толстого.
- •7. Л.Н.Толстой о "свободном воспитании" и творческом развитии личности.
- •9. Л.Н.Толстой о труде учителя, его подготовке и назначении в обществе.
- •10. Значение педагогического наследия л.Н.Толстого для развития современной педагогической науки и школы.
- •Литература:
- •«Развитие образования и педагогической мысли в ссср в 1917-1940-е годы» План:
- •2. Павел Петрович Блонский (1884 – 1941 гг.)
- •2.1. Становление мировоззрения
- •2.2. Методология
- •2.2Б. "Любите не школу, а детей, приходящих в школу"
- •2.3. "Нельзя успешно обучать и воспитывать ребенка без глубокого знания норм и ценностей его социального окружения"
- •2.4. Типология учащихся
- •2.5. Средства образования
- •3. Станислав Теофилович Шацкий (1878 - 1934 гг.)
- •3.1 Методология.
- •3.2. Цели образования и воспитания.
- •3.3 Средства образования.
- •3.4.Оценка
- •4. Антон семенович макаренко
- •4.1 Становление мировоззрения.
- •4. 2Методология. Теоретик или практик Макаренко?
- •4.3 Педагогика самостоятельная, а не прикладная наука.
- •4.4 Предметом педагогики является не ребенок, а отношения между воспитанниками и воспитателями.
- •4.5 Цели воспитания
- •4.6 Средства воспитания
- •4.7. Оценка
- •Литература:
- •«Развитие школы и педагогической науки
- •1.Советское образование в70-80-е годы.
- •2.Проблема гуманизации образования.
- •3.Российская педагогика 90-х годов.
- •1.Советское образование в70-80-е годы.
- •2.Проблема гуманизации образования
- •3.Российская педагогика 90-х годов
- •Литература:
- •В.А.Сухомлинский и его педагогическая система.
- •2. Педагогика сотрудничества. В.Ф.Шаталов. М.П.Щетинин и др.
- •3. Дидактическая система Щетинина м.П.
- •Литература
2.2Б. "Любите не школу, а детей, приходящих в школу"
Для Блонского центром педагогического процесса является ребенок. Успешная социализация ученика подразумевает бережное отношение к нему, понимание, что весь учебно-воспитательный процесс направлен на раскрытие и обогащение его мировосприятия.
Подлинная любовь по Блонскому подразумевает не простое восхищение в форме инстинктивного восторга и любования. Успешность работы воспитателя, будь то мать, отец, учитель, общающийся с ребенком взрослый, определяется тем, что в современной психолого-педагогической литературе обозначено термином "эмпатия", что означает интуитивное вчувствование во внутренний мир ребенка, сопереживание.
Детство для Блонского - ключ к пониманию поведения взрослого. Как и фрейдисты, он считал, что неврозы и невротические состояния - это следствие комплексов, приобретенных в детстве. А источники трудностей кроются прежде в социальных факторах, которые, по его мнению, являются причиной отклоняющегося от нормы поведения.
2.3. "Нельзя успешно обучать и воспитывать ребенка без глубокого знания норм и ценностей его социального окружения"
Блонский обратил внимание на роль неформальных отношений в становлении личности, во многом опередив взрыв интереса к ним, возникший в шестидесятые годы. Ученый акцентировал внимание на специфике детского организма, дисгармонии физического и психического развития, неумении школьника координировать движения. Причины отклоняющегося от нормы поведения он видел во внешних и внутренних факторах.
Школьный класс в качестве предмета педагогического изучения выступает как сложная система, обладающая следующими свойствами: общественное мнение, настроение, оценки, доминирующие установки.
Каждый возраст, подчеркивал Блонский, обладает специфическими характеристиками, которые необходимо учесть в воспитательной работе.
Сетка межличностных, складывающихся в коллективе отношений детерминирует поведение детей – к такому выводу пришел ученый, изучая механизм поведения ребенка.
2.4. Типология учащихся
В основе типологии Блонского лежит основание "сильный - слабый". Он выделяет сильный и слабый типы физического развития, сильный и слабый типы умственного развития ребенка. Интерес представляет выделение учащегося со слабым типом психического развития и педагогическая работа с ним.
Ребенка со слабым типом психического развития, отмечает Блонский, характеризует неумение сосредоточиться на главном, "застревание" на мелочах, фиксации второстепенных элементов. Ученый разработал педагогические пути решения задачи. Нельзя, пишет Блонский, сопоставлять слабого ребенка сильному, ибо соперничество ему недоступно. Также необходимо организовать дополнительные занятия по трудному предмету. Ребенку необходимо дать окрепнуть, лучше подготовиться, чтобы потом продвинуть вперед его развитие. Школа должна быть школой посильных занятий, иначе она приносит огромный вред прежде всего ребенку со слабым типом психического развития.
2.5. Средства образования
Новая цель воспитания определила содержание и методы образования созданной Блонским концепции трудовой школы.
Не фрагменты знаний в виде отдельных школьных дисциплин должны изучать школьники, утверждал Блонский, а самую жизнь: труд людей и их отношения между собой, мир окружающих предметов и явлений.