- •«Образование и воспитание к началу Нового времени. Зарождение педагогики как науки (XVII в). Педагогическая деятельность в. Ратке, я. А. Коменского» План:
- •1. Школа и педагогическая мысль в Западной Европе XVII-XVIII веков.
- •2. Положение школы в Германии XVII столетия.
- •3. Краткие сведения из биографии Вольфганга Ратке.
- •4. Педагогические идеи Вольфганга Ратке.
- •5. Краткая справка из биографии Яна Амоса Коменского.
- •6. Педагогическая теория Коменского.
- •Литература:
- •1.Характеристика эпохи
- •2.Педагогические идеи Руссо.
- •2. Основные положения педагогической теории Песталоцци.
- •4.Создание частных методик начального обучения.
- •5.Значение педагогической теории Песталоцци.
- •Литература:
- •«Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе
- •1. Свободное воспитание
- •2. Экспериментальная педагогика
- •3. Педоцентризм
- •4. Трудовая школа
- •5. Школа действия
- •Литература:
- •1. «Школа для жизни». О. Декроли
- •2. Школа в Бикон – Хилле. Б.Рассел
- •3. Начальная школа с. Френе
- •Литература
- •1. Общественно-педагогическое движение и школьные реформы 60-х гг. XIX века.
- •2. Состояние образования в России до реформ 60-х годов XIX века.
- •3. Педагогическая деятельность и взгляды н.И.Пирогова.
- •4. Школьные реформы 60-70-х гг. XIX в.
- •5. Женское образование.
- •6. Основные этапы педагогической деятельности л.Н.Толстого.
- •7. Л.Н.Толстой о "свободном воспитании" и творческом развитии личности.
- •9. Л.Н.Толстой о труде учителя, его подготовке и назначении в обществе.
- •10. Значение педагогического наследия л.Н.Толстого для развития современной педагогической науки и школы.
- •Литература:
- •«Развитие образования и педагогической мысли в ссср в 1917-1940-е годы» План:
- •2. Павел Петрович Блонский (1884 – 1941 гг.)
- •2.1. Становление мировоззрения
- •2.2. Методология
- •2.2Б. "Любите не школу, а детей, приходящих в школу"
- •2.3. "Нельзя успешно обучать и воспитывать ребенка без глубокого знания норм и ценностей его социального окружения"
- •2.4. Типология учащихся
- •2.5. Средства образования
- •3. Станислав Теофилович Шацкий (1878 - 1934 гг.)
- •3.1 Методология.
- •3.2. Цели образования и воспитания.
- •3.3 Средства образования.
- •3.4.Оценка
- •4. Антон семенович макаренко
- •4.1 Становление мировоззрения.
- •4. 2Методология. Теоретик или практик Макаренко?
- •4.3 Педагогика самостоятельная, а не прикладная наука.
- •4.4 Предметом педагогики является не ребенок, а отношения между воспитанниками и воспитателями.
- •4.5 Цели воспитания
- •4.6 Средства воспитания
- •4.7. Оценка
- •Литература:
- •«Развитие школы и педагогической науки
- •1.Советское образование в70-80-е годы.
- •2.Проблема гуманизации образования.
- •3.Российская педагогика 90-х годов.
- •1.Советское образование в70-80-е годы.
- •2.Проблема гуманизации образования
- •3.Российская педагогика 90-х годов
- •Литература:
- •В.А.Сухомлинский и его педагогическая система.
- •2. Педагогика сотрудничества. В.Ф.Шаталов. М.П.Щетинин и др.
- •3. Дидактическая система Щетинина м.П.
- •Литература
2. Педагогика сотрудничества. В.Ф.Шаталов. М.П.Щетинин и др.
Дидактическая система Шаталова, учителя физики, математики из Донецка явилась своеобразным "открытием" известного журналиста, писателя С. Соловейчика.
После серии его публикаций в 50-60-е годы педагогическая система никому не известного учителя получила признание, стала предметом пристального внимания ученых: психологов, педагогов, методистов, валеологов. Оценка его системы неоднозначна и противоречива: противники его системы считают, что в ее основе лежит репетиторство, что она не развивает творческий потенциал детей; сторонники, а их число постоянно растет, полагают, что эта система развивает личность ребенка, обеспечивает глубокие и прочные знания, формирует осознанные, продуманные убеждения.
Важнейшим элементом системы В.Ф.Шаталова являются опорные сигналы. Опорные сигналы рассматриваются как наглядная схема, в которой закодировано основное содержание подлежащей усвоению информации. Опорные сигналы позволяют эффективно реализовать такие принципы дидактики как: наглядность, систематичность, последовательность, учет возрастных и индивидуальных психических особенностей детей и др. Использование ЛОС позволяет усвоить большой объем теоретического материала, увидеть логические взаимосвязи компонентов информации; осуществлять постоянный контроль; развивать самоконтроль, формировать адекватную самооценку. К созданию ЛОС целесообразно привлекать психологов, методистов, специалистов по информатике.
В технологии Шаталова В.Ф. используется идея крупноблочного введения теоретических знаний, один ЛОС включает учебный материал 2-3 параграфов, темы. Усвоение школьниками информации осуществляется на основе их многократного и вариативного воспроизведения. Шаталов разделяет процессы понимания и произвольного запоминания, ориентируя детей только на осмысление информации. В исследованиях В.Н.Зинченко было доказано, что понимание и произвольное запоминание - несовместимые процессы, то есть эта идея Шаталова имеет убедительное психологическое обоснование.
Обучение технологии решения задач осуществляется после изучения всего теоретического материала. За решение задач не ставятся отметки. Шаталов последовательно, поэтапно разъясняет алгоритм решения наиболее типичных задач. Вместо домашних заданий учащиеся получают домашнее "предложение" (т.е. возможность самим выбрать, какие задачи решать, в какой последовательности, какими способами, как их оформлять и др.).
На начальном этапе обучения преобладает репродуктивная, воспроизводящая деятельность школьников. Только после овладения учебным материалом на репродуктивном уровне ведется целенаправленная работа по развитию элементов творческого, поискового мышления. Таким образом, система уроков, рекомендуемых В.Ф.Шаталовым, включает следующее: уроки объяснения нового материала на основе ЛОС; уроки воспроизведения учебной информации школьниками на основе ЛОС; уроки объяснения технологии решения задач; уроки "открытых" мыслей; релейные контрольные работы.
Система Шаталова гуманистична в своей основе, ориентирована на развитие личности каждого ребенка, формирование его интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы. Значительное внимание уделяется созданию комфортной, доброжелательной атмосферы в классе, становлению гуманистических межличностных отношений. Отсутствие негативных отметок, принцип "открытых перспектив", "тихие", магнитофонные опросы детей - все это ориентировано на развитие чувства собственного достоинства у детей, их самоуважения, позитивного самовосприятия. Гуманизм педагогики Шаталова - в предупреждении конфликтов из-за неудач в учебной деятельности детей между учениками и родителями, родителями и учителями, в оптимистичной позиции учителя, в его вере в возможности каждого ребенка. Шаталов считает необходимым заботиться о свободном времени детей (в школе "пятидневка", свободные дни - воскресенье и четверг).