4. Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося

Направленность личности учащегося

Направленность личности – это психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели ее жизни и деятельности.

Она включает в себя несколько иерархически связанных форм:

• интересы учащегося вне учебного заведения: посещение театров, музеев, выставок, спортивных секций и т.д.;

• ценностные ориентации (духовное удовлетворение, материальное благополучие, социальные контакты, собственная индивидуальность, престиж, достижения, саморазвитие, обучение и образование, профессиональная жизнь, семья, увлечения, общественная жизнь);

• независимость, самостоятельность и активность в достижении своих целей (локус контроля);

• профессиональная направленность: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т.д.), отношение родителей к избранной учащимся профессии; склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения, профессиональный тип личности;

• самооценка, уровень притязаний.

  1. Методы: беседа, тестирование (методика диагностики направленности личности [9], степени удовлетворенности основных потребностей [8], исследования самооценки личности [2, 8, 9, 11], уровня притязаний [2, 11], мотивации профессиональной деятельности [9] и др.).

Индивидуальный опыт учащегося

Индивидуальный опыт – это совокупность знаний, умений, навыков учащегося, накопленных в процессе обучения.

Студентом должны быть представлены следующие сведения:

• уровень сформированности профессиональных умений и навыков, наличие развития разносторонних умений и навыков;

• успеваемость по различным предметам;

• отношение к учёбе: дисциплинированность, отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий.

  1. Методы: беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности.

Характеристика психических процессов учащегося

Психические процессы – это совокупность процессов внимания, памяти, мышления, воображения, участвующих в познании действительности и регуляции деятельности, в формировании знаний, навыков и умений всей личности.

Студентом должны быть представлены следующие сведения:

• внимание — свойства: объём, распределяемость, переключаемость, избирательность, устойчивость, сосредоточенность (концентрация);

• память — преобладающий вид: образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная; механическая, смысловая; характеристики продуктивности: объём, точность, скорость запоминания, длительность сохранения информации, лабильность, помехоустойчивость;

• мышление — особенности мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация; преобладающий вид: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное, продуктивное; особенности: аналитичность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, гибкость, подвижность, активность;

• воля — выраженность и генерализованность волевых качеств личности: сила, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, выдержка, самообладание, решительность, настойчивость;

• эмоции — преобладающий фон настроения, эмоциональная сдержанность, тревожность (ситуативная, личностная) и т. д.;

• воображение — яркость представлений, пространственные представления.

  1. Методы: эксперимент, наблюдение, тестирование (методики исследования свойств внимания, свойств и видов памяти, особенностей мышления, волевых качеств личности [2, 11, 12] и др.).

Характеристика индивидуально-психологических особенностей учащегося

Индивидуально-психологические особенности – это наличие личностных свойств, отличающих одного индивида от других.

Индивидуально-психологические особенности проявляются в чертах темперамента, характера, и способностей учащегося:

• темперамент (экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, темп реакций, активность; уравновешенность, сила нервной системы; тревожность), сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов);

• характер (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие), акцентуации характера;

• способности (интеллектуальные, творческие).

  1. Методы: наблюдение, тестирование (методика исследования экстраверсии-интроверсии и нейротизма [2, 11], типов темперамента, диагностики темпераманта Я. Стреляу [8], определение психологической характеристики темперамента [8], акцентуаций характера [2, 8, 11], ситуативной и личностной тревожности [2, 8, 11] и др.).

Учащийся в структуре межличностных отношений

Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. В данном пункте следует рассмотреть следующие составляющие:

• особенности восприятия группы (индивидуалистический, коллективистический, прагматический);

• ориентация на задачу, на взаимоотношения в группе, на себя;

• особенности поведения в конфликтных ситуациях;

• положение учащегося в группе, его социометрический статус;

• способность к эмпатии;

• уровень агрессивности;

• коммуникативные и организаторские склонности;

• характер взаимоотношений с окружающими: с родителями, преподавателями, друзьями;

• участие в общественной жизни коллектива: отношение к общественным поручениям, качество их выполнения, активность и самостоятельность учащегося в коллективной деятельности;

  1. Методы: беседа, наблюдение, тестирование (методика исследования стратегий поведения в конфликтной ситуации [2, 8, 11], диагностики межличностных отношений Т. Лири [1, 8], уровня эмпатических способностей В.В. Бойко [8], исследование агрессивности личности [1, 2, 8], методика Рене Жиля [8] и др.).