5. Образование, дополнительное образование и внешкольная работа с детьми и подростками за рубежом.

6. Образовательная деятельность детских учреждений культуры.

Образовательная функция – включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей. Обучение - это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях. В современных учреждениях дополнительного образования детей обучение ведется по самым разным предметам, в соответствии с реализуемыми направленностями. К обучающим функциям также относится функция допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки, которая организуется в разных вариантах.  Развитие - процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции (О.С. Гребенюк).  Направления работы в образовательном процессе детских УК: 1.Интеллектуальное развитие: Развитие мышления, ума, познавательных процессов, в том числе сообразительности, гибкости, самостоятельности, критичности ума, а также предметных и специальных знаний, умений и навыков 2.Эмоциональное развитие: Формирование эмоционального отношения ребенка к предмету творчества, умения понимать эмоциональные состояния и управлять своими эмоциями и чувствами 3.Мотивационное развитие: Развитие потребностей, мотивов и целей ребенка, в том числе мотивов учения, мотивов к познанию и творчеству, побуждающих детей к овладению способами познания, творчества, активности в творческой и учебной деятельности 4.Волевое развитие:Развитие инициативы, настойчивости, умения преодолевать трудности, владеть собой, действовать самостоятельно и других качеств личности 5.Развитие предметно-практических сфер:Развитие специальных способностей детей – музыкальных, художественных, лидерских, исследовательских и др. и умения применять их в жизни 6.Развитие экзистенциальной сферы детей: Развитие способностей ребенка управлять своими физическими и психическими состояниями, умений держать их на должном уровне, гармонии чувств и поступков, слова и дела и других умений, позволяющих формировать собственную «Я-концепцию». 7.Сфера саморегуляции: Развитие активного внимания, моторно-слуховой памяти, наблюдательности, умения концентрироваться, а также формирование навыков анализа жизненных ситуаций, обучение навыкам

7. Воспитательная деятельность детских учреждений культуры.

1. Воспитательная функция детских учреждений культуры 1.2. Дети – лица, не достигшие совершеннолетия Периоды детства  -младенческий — до 1 года,  -преддошкольный (ясельный) — от 1 года до 3 лет, - дошкольный — от 3 до 7 лет,  -младший школьный — от 7 до 12 лет,  -средний школьный — от 12 до 14 лет,  -старший школьный — от 14 до 17 лет. 1.3. Учреждения культуры работающие с детьми - дома и дворцы культуры (секции, кружки, творческие студии) - досуговые центры  - центры эстетического воспитания - детские музыкальные студии - детские музыкальные театральные студии - вокально-музыкальные студии  - эстрадные студии - разнообразные детские объединения (художественно-творческие, общественно-политические, научно-исследовательские, клубно-досуговые). 1.4. Функции учреждений культуры - образовательная - воспитательная - культуротворческая - коммуникативная - рекреативная 1.5. Сущность воспитательной функции 1.5.1. Воспитание - Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. В то же время в современной педагогике даётся и более четкое определение: воспитание – развитие направленности личности как «верхнего этажа» её иерархической структуры (формы направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, стремления, интересы и т.д.) В психологии воспитание рассматривается в первую очередь как деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду  Воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий Воспитание обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения Наиболее известна классификация по направлениям воспитательной работы: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое.  В учреждениях культуры в основном происходит именно эстетическое воспитание – один из базовых компонентов цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование  практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность.  Задачи приобщения:  формирование эстетических знаний;  воспитание эстетической культуры;  овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;  формирование эстетического отношения к действительности;  развитие эстетических чувств;  приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;  развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;  формирование эстетического идеала;  формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде,  Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.  1.5.2 Воспитательная миссия учреждений дополнительного образования детей может быть выполнена, если: — жизнедеятельность воспитательных объединений в учреждениях дополнительного образования детей обеспечивает встречу воспитанника со стилями жизни социальных групп; — воспитательные объединения (учреждения дополнительного образования детей) находящиеся в непосредственном социальном окружении воспитанника включают полный набор социокультурных вариантов; — воспитаннику учреждения дополнительного образования детей предоставляется возможность стать субъектом творчества собственной жизни на основе осознанного выбора стиля жизни определенной социокультурной общности. 1.5.3 Выполняя воспитательную функцию необходимо: - соблюдать принцип дифференциации работы в зависимости от возраста - принцип добровольности Все проводимые учреждением работы, направленные на выполнение воспитательной функции должны быть ранжированы в зависимости от возраста аудитории и по сложности, и по цели деятельности, и по разнообразию деятельности 1.6 Выводы Таким образом одной из основных функций работы учреждений культуры с детьми, является функция воспитательная, сущность которой достигается через разнообразные виды организации деятелььности.

Воспитательный процесс в УК должен основываться на следующих критерих:  * Гуманность (уважение к личности и правам детей, признание личностного роста и гармоничного развития ребенка приоритетным направлением и главной целью воспитания). * Экологичность (ориентация на максимально личностнообразные, ненасильственные и неманипулятивные, “экологически чистые” способы влияния, обеспечивающие безопасную для ребенка среду, его душевное и психическое здоровье и учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка). * Демократичность воспитания (опора на демократические принципы и создание условий для осознанной и ответственной подготовки ребенка к жизни в гражданском обществе) * Толерантность ( терпимость к образу жизни ребенка, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям) Условия организациии воспит. Деятельности в КДУ: * если КДУ представляет собой воспитательную систему гуманистической ориентации (принципиальный отказ от тоталитарных и авторитарных методов воздействия на детей, от упрощений в понимании детства) * если в воспитательной деятельности присутствуют субъект-объектные и субъект-субъектные отношения; * если воспитательная деятельность КДУ строится в логике постепенного и постоянного усложнения процесса развития ребенка: выстраивания воспитывающих ситуаций от простого к сложному; * если воспитательная деятельность КДУ строится в логике постепенного и постоянного усложнения процесса развития ребенка: выстраивания воспитывающих ситуаций от простого к сложному; * если в КДУ создано гуманистическое воспитательное пространство, живя в котором ребенок получает возможность освоения позитивных стандартов общения, проходит путь активного самопознания, самопроявления и саморазвития, приобретает опыт позитивного и успешного бытия; * если отличительными особенностями деятельности педагогов является бескорыстие, постоянное и глубокое изучение ребенка, опора на положительное в ребенке, постепенное ослабление отрицательных черт его характера путем осторожного внесения корректив и развитие положительных качеств; Основные направления воспитательной работы в КДУ: познавательная деятельность,творческая, рекреационная и воспитательная * В КДУ воспитательная деятельность проводится по следующим направлениям: Творческое, эстетическое, патриотическое, спортивно-оздоровительное, историческое и др. * Проводятся следующие формы работы: кружки, концерты, игровые программы, интеллектуальные программы, спортивные мероприятия, фестивали и др.