27. Требования к личности педагога.

А.К.Маркова в структуре субъективных свойств выделила 2 блока характеристик:

I. Объективные характеристики - это профессиональные знания, профессиональные умения, психолого-педагогические умения, педагогические знания;

II. Субъективные характеристики - психологические позиции, мотивация, «Я»-концепция, установки, личностные особенности.

Н.В.Кузьмина выделила в структуре субъективных факторов педдеятельности/1,58/:

I. Тип направленности

II. Уровень способностей

III. Компетентность (специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая и аутопсихологическая компетентность).

Важен дифференциальный уровень компетентности - аутопсихологический, базирующийся на понятии социального интеллекта, как устойчивой способности понимать самого себя, других людей, их взаимоотношения и прогнозировать «межличностные события», соотносимой с понятиями профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.

По А.К.Марковой важны следующие профессиональные качества/1,61/: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

По Коджаспировой Г.М. педагогическая направленность - это система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении /1,35/.

Структура педагогической направленности:

I. Направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием, развитию ребенка и максимальной самоактуализации его индивидуальности;

II. Направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании, самореализации в сфере педагогического труда;

III. Направленность на предметную строну профессии учителя, содержание учебного материала.

Л.М. Митина составиласовеменную модель личности учителя в контексте схемы А.К.Марковой «деятельность-общение-личность», состоящую из пяти профессионально значимых качеств в двух группах способностей (по Н.В.Кузьминой)/1,60/:

1) группа проектировочно-гностических сособностей:

1. педагогическое целеполагание;

2. педагогическое мышление;

2) группа рефлексивно-перцептивных способностей:

1. педагогическая рефлексия;

2. педагогический такт;

3. педагогическая направленность.

В классификации В.А.Крутецкого представлены самые общие педагогические способности/1,63/:

1. дидактические способности по передаче учащимися учебного материала, делая его доступным для них;

2. академические способности (научно-познавательные) по овладению информацией, знанием соответствующих областей науки;

3. перцептивные способности и проникновение во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность;

4. речевые способности - ясно и четко выражать свои мысли, чувства речью, мимикой, пантомимикой;

5. организаторские способности к правильной организации деятельности и учебного коллектива, и собственной;

6. авторитарные способности (суггестивные) к непосредственно эмоционально-волевому влиянию на ученика для принятия им установки;

7. коммуникативные способности к общению с детьми, установлению с ними целесообразных с педагогической точки зрения тактичных взаимоотношений;

8. способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности;

9. прогностические способности (конструктивные, педагогическое воображение) в предвидении последствий своих действий.

42