6. Вклад л. С. Выготского в развитие психодиагностики.

Методика «двойной стимуляции» включает выполнение детьми действий со «стимулами-объектами» и «стимулами-знаками», используемыми в качестве средств решения задачи. Эта методика, наряду с собственно исследовательскими целями, применялась и для психологической диагностики. Одним из ее конкретных вариантов являлась применявшаяся в известной работе Л. С. Выготского и Л. С. Сахарова методика, направленная на изучение формирования «искусственных понятий» и дававшая возможность выявить доступные ребенку формы обобщения.

8. Психометрические требования к методикам. Понятие «стандартизация».

Результат тестирования испытуемого хi, вычисленный с помощью диагностической модели yi=у(хi), обычно называют первичной тестовой оценкой или, часто, «сырым» баллом. Для лучшего понимания этого результата в ряду других результатов производится его дальнейшее искусственное преобразование, основанное на анализе эмпирического распределения тестовых оценок в репрезентативной выборке испытуемых. Процедура такого преобразования носит название стандартизации.

Известно три основных вида стандартизации первичных тестовых оценок: 1) приведение к нормальному виду; 2) приведение к стандартной форме; 3) квантильная стандартизация Приведение распределения тестовых оценок к нормальному виду.

9. Надежность психодиагностических методик. Прверка надежности.

Основными психометрическими свойствами психодиагностических методик, кроме стандартизированности, являются надежность и валидность.

Надежность теста — это характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.

Существует три основных подхода к оценке надежности тестов, которые различаются факторами, принимаемыми за ошибки измерения.

1. Тест-ретест надежность. Коэффициент надежности (Ryy) измеряется с помощью повторного обследования одних и тех же испытуемых через определенное время и равен коэффициенту корреляции результатов двух тестирований. Ошибки измерения в данном случае обусловлены различиями в состоянии испытуемых, организации и условиях повторных обследований, запоминанием ответов, приобретением навыков работы с тестом и др. Тест-ретест надежность называют также надежность — устойчивость.

2. Надежность параллельных форм теста. Коэффициент надежности равен корреляции параллельных форм теста. Ошибки измерения в данном случае, кроме вышеуказанных факторов, связаны с различиями в характере действий и операций, присущих параллельным формам теста. Высокое значение коэффициента корреляции, помимо высокой надежности результатов сравниваемых тестов, указывает на эквивалентность содержания этих тестов. Поэтому коэффициент надежности для параллельных форм теста носит еще одно название — эквивалентная надежность.

3. Надежность как гомогенность тестов. В данном случае надежность оценивается путем вычисления интеркорреляций частей или элементов методики, рассматриваемых как отдельные параллельные тесты. Такой подход справедлив для оценки тестов, при построении которых использовалась диагностическая модель, основанная на критерии автоинформативности системы исходных признаков (на принципе внутренней согласованности тестовых заданий). Наиболее распространена процедура расщепления теста на две части: в одну входят, например, результаты четных заданий, а в другую — нечетных.

Надежность методики зависит от однородности задач, их нацеленности на выявление одного и того же психического качества ребенка. Пониженная надежность свидетельствует о значительном влиянии неучтенных случайных факторов на процесс решения задач.

Надежность методики проверяется путем расчета коэффициента надежности (R). Величина R может быть получена тремя разными способами. Первый способ заключается в вычислении линейной корреляции (по Пирсону) между оценками, полученными при двух предъявлениях одной и той же методики одной и той же группе детей. Этот способ требует повторного обследования, которое рекомендуется проводить через такой промежуток времени после первоначального, чтобы дети не воспроизводили старых решений по памяти (чем младше дети, тем меньше может быть промежуток). Его недостатком является возможность влияния на результат повторного обследования знакомства детей с материалом, упражняемости и изменений, которые произошли в развитии детей за прошедший отрезок времени.

При втором способе вычисляется линейная корреляция между оценками, полученными одними и теми же детьми при их обследовании путем предъявления двух равнотрудных вариантов одной и той же методики. Этот способ лишен недостатков, присущих предыдущему, но связан с необходимостью разработки двух равнозначных вариантов методики.

Третий способ состоит в делении задач, входящих в методику, на две половины (обычно берутся четные и нечетные задачи) и вычислении линейной корреляции между оценками, полученными одними и теми же детьми за каждую половину. При этом, однако, коэффициент корреляции не показывает надежности полной методики, так как его величина закономерно связана с количеством решаемых задач. Поэтому для получения коэффициента надежности в коэффициент корреляции вводится поправка по формуле Спирмена – Брауна, дающая его увеличение, соответствующее увеличению вдвое количества задач в каждой половине методики.

При недостаточной надежности методики существует возможность заранее рассчитать, какое увеличение количества задач приведет к получению желаемой надежности. Жестких норм надежности, при которой методика считается удовлетворительной по этому параметру, не существует. В практике разработки тестов принято считать достаточным R=0,8—0,9. Однако даже в тщательно отработанных тестах для дошкольников отдельные методики имеют более низкую надежность (R=0,5—0,7), хотя надежность теста в целом достаточно высока. Вообще надежность теста в целом, как правило, оказывается выше надежности отдельных методик. Устанавливается она путем повторного тестирования или (в случае, если тест включает два равноценных субтеста) путем сопоставления оценок по ним.

Для того чтобы данные теста были достаточно надежны, необходима максимальная стандартизация условий его проведения. Поэтому в руководствах по применению тестов подробнейшим образом регламентированы все моменты, связанные с процессом тестирования и оценки (инструкция, предлагаемая детям, возможные формы разъяснения, материал, правила проставления баллов).